基于高中生物核心素养的项目式学习探究

韦雪婷

摘  要：生物作为与科技发展前沿紧密结合的核心学科，对培养学生科学探究能力、完善学生科学思维，提升学生社会责任感具有重要意义。高中生物教学要着眼于推动学生核心素养均衡发展，引入项目式学习模式，推动学生实现生物的意义学习。项目式学习的引入，需要从生命观念养成、科学思维发展、科学探究能力培养、社会责任感提升多个角度对学生实施有效指引。在具体学习过程中，围绕课程主题选定探究项目，引入小组合作，推动学生积极分配任务，落实项目式管理，引领学生有效探究，做好成果展示及有效评价，完善学生生物知识体系，凸显生物学习过程的趣味性、创造性、综合性、体验性、探究性，指导学生积极思考、动手实践。

关键词：高中生物;核心素养;项目式学习

一线生物教学的推进要围绕学生核心素养的发展，推进学生在真实情境中解决问题，体现生物学科核心素养的丰富内涵。引领学生积极学习参与，在对生物知识有效理解的前提下，推进学生生命观念想养成，利用各类学习资源指导学生更好地归纳概括、演绎推理，理解生物学规律，增强科学探究意识，推动学生社会责任感的养成，培养和发展学生的核心素养，基于教學过程充分凸显学生学习的主体性价值。在高中生物教学中引入项目式学习，可锻炼学生思维能力，增强学生实验操作意识。如何基于学习过程引领学生开展项目式探究，需要教师在教学中对学生学习思维有效指引，围绕需要学习的项目，发展学生核心素养。

一、项目式学习概念界定

项目式学习是一种动态学习方法。项目式学习倡导在学习过程中围绕关键素材，构建意义探究性环境，将学生组成相应的学习团队，在探究环境下解决开放式学习，完善学生学习体验。在问题解决的过程中以生为本，需要学生探索问题解决的技巧，从项目计划、项目控制实施、项目中的沟通合作多个方面，赋予学生丰富的学习体验，让学生有更强的学习挑战欲望。

二、基于核心素养的高中生物项目式学习实施步骤

（一）确定项目主题

在项目式学习推进落实的过程中进行的第一步工作就是要确定项目主题，项目的主题选择要体现适切性，这样学生才可以更好地围绕中心项目，确定探究方案，推动整个探究过程顺利进行。项目主题的选择要小而具体，这样能够凸显教学指向性，学生也能对项目任务的探究积极规划，方便学生在相互探究的过程中提出假设，有效论证。

以细胞的分化这一课为例，在理论课程学习的过程中，学生已经知道细胞分化是各类组织、器官形成的重要前提，所以在细胞分化这一类主题探究的过程中，就可以让学生从细胞的形态、结构、功能及其相互对应性等方面进行有效探究。对同一植株不同部位的细胞形态、结构和功能进行有效分析，对比它们的相似性、差异性，进而更好地理解细胞分化的概念。在这个过程中加深学生对细胞分化的理解，体验生命的精致与奇妙。因为项目主题明确，在项目探究的过程中学生可以选择不同的植物分别探究，提升学生对比意识的同时，推动学生认真观察，细致分析。

（二）项目任务分配

在项目主题确定之后，要积极推进项目任务分配环节，结合事先确定的主题，确定项目实施步骤，不同的学生选择不同的项目任务有效落实推进。例如有的学生负责标本采集，在标本采集的过程中要选择一些茁壮完整、发育良好的植株，为实验观察做好充分准备。还有的学生需要负责显微镜的调节，学生就要在使用显微镜之前，充分思考需要用低倍显微镜观察哪些现象，用高倍显微镜观察哪些现象，进而做好准备工作。熟悉显微镜的调节，保证清晰明亮的物象可以在显微镜下有效呈现。还有的学生负责记录，学生要提前写好表格，将需要观察的项目名称在表格上呈现，还可以与其他同学进行讨论，看看有哪些项目需要进一步完善。在项目式学习推进的过程中，记录员要随时记录一些细节知识，保证整个项目式学习的综合效果。

（三）项目探究过程

探究过程是整个项目式学习的核心，在探究环节推进落实的过程中，小组内的每一位成员都要充分参与进来，完成自身任务的同时，结合项目推进过程提出有效问题，与其他学生进行讨论，小组内部成员之间出现了分歧，要及时向教师求助。整个探究过程不要放过任何一个细节，也不要忽视探究中遇到的障碍，以错为进能够给学生更多探索思考的机会。教师在这个过程中也可以从旁适当指导，让整个学习过程更加完善丰富。学生探究的过程中，教师可以从旁用视频、图片等方式来有效记录，及时收集学生项目式学习的表现，方便学生落实相应的反思评价过程，这样可以更好地加深学生学习印象。

（四）成果展示全面评价

学生项目式学习告一段落之后，各个小组要形成相应的探究报告，分享、展示各个小组的探究成果。以有效的成果展示推动学生获得丰富的学习体验，通过展示环节，让学生有效反思。结合各个小组获得的探究成果，教师要进一步引入学生自评、小组互评、教师评价等综合性评价过程。通过学生自评，让他们进一步发现自身不足，对其他学生的项目成果进行科学借鉴。小组互评可以使各个小组之间交流方案思路，在班级内部形成良好的学习赶超氛围，为后续项目式学习奠定良好基础。教师评价的落实要肯定学生的学习成果，提出后续项目式学习的殷切期待。让学生在项目式学习的过程中更好地探究，真实体验，不断发展。

