深度学习视域下中职英语群文阅读教学的架构

陈福仙

摘  要：新颁布的《中华人民共和国职业教育法》在中职英语教学满足学生学历提升及个性发展等方面指明了学科发展方向。文章基于深度学习视域，开展中职英语群文阅读教学的实践，从理论及实践等方面，架构了实施的理念及操作框架，对英语拓展模块课程化建构提出了实施构想。文章对新背景下中职英语教学的范式转换，有积极的参考意义。

关键词：深度学习;中职英语;群文阅读;拓展模块课程化

新修订的《中华人民共和国职业教育法》于2022年5月1日起正式施行，新职教法十五条提出的“本科及以上教育层次”，既体现了职业教育办学层次的突破，又为职校学生的学历提升开辟了上升通道。职校学科教学如何满足学生的学历提升及个性化的发展需求，是一个现实又迫切的问题。

中职英语学科是中职课程体系的重要组成部分，对学生学历提升及个性化发展有着重要作用。但鉴于种种因素，中职英语学科在学校课程中地位尴尬：缺乏升学及考试的压力，教与学呈现一定程度的松懈;学习内容与使用脱节，难以促进学习的深度进行;学习基础的良莠不齐，班级化的教学难以整体推进。基于这样的现实，笔者认为，中职英语教学的着力点，应该着力思考学科与技能的融合，应该着力思考满足学生学历提升与个性化发展需求，尤其是新职教法的颁布实施，对后者的价值定位更有现实意义。

2022年版的《中等职业学校英语课程标准》将英语课程内容分为基础模块、职业模块和拓展模块三个部分。课标中“拓展模块”是“为满足学生继续学习和个性发展而安排的任意选修内容”。其学习内容由学校依据需求“自主确定”。课标的赋权为校本拓展课程模块的开发设计提供了政策支持。纵观课标的“职场语言沟通”“思维差异感知”“跨文化理解”及“自主学习”等课程目标，文本阅读是实现这些课程目标的主要抓手，因此，校本拓展课程模块的内容，宜立足于文本阅读开展。

群文阅读是基于多文本学习的一种教学形态，于泽元教授认为，群文阅读“绝不仅仅是一个有关教学的概念，其更重要的是课程意义上的一个概念，如何从群文阅读的思想出发构建学校课程，是群文阅读应该深入研究的一个话题”。笔者研究认为，群文阅读既是文本阅读教学的方式，也是课程建构的方式，从深度学习视域开展群文阅读教学的课程建构及教学，是中职英语校本拓展课程模块建构与实施的优化选择。

深度学习视域中职英语群文阅读教学的架构策略，包括以下几个部分：

一、理论的深度理解与关系廓清

（一）深度学习的深度理解

一般认为，“深度学习”这一概念是2006年在信息技术领域被正式提出的，但在教育领域，20世纪70年代就已经提出这一概念，并且关于人类学习的深度研究，几乎与学习行为同步发生。

教育领域关于“深度学习”的研究，由于视角的不同，目前还没有一个普遍认可的概念界定，但其最核心的含义，是关于人类学习的有意义的发生。西方研究者认为深度学习是指“寻求意义的学习”。钟启泉教授认为，深度学习不是特定的教学方法，而是要求教师把握学习的本质，不断思考旨在培育儿童素质与能力所必需的学习的理想模式。因此，基于不同视角而提出的关于深度学习的内涵理解，如情感投入与体验、知识的结构化、整合化与迁移、元认知能力及终身学习理念的养成等，都可以看作是有意义学习的外显。有意义的学习是“深度学习”最凝练的表达和理解。

有意义的学习，是指能够引起学习者兴趣，发自内心需求，主动参与的学习;学习过程伴随着知识的“顺应”和“内化”，伴随着思维的积极参与与提升;学习结果是能够实现知识的迁移，实现对终身学习信念的确立。教师是促进学生有意义学习的引领者，要在把握学习规律的基础上，通过学习设计，建构学习策略、模式，促进学生有意义学习的目标达成。

