语文核心素养视角下中职学生口语交际能力培养研究

王梅菊

摘  要：核心素养视域下，中职语文教学中学生口语交际能力的培养需要遵循循序渐进的基本原则，注重学生的思维发展与个性化体验，激励学生主动以口语表达内心想法、抒发情感，继而有效提升学生口语交际水平。基于此，文章简要分析了中职学生口语交际能力现状，论述了核心素养视域下培养学生口语交际能力的重要性，重点从阅读积累、创设情境、精心设问、小组讨论四大维度探究基于中职语文核心素养的学生口语交际能力培养路径。

关键词：中职语文;核心素养;思维发展;口语交际能力

口语交际能力是中职学生必备的语文技能之一，将影响学生的语文学习基础与未来发展。就中职语文教学而言，学生口语交际能力发展现状不容乐观。中职生语文基础较为薄弱、口语技能水平参差不齐，部分学生缺乏习练口语技巧的兴趣、语文基础不扎实，导致其在课堂与生活中不敢说、不会说。再加上部分教师忽视学生口语交际能力发展的阶段性、递进性特点，以讲授灌输式教学强制学生记忆背诵口语技能，导致学生难以在不同情境下选择适宜的口语表达方式，出现了言之无物、言之无理的现象，阻碍了学生核心素养的发展。为此，教师要把握好学生口语交际能力基础水平，认识到核心素养视域下培育学生口语交际能力的重要价值，并采取科学、有效的教学与训练方式，循序渐进地提高学生口语交际能力。

一、中职学生口语交际能力发展现状

中职学生口语交际能力发展现状不容乐观，大部分学生不善于表达自身观点、清晰描述事物并抒发自身的情感，集中体现为语速不当、条理不清晰、词不达意，并且对口语表达有着抵触、畏难等不良心理。长此以往，这种现状将降低学生语文学科核心素养的发展，阻碍学生职业能力的提升。

综合而言，当前中职学生口语交际能力偏低的原因主要体现在两大方面。其一为学生自身因素。中职学生普遍语文基础较为薄弱，口语交际水平参差不齐，部分学生受到方言的影响，在口语交际中咬字吐字不清晰、发音不准确，且受到方言思维的影响，其难以准确表达出自己的内心想法，因害怕受到教师的指责与同学的嘲笑而不愿开口。同时，部分中职学生学习语文的兴趣较低，未能深入认识到口语交际能力对自身职业发展的重要性，在课堂上不注意积累语言知识，没有锻炼自身口语表达技巧的意识，导致其口语交际能力发展缓慢。

其二为教学因素。核心素养视域下，中职语文教学目标、方式、内容等发生了深刻的变革，不再以知识传输为单一目标，而是将学生未来发展与岗位工作紧密联系的技能、素养、品质等结合为有机整体，高度重视语文教学的实践性与应用性。但部分教师教学理念滞后，在课堂上采用的教学方式与口语交际训练形式十分单一，忽视学生的内心体验与自主表达需求，所创造的口语交际实践机会较少，对学生语言思维、语言表达技巧、文化理解力、审美鉴赏力等缺乏指引与强化，导致学生语言材料积累不足、口语交际思维混乱且难以在特定情境下表达观点，不利于学生口语交际能力的持续提升。

二、基于中职语文核心素养的学生口语交际能力培养的重要性

中职语文核心素养包含语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化理解与传承四大基本维度。其中语言建构与运用体现为语言知识的积累与灵活运用;思维发展与提升体现为思维的灵活性、深刻性以及敏锐性;审美鉴赏与创造体现为个性化的审美理解以及独到的见解;文化理解与传承体现为对中国特色社会主义文化自信的坚守以及对多元文化的辩证看待。上述四大维度的语文核心素养并非相互独立，而是有着相辅相成、相互促进的内在联系，并集中指向语用能力、创新创造意识。