三、基于高中生物核心素养的项目式学习特点分析

（一）趣味性

与传统的教师引导下的知识性学习不同，项目式学习凸显了学习过程的趣味性。在项目式学习中非常注重学生意义学习、内容理解与跨学科实践能力的培养。项目式学习的推进引领学生增强实践意识，实现知识的趣味性学习。以生物细胞的失水与吸水实验为例，依托学生当前已有的知识经验，可以很好地实现自主学习，但是学生对很多内容的理解比较机械。教师在教学中要善于借助项目式学习，将学习过程融于具体事件中。结合具体现象，让学生运用生物学上学到的探究方法有效分析，更好地对细胞吸水建立直观理解。可以调用学生物理、化学等学科的演示分析，完成项目报告。这样的探究过程充分尊重了学生的学习主体性价值，在实验推进中学生能够获得丰富的学习体验，突破学生对知识本身的机械性记忆，让他们更有意义地学习，深度激发学生生物探究欲望，培养学生严谨、严谨、认真的学习态度。

（二）创造性

生物科学本身就处于不断发展变化中，在生物知识学习的过程中，教师也要尊重学生自身的学习创造性。项目式教学的引入避免了学生可能产生的一些扁平化学习体验，能够开阔学生生物探究的视野。让学生走出校园，进入大自然，采集信息，打卡交流。与农业技术员进行有效对话，对示范保护区进行参观访问，让学生对生物学科知识建立全新理解的同时，也让学生获得的一些调研资料，让学生对生物领域的一些知识有全新的了解，围绕人们所关心的一些问题，推动学生有效创新、积极思考，以项目式学习助力学生更好地创新创造。例如在生物病虫害防治领域，学生就可以借助在户外调研中获得的一些有效案例，助力校园内部花木养殖和病虫害防治活动的落实，减少农作物对农药制品的依赖，让学生更好地运用生物防治方法指导校园花木防护工作，为学生提供能力施展平台的同时，让学生认知生物稳态与平衡，利用自己所掌握的一些生命现象和科学规律解决具体问题，增强学生项目式学习的成就感、获得感。

（三）综合性

项目式学习以学生学习体验为中心，在项目式学习推进的过程中，从项目课题的确立到资料的查阅以及最后项目成果的展示，都需要学生主体参与。学习过程的综合性对学生学习意识、耐力、品质都提出了很高的要求。在项目式学习中，需要学生调用各科所获得的知识，共同践行科学学习行为。例如围绕学生所关心的课题怎样预防癌症，可以形成多套预防方案。从生理运动角度，要早睡早起，作息规律，改变不良生活习惯，加强体育锻炼，增强自身免疫力;从物理角度出发，避免阳光暴晒，减少紫外线照射;从化学角度出发，不能吃霉变的食物，避免高脂肪食物，减少劣质洗涤剂的使用;从生物学角度出发，要有稳定的心态，不暴饮暴食，定期做身体健康检查，树立预防意识，将健康植根学生学习心底，让学生珍爱生命。

（四）體验性

项目式学习的推进落实以学生主体体验为中心，在多元项目探究的过程中，要引导学生分析问题、探究问题、解决问题。以学生主体体验为他们带来丰富的观念认知，推动学生生物探究意识养成。在生物体验式学习过程中，教师要放手给予学生自主探究的空间，让他们在模型制作、体验探究学习活动中获得更加鲜活的学习体验。例如探究酶活性的实验推进中，教师就可以让学生选择生活中一些常见的生物酶，如酱油酿造所使用的米曲霉，还有洗衣粉中一些生物酶，都可以让学生倒入不同温度的水中，验证各类酶类的水解活性，探索哪些因素会影响酶活性，如何更好地提高酶活性。基于项目式学习中的主体体验服务日常生活，提高学生科学探究能力。让学生享受生物研究为生活带来的便捷，推动学生学科探索能力稳步提升。

（五）探究性

纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。基于生物核心素养的项目式学习探究，体现了学生自身学习过程的主体探究性。对需要学习的内容，教师要充分尊重学生自身主体性价值，为学生预留丰富的实验探究空间。在项目式学习过程中，允许学生大胆试错，不断进行实验方案的完善。围绕具体问题，让学生更好地做出假设，制订计划。在探究过程中一步步完善验证思路，实现系统学习。

以绿叶中叶绿素的提取和分离为例。从捣碎绿叶开始，教师就要让学生思考碳酸钙和二氧化硅有何作用？二氧化硅可否用其他物品来代替？二氧化硅和碳酸钙的用量如何确定？在实验中有机溶剂会不会挥发？实验用的层析液能不能没过滤纸条？围绕实验中的一些细节让学生有效探究，让学生学会用科学的生物学语言来解释实验中出现的各种现象，让学生获得更加丰富的学习体验，实现生物学习的意义。

总之，基于核心素养，在高中生物教学中开展项目式学习，是要让学生更好地对学科核心概念进行有效理解。以此为基础，增强学生生命认知意识，发展学生科学思维。围绕项目式学习，驱动学生知识探究，思维发展，学习进步，增强学生科学探究意识，推动教学目标高效达成。通过自主学习、合作交流学习、结果评价等多个环节，开阔学生学习视野，培养学生社会责任感，让学生在巩固生物知识的同时，更好地学以致用，建立良好的人与自然和谐发展意识。通过丰富多元的项目式学习，更好地将生命健康理念植根学生心底，丰富学生认知。

参考文献：

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（责任编辑：莫唯然）