（二）深度学习与群文阅读的关系辨析

长期以来，英语教学中的阅读领域一直是“浅层学习”的重灾区。程式化的高强度训练，并没有真正促进阅读素养的提高。阅读领域需要基于深度学习理念进行重构。

在阅读教学中，教师、学生、文本、情景是阅读的基本要素，要实现阅读的深度学习，应基于这些基本要素作整合化学习设计，通过情景任务，引领学生对文本深度阅读、理解、表达与反思，在思维的碰撞中提升元认知能力，在体悟中建构、培育阅读素养。

群文阅读正是基于阅读变革需求而产生的阅读教学样态。其基于“议题”统领而建构的多文本阅读内容，拓展了阅读量，并且给阅读者提供了对比阅读、多维阅读等发散空间;其基于情景任务的读、议、评的教学样态，体现了学习方式的合作、探究性，充分的表达交流，促进思维的外显化及学习自主性的落实，对思维及元认知能力的培养，对阅读兴趣、情感及认知能力的形成，有积极的意义和价值。就群文阅读的内涵看，与深度学习基本一致，群文阅读应该是深度学习在阅读领域的一种形态。

但从群文阅读教学的实践效果看，由于大部分教师对群文阅读的理解肤浅，在教學实践中的实施大都流于形式，没有能够真正达成群文阅读的内涵要求。

二、深度学习视域下群文阅读教学的整体设计

（一）开发深度学习视域下群文阅读的议题序列

“议题”是群文阅读的重要概念，是一组选文中所共同蕴含的、可资师生展开议论的话题，这是课堂教学实施的重要抓手;也是文本内容、形式的交叉点，是文本组元的主要依据。群文“议题”的开发设计，是群文阅读教学开展的前提。

群文“议题”的开发设计，一般遵循“课程目标—学习主题—群文议题”这一思路展开。在课程核心素养及目标统领下，中职英语课标设置的“拓展模块”包括“自我发展”“技术创新”“环境保护”三个主题，同时建议“拓展模块”的相关内容，可以参照“基础模块”和“职业模块”相关主题。因此，中职英语群文阅读议题序列开发的第一步，是课程目标统领下的学习主题的开发。考虑到中职学生英语基础及学历提升等实际需求，主题应该包括基础模块、职业模块的相关内容，根据“自我发展”的实际需求实施个性化设计。一般一个学习主题，应该包含若干“议题”，尽量涵盖一个专题学习的多个方面。

（二）研制深度学习视域下群文阅读教学流程

群文阅读是多文本阅读，其本质是比较阅读。学习者围绕学习任务，对多文本进行“读、找、比、议”，建构阅读理解，从而达成阅读目标。之所以要引入深度学习的概念，主要是为了纠正群文阅读中流于形式的弊端。在推进群文阅读的起始阶段，课题组成员由于对群文阅读理解得不到位，在课堂实施中，大都机械地按照流程操作，使得课堂流于形式，没有起到预设效果。我们强调深度学习，是希望群文阅读实践是“有意义的学习”，要符合认知规律，能够促使学习者深度理解学习内容的本质，注重学习过程，能够主动参与学习，实现知识的自主建构和迁移。

基于这些思考和理解，笔者在前期实践的基础上，对原有教学流程教学修订，设计了如下教学流程：

创设任务情景—引导比较阅读—开展合作探究—展示交流辩答—开展合议评价—实现共识达成

其中，任务情景是学习的驱动，围绕学生生活，设计基于文本内容的学习任务，引领进入学习;组建学习小组，基于任务，开展多文本的阅读，共同开展任务分析、信息查找整合、理解提炼、结果规整等，体现了合作性、探究性与过程性;任务结果通过展示、交流，进行小组间的质疑、辩答，使得学习结果得到初步整合;教师在这一过程中，主要起组织引领作用，也可以参与小组讨论，帮助提炼和整合，促进共识的达成。

这一教学流程在课堂实施中，可以根据具体内容情景做合理变通。从实践效果看，这样的教学改变了原有的课堂样态，教学效果显著。课题组成员依据这一教学流程，设计课堂教学参与省课堂大赛，获一等奖。

