《统计学》课程思政的教学探索与实践路径

董明涛

〔内容提要〕《统计学》是管理类专业学生的必修课程，是培养学生收集、整理、分析统计数据能力，提高学生数据分析能力的一门重要课程。在课程思政背景下，本文首先分析了《统计学》贯彻课程思政的重要意义，并对《统计学》课程思政中存在的问题进行了分析，在此基础上进行了《统计学》课程思政的教学内容设计，并提出了《统计学》课程思政的实践路径，希望能够给《统计学》课程思政质量的提高提供一些建议。

〔关键词〕统计学；课程思政；教学探索

一、《统计学》贯彻课程思政的重要意义

当代高等教育不仅要培养学生具备专业理论知识、应用理论解决实际问题的能力，还要注重全面提升学生的思想政治素养，只有专业知识和思想政治素养都得到全面发展，学生才能够更好地为中国的社会主义建设服务。习近平总书记在2016年12月的全国高校思想政治工作会议上指出，要把思想政治工作贯穿教育教学的全过程，要坚持不懈传播马克思主义理论，抓好马克思主义理论教育，为学生一生的成长奠定科学的思想基础。其他各类课程要守好一段渠，种好责任田，与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。2020年6月，教育部印发了《高等学校课程思政建设指导纲要》明确指出，要全面推进课程思政建设，寓价值观引导于知识传授和能力培养中。2021年8月召开的中共中央政治局会议强调，要把立德树人作为根本任务，加强思想政治工作。这些对高校的专业课程提出了提升学生思想政治素养的新要求。近几年，全国各高校积极探索高校课程思政改革，其中，专业课程在高校课程中占有非常大的比重，通过对专业课程教学内容、教学方式等的改革，使专业知识的传授与思想政治教育有机融合，充分发挥专业课程的育人作用，促进学生理论知识与能力、思想素质的全面发展，对于高校的人才培养意义重大。作为专业课程的讲授者，高校教师必须充分认识课程思政与专业课程的关系，充分挖掘专业课程中的思政教育要素，积极主动地进行专业课程的思政改革。

统计学是一门关于统计数据的收集、整理和分析的方法论科学，通过收集各个领域的研究数据，并对其进行整理、分析，来推断事物的本质，揭示事物的发展规律。作为管理类专业的核心专业课程，在《统计学》课程教学中，将思想政治教育合理融入《统计学》课程的知识体系中，不仅使学生学到《统计学》的专业知识和方法，同时也能够结合专业知识来提升学生的思想素养和专业素养，这对于高校教育目标的实现，对于学生三观的正确形成和自身能力的全面发展都具有非常重要的现实意义。

二、课程思政背景下《统计学》教学存在的主要问题

《统计学》是管理类专业学生必修的一门专业课程，是培养学生掌握基本理论和方法，熟练地收集、整理、分析统计数据，提高学生综合能力的一门重要课程。通过《统计学》课程的系统学习，一方面可为学生后续的专业课学习提供定量分析方法，另一方面可以帮助学生掌握采用统計学思维去分析和解决社会经济问题，提高科学决策的能力。但是目前在管理类专业的《统计学》教学中也存在一些问题，主要问题如下：

（一）有些教师课程思政能力不强

高校教师是推进课程思政的关键要素，教师的思政能力水平会直接影响到课程思政的效果。但有些教师课程思政能力不强。一方面，有些教师尚未完全转变教学理念，没有认识到自己教书育人的使命，他们认为思政教育是思政课教师的主要任务，专业课教师只要讲授好专业知识就可以。另一方面，有些教师缺乏课程思政的理论知识和德育素养。《统计学》课程思政要求教师具备一定的课程思政的理论知识和德育素养，但有些教师缺乏主动学习思政教育相关理论的积极性，他们在科研与教学等工作压力之下，无暇学习，有些教师甚至不清楚思政教育是什么，也不主动挖掘和积累《统计学》课程的思政要素，这些都制约了《统计学》课程思政的进程和效果。

（二）教学方式较单一，贴近学生日常生活的教学案例较少

《统计学》课程的教学大多采用的是课堂教学方式，学生主要通过课堂听课、课后自主复习以及完成作业、测验等内容，来理解理论知识与方法。这种教学方式虽然重点突出，对知识点的讲解细致全面，但有些学生在课堂上可能无法长时间集中注意力，课堂参与度不高，学生的学习动力不强，教学效果不理想。另外，教学过程中有些案例与学生的实际相距较远，贴近学生日常生活的案例较少，有些学生理解较困难，使学生对《统计学》的学习兴趣不大。