口语交际能力是语用能力的集中体现，需要学生具备一定的创造精神，能够将内心所想、眼中所见等转化为具有感染力、艺术性的口头语言，以此达成真诚交流沟通的口语交际目标。因此，口语交际能力是中职语文核心素养的具体化，在日常教学中培养学生的口语交际能力，可以帮助学生正确理解与应用人类文明成果，深化学生的文化底蕴。有助于提高学生的思维品质，培育学生思辨能力。此外，可以帮助学生更好地展示自我，在众多求职者中脱颖而出，不仅对学生当下的语文学习大有裨益，而且能够为学生的未来职业发展做足準备。

三、基于中职语文核心素养的学生口语交际能力培养的路径

（一）注重阅读积累，促成学生语言建构与运用

语言建构与运用是中职语文核心素养一大维度，夯实学生语文知识基础、引导学生灵活运用语文思想方法，可以启迪学生智慧。不仅如此，认知心理学研究成果指出，学生获得能力的本质是一个认知发展的过程，需要经历感性材料的积累与理性认知的形成两大关键环节，而语言知识积累是口语交际能力形成的良好开端。中职语文教师要在日常阅读教学中有效且巧妙地渗透口语交际能力训练意图，引导学生注重课堂积累，帮助学生记录好词好句与精巧的语言表达方式，为学生口语交际能力的提升奠定基础。

以《林黛玉进贾府》课文教学为例，教师可以播放《红楼梦》电视剧选段，用多媒体的形式展现林黛玉进贾府的所见所闻，体现出林黛玉与王熙凤、贾母等主要人物角色的特点。生动形象的影视剧片段契合中职学生的认知特点与审美需求，可以调动学生主动阅读课文的浓厚兴趣。在学生情绪高涨之时，教师提炼出小说的三大要素，即环境、人物与情节，以思维导图的形式予以呈现，为学生的自主阅读提供指导。接下来，学生自主阅读课文，学习与感悟课文的语言表达方式，品味道作者在表现与描述小说三大要素时所写的精妙语句、独特的结构构思以及巧妙的语言组织形式，引导学生将直接或间接体现小说三要素的语句摘录到思维导图的分支之下。例如林黛玉与贾母吃饭时的规矩体现出等级森严的封建社会体制，以各个人物角色的外貌、语言及动作描写体现出其性格特点等，对这些语句的细致品悟会让学生自然而然地掌握反衬、对比、烘托等语言表达方式，丰富学生的口语交际技巧。最后，教师可以请几名学生展示自己的思维导图，说一说令自己印象最为深刻的贾府场景、人物等并说出原因，能够让学生读有所思、学有所获，促进学生口语交际能力的稳步提升。

（二）积极创设情境，激发学生口语表达的兴趣

在核心素养视域下，中职学生口语交际能力的提升是一个语言材料输入——语言建构及图式加工——语言输出的过程。语言材料输入，即学生的课堂聆听，学生能否在课堂有限时间内尽可能丰富地接受语言信息，依靠自身的主动性对其进行加工处理，将直接影响学生语文学习效果的高低以及口语交际能力发展的快慢。不仅如此，学生对语言材料的加工依赖其审美鉴赏与创造素养，学生唯有读懂语言材料的“弦外之音”，以理性客观的方式判断语言材料的思想观念并予以当代关照，才能够获得个性化理解，与自身口语交际经验相互融合，丰富自身的语言表达形式。而传统的中职语文教学枯燥乏味，学生学习效果不佳，加之部分教师忽视对学生审美鉴赏及创造素养的引领与培养，导致学生难以在特定情境下更好地表达自我，阻碍了学生口语交际能力的提升。为改善此种教学现状，建议中职语文教师积极创设教学情境，以激发学生口语表达兴趣。