（三）编制群文阅读教学评价办法

评价的目的首先在于规范群文阅读教学流程。完整的群文阅读教学包括议题提炼、文本组合、教学设计及课堂实施等主要环节。议题的提炼是实施群文阅读教学的首要环节。笔者参照相关群文阅读研究者的观点，提出了“议题及文本组元”的评价要求，主要包括“贯通性”“参照性”“恰合性”三个评价标准。“贯通性”强调议题对所选文本“联结”作用，即议题具备所选文本的共同点，文本之间具备内在或外在的逻辑联系;“参照性”强调文本之间的互补性，力求所选文本能够从不同层面反映议题内涵;“恰合性”强调所选文本与课程标准要求符合，与学生学习实际符合，与学生发展需求符合。依据这三个标准，对提炼的议题及文本组元进行审核，以确保议题及文本组元的质量。

在教学设计及课堂教学评价方面，关注点主要在三个方面，即设计流程是否合理？教学过程是否具备活动、体验性？课堂观察达成度如何？

设计流程遵循“创设任务情景—引导比较阅读—开展合作探究—展示交流辩答—开展合议评价—實现共识达成”这六个环节，在评价中，通过指标的细化，考量教学设计的内在逻辑关系，并依据课堂实践效果综合评价。教学过程主要考查教学活动的开展是否符合群文阅读教学的基本规范和要求，考查学生是否具备深度学习的特质。课堂观察主要看学生的学习反应，考查表达、交流的质量，考查学习的达成度。课题组编制群文阅读教学设计、课堂实施评价表，通过多轮的修改，已经能够形成有效的引领、促进作用。

三、中职英语拓展模块课程化的构想

笔者课题组实施英语群文阅读教学的初衷，是为了满足学生的个别需求、补充教材内容的不足而进行的“零敲碎打”的自发行为。在实施过程中，通过深入研究逐步意识到，群文阅读也是一种课程整合方式，对“拓展模块”课程化的建构有着积极意义和参照价值。

“整合”是群文阅读的重要特点，也是课程化的重要特点。有研究者指出，“群文阅读就是在议题引领下的学习内容、方法的整合过程，其‘共同建构目标的达成，有赖于‘整合的质量……（课程）都是基于一定的目标、提供整合化的学习资源或生成经验、通过课程的实施促进目标对象的成长。”因此。群文阅读基于“议题”的多文本组元的过程，其实就是一个课程整合的过程。从课程经典理论泰勒原理的四个环节看，课程目标、内容、实施、评价，笔者课题组开展的英语群文阅读教学，具备这些课程的基本要素。基于前期的探索性实践，对“拓展模块”的课程化，笔者形成了一些思考：

“拓展模块”课程整体目标应基于中职英语课程标准核心素养的培育，指向课标中阅读素养的整体提高;课程结构以课标教学目标为指引，以学习专题为设计单元，开展“议题”的整体设计，从而建构群文阅读文本体系，形成系列化的校本“拓展模块”课程;内容以课标专题学习内容为指引，以课内外学习内容整合的方式筛选;课程实施以“教学流程”为基本框架，强调深度学习视域下内容、情境、资源、方法的整合，通过群文阅读的学习活动的过程提升阅读素养;课程评价上一则注重群文阅读教学的规范评价，二则着力于过程性评价方式的运用，注重实际效果的评价。

当然，“拓展模块”校本课程的建构与实施，离不开学校相关政策的支撑，鉴于课题的相关研究切合《中华人民共和国职业教育法》的新指向和学校的发展，“拓展模块”校本课程的建构成为学校的推进建设项目。在实施过程中，笔者深感群文阅读教学的掌握程度影响实施的质量，因此，开展了相关的校本培训，充分发挥校本教研功能，建设共研群体共同协作，以推进深度学习视域下英语群文阅读教学更有效地开展。

参考文献：

[1]于泽元，王金华. 基于群文阅读的学校课程建设[J]. 教育科学论坛，2019（20）：47-52.

[2]钟启泉. 深度学习的实施与挑战——课堂转型的标识[J]. 全球教育展望，2021，50（01）：14-33.

[3]陈旭强，蒋亮. 指向学习任务群的群文阅读校本课程的建构[J]. 中学语文，2021（04）：6-10.

[4]中华人民共和国教育部. 中等职业学校英语课程标准（2020年版）[S]. 北京：北京师范大学出版社，2020.

（责任编辑：向志莉）