（三）在《统计学》课程中课程思政的内容挖掘或融入较少

挖掘课程中的德育元素是新时代课程思政建设的重要工作，德育元素的挖掘力度、效度，在很大程度上决定着课程思政推进的深度、发展的高度。《统计学》是管理类专业的一门核心课程，也是一门应用性较强的课程，其包含了很多可以应用到实际领域、专业领域的统计分析方法。而且，虽然《统计学》课程与概率论和数理统计等数学学科关系很大，专业性较强，但其实《统计学》课程中包含很多思政要素可以挖掘，比如对统计职业道德、职业操守、责任心的培养，对学生实事求是的研究精神和辩证思维的培养，对学生的理论洞察力的培养等方面，这些内容都可以结合基本理论知识展开，对学生进行引导。然而高校的《统计学》课程教学，大多只注重《统计学》理论知识的学习，在思政教育元素挖掘、思政教育融入方面还不尽如人意，《统计学》课程教学中存在课程思政内容较少的现象。

三、《统计学》课程思政教学内容设计

（一）《统计学》课程思政目标

在《统计学》教学中，将《统计学》课程中的思政元素融入课程的理论知识体系当中，实现《统计学》课程思政元素的内化，将社会主义核心价值观、爱国情怀、崇高的职业理想和道德等内容，融入课程理论知识的传授中，在教学中激励学生的学习动力，注重学生的世界观、人生观和价值观的正确塑造。通过本门课程的学习，为学生后续学习过程中深入进行经济管理分析和研究打下基础，培养学生运用统计学分析方法解决实际问题的能力，培养学生以实事求是的科学精神，采取实事求是的态度、科学的方法收集数据、整理和分析数据；培养学生以理性思维，对事物和现象具有高瞻远瞩的理性洞察力，从而实现培养具有良好的科学文化素养、职业道德和素养、爱国情怀的可持续发展能力的人才培养目标。

（二）《统计学》课程思政元素的挖掘

统计调查、统计整理、统计分析是《统计学》课程主要的三块教学内容，这些内容中蕴含着不少可以挖掘的思政元素，可以将这些思政元素与《统计学》课程的理论知识和统计分析方法有机融合，在《统计学》课程理论知识的讲解过程中，应恰当挖掘并引入思政要素，以此激发学生的学习动力，提高学生的科学文化素养和职业素养，培养学生的理性思维。

首先，在统计学学科发展史中引入思政元素，培养学生的职业追求和爱国情怀。作为一门学科，统计学学科是由众多实践者和统计学学者通过不断努力探索而逐渐发展和完善的，课堂上可以讲解统计学家的励志故事，阐述他们在推动统计学学科的发展历程中所做出的重大贡献，可以利用这些内容对学生进行思想政治教育，引导学生树立正确的职业追求和爱岗敬业精神，鼓励学生形成对知识不断追求的信念，引导学生形成正确的价值取向。

其次，在统计调查知识模块中引入思政元素。统计调查是统计工作的基础环节，统计分析所需的数据都来源于统计调查，统计分析需要真实准确的数据，统计数据收集中的小差错极有可能产生很大的影响，影响问题分析的准确性。所以，在讲解统计数据收集时，提醒学生一定要严谨求真、实事求是，保证统计数据来源的可靠性，保证统计数据的真实性、准确性，培养学生树立实事求是的科学精神和严谨务实的做事态度。

再次，在统计整理知识模块中引入思政元素。统计整理是对统计调查收集到的数据进行整理和加工汇总计算，为统计分析提供需要的数据。在整理统计数据过程中，统计工作人员会接触到大量的统计数据，有些数据可能涉及商业机密或客户个人信息。在讲解统计整理的知识点时，可讲解统计数据泄露的案例，分析其产生的严重后果，引导学生在统计数据整理工作中，应注意保护用户数据安全，强化社会责任，树立正确的职业观念和职业道德素养，增强学生的责任意识。

最后，在统计分析模块中引入思政元素。统计分析是利用统计调查和整理阶段收集并加工处理之后的数据，对研究对象采用合适的统计分析方法进行分析，来描述研究对象的发展状况和规律。统计学学科中有很多应用较广泛的统计分析方法，在讲解这些内容时，也可以从中挖掘恰当的思政元素，与统计分析方法有机融合。比如，在讲解动态数列方法时，可让学生分析我国经济社会发展方面的数据，并做各指标的动态分析，这不仅能让学生更深刻地理解动态数列分析方法，也可以让学生了解我国社会经济等领域发生的翻天覆地的巨大变化，让学生深刻地感受到中国特色社会主义制度的优越性，培养学生的民族自豪感和爱国情怀。另外，在我们的生活中，有很多复杂的信息，有些信息真伪难辨。在统计分析方法教学过程中，可引导学生采用所学的统计分析方法，解释一些现实问题，如每年的“双11”大促销，很多消费者消费不理性，可引导学生采用统计指数的分析方法，分析打折促销背后的真实情况，谁是真正的获利者，引导学生理性消费，培养学生的理性思维，利用所学知识洞察事物的本质。

四、《统计学》课程思政的实践路径

要想顺利开展《统计学》课程思政工作，挖掘合适的思政元素并将其与统计学理论知识有机融合，这些还不够，还需要很多工作的积极配合，如课程内容的优化设计、授课方式的调整等。具体来说，在实践中可从以下几方面开展工作：