以《人生成功三部曲》教学为例，教师可以在课前布置资源筹划任务，请学生通过网络、书籍等渠道收集关于李开复的资料，引导学生了解其他的成功故事与相关人物，既可以拓宽学生知识视野，还能够赋予学生语言材料输入的主动性，让学生选择性地获取自己感兴趣、对自身口语交际能力提升有帮助的语言材料。在正式授课时，教师以资源共享为起点，请几名学生上台展示自己收集的资料，初步谈论自己的收获与感悟，巧妙地渗透口语交际训练意图，消除学生对口语交际的畏难与抵触心理。接下来，指导学生阅读课文，提炼出李开复走向成功之路的必备要素，即明确的目标、饱满的热情以及做好规划，让学生从整体上感知课文内容，在内心树立远大的职业理想。当学生阅读完成后，教师可以创设“成功道路千万条”的真实情境，让学生意识到成功无捷径可寻，更重要的是找到适合自己的成功方式。同时，请学生结合自己收集到的案例说一说成功的路径，例如一名学生指出成功的关键是坚持不懈;另一名学生则表示成功的前提在于有一个正确的起点。这一带有议论性的情境开拓了学生的口语表达思路，使其在情境带动下畅所欲言、表达自我，不仅为学生创设了更加丰富的口语交际实践机会，而且助力学生勇于说出内心想法，对其口语交际能力的发展大有裨益。

（三）精心设计问题，大力发展学生的语言思维

思维品质是中职语文核心素养的关键组成部分，也是学生逻辑清晰、有理有据表达自我的必备条件。部分学生在面对交际话题、情境时难以快速组织语言、完整清晰且精炼地叙述事情、有针对性地表达自己的观点与想法，其根本原因便是语言思维发展程度不足。因此，基于中职语文核心素养的学生口语交际能力培养，需要将学生思维发展与提升摆在首位，着力锻炼学生的思辨能力与批判性思维，引导学生多角度、多维度分析与解决问题，能够表达自身观点，驳斥他人说法，并且要鼓励学生对现有的语文教材内容、教师的讲述等产生质疑精神，以提高学生的思维品质，助力学生口语交际能力的提升。

以《永远的蝴蝶》教学为例，教师可以在导入阶段引入泰戈尔《飞鸟集》中最契合课文主题的诗句，以饱含深情、朗朗上口的诗歌帮助学生领会本节课的学习要点，为学生通往课文铺就情感道路。在学生情绪高涨、情感饱满之时，教师顺势进入课文教学，注意根据课文的体裁、内容、主题及主旨等精心设计问题。

问题1：你能否提炼出课文内凄美爱情故事的时间、地点、人物、事件等要素，以精炼简洁的语言复述课文故事？在提出问题1的同时简要介绍“悲剧美”的概念，让学生在了解课文情感基调的同时高度概括课文内容，可以提升学生在描述事物时的口语交际能力。

问题2：如果你是文中的“我”，当美好且与你深爱的女孩因为给你寄信而永远离开你时，你会有何种心情？该问题引导学生将自身代入小说角色，对主人公痛失爱人的悲伤、悔恨之情感同身受，让学生在日常交往中学会换位思考，考虑他人的心理与感受，以此促成学生良好的口语交际品质。

问题3：课文以“雨”开篇并贯穿全文，作者是如何描写“雨”的？在你眼中的“雨”是什么形象？在雨天你有何心情？用问题启发学生联系自身实际，体会课文的情景交融，让学生在口语交际中善于以环境、背景与天气烘托自己的内心感受，可以讓学生的口语表达更具艺术气息，并且提升学生口语表达技巧。

问题4：课文内“蝴蝶”是樱子的化身，象征着爱情，在你眼中何为爱情？爱情的最终归宿是什么？该问题进一步联系学生的实际，促成学生正确的爱情观，也让学生畅所欲言，表达自己内心对美好爱情的期盼，让学生正确对待男女之间的情感，循序渐进地培养学生口语交际能力。

现阶段中职学生口语交际能力发展状况不容乐观，究其根本在于学生语文基础薄弱、难以认识到口语交际能力对其职业发展的重要价值，再加上教学理念滞后、教法单一，导致学生口语交际能力发展缓慢。

核心素养视域下，培养学生口语交际能力可以促进其核心素养的发展，为其未来的就业奠定基础。为此，中职语文教师要注重用阅读积累促成学生语言建构与运用素养，积极创设情境以引导学生自然表达，精心设计问题以发展学生思维，开展小组讨论以提升学生语文技能，继而循序渐进地培养学生口语交际能力。

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（责任编辑：陈华康）