（一）转变教师观念，提高教师的思想道德修养和课程思政能力

高校教师是《统计学》课程思政的具体实施者，要推进《统计学》课程思政进程，首先要转变教师观念，让他们意识到《统计学》课程教学不仅要给学生传授专业知识，同时要开展科学精神、职业素养等方面的思政教育，这才有利于学生的全面发展。高校教师的思想道德修养是保证《统计学》课程思政效果的关键因素，教师只有真正认识到课程思政的重要性，才能在教学过程中积极挖掘《统计学》课程中的思政元素，尋找思政元素与统计学专业知识的结合点，钻研设计教学内容和教学方法。通过课程的教学过程，不仅教会学生统计学知识和方法，还注重学生理想信念、职业素养等的全面提升。为了提高高校教师的思想道德素养和德育能力，学校应做好规划，如设置教师课程思政建设培养培训的师德专题，有机纳入教师师德师技师能培训体系，或通过文件、讲座、案例等内容的学习，让教师充分了解课程思政的重要性，并学习课程思政的成功经验或方法。

（二）积极挖掘《统计学》课程中的思政元素

高校教师要根据课程、专业和学科特点，科学挖掘和配置课程思政资源，分门别类挖掘和运用思政元素。《统计学》这门课程的知识点很多，还包含很多计算和方法的应用，但并不是所有的统计学知识点都可以用来进行思政教育。《统计学》课程的教学过程中，应认真分析《统计学》的各部分内容，认真挖掘提炼，找出可以进行课程思政的知识点，并积极寻找可采用的课程思政素材，提炼出与知识点有关的思政元素，将教学内容与课程思政元素与素材有机融合，在教学过程中，以润物无声的方式对学生进行专业知识和德育教育，从而引导学生正确的三观的形成，提升学生的专业素养和职业素养。

（三）修订《统计学》课程教学大纲，完善教学目标和教学内容

在积极挖掘《统计学》课程中的思政元素的基础上，应修订《统计学》课程教学大纲。首先，应修改完善教学目标，原有的《统计学》教学目标中，一般都比较注重统计学专业知识的掌握和数据分析能力、解决问题能力的提高，课程的思政目标较少提及。所以，应该将《统计学》课程的德育目标明确写入教学大纲中，从而保证《统计学》的课程教学是在知识目标、技能目标和德育目标的共同引领下，有计划地进行的。其次，应系统修改完善教学内容，将挖掘的《统计学》课程思政元素与统计学相应的知识点有机融合，补充课程思政的教学案例或教学内容，并具体设计课程思政教学的实施方法，这样才能使《统计学》的课程思政落实到具体的教学过程和教学内容当中，有序实施。

（四）改变授课模式，优化教学方法

有效的教学方法对《统计学》课程思政目标的实现具有决定性的作用，实施《统计学》教学课程思政，既要实现专业课程的“育人”功能，又要避免课程教学过程中的“生拉硬拽”。传统的主要以课堂讲授为主的教学方式，已无法适应《统计学》课程思政的教学要求，教师应改变授课模式，优化教学方法，采用多样的教学方式与课堂讲授教学方式巧妙结合。一方面，可以积极开展案例教学，教师在讲解课程思政内容时，可选取与学生日常生活比较贴近的案例，或学生比较关注的社会热点问题进行讲解，这样更易于激发学生的学习兴趣，从而使学生更好地理解《统计学》理论知识和方法。另一方面，可以鼓励学生积极地参与到课程教学和学习中来，增加学生体验。比如：在《统计学》的课程学习中，可以根据教学内容鼓励学生动手收集一些自己感兴趣的统计数据，如在学习统计指数时，可以让学生调查食堂饭菜的价格，编制食堂饭菜价格指数；或者在学习相关分析与回归分析时，让学生收集学习时间、学习成绩方面的数据，并采用所学的方法分析学习时间与学习成绩之间的关系，引导学生树立正确的学习观，培养坚持不懈的探索精神。这样不仅能让学生深刻理解《统计学》课程学习的理论知识和方法，体会如何使用所学知识来解决实际问题，还可以将课程思政元素自然融入课程的知识体系中，使学生容易接受。

（五）在《统计学》课程思政中，要处理好专业课程与思政内容的关系，把握好课程思政的“度”

《统计学》这门课程的知识点较多，有些内容如一些统计指标、统计分析方法比较繁杂抽象，但并不是所有的知识点都适合进行思政教育。《统计学》课堂教学的大部分时间，还是应该用来进行专业知识和方法的教学，如果不能够使学生透彻地理解知识点，学生不会应用所学知识和方法，在教学中过于强调课程思政，教学效果反而不好。所以，在《统计学》课程思政中，要处理好专业课程内容与思政内容的关系，把握好课程思政的“度”，找出《统计学》课程知识点中可以扩展思政教学的方面，挖掘恰当的思政要素，并选取合适的教学素材进行教学。不具有思政教育要素的内容，就只讲专业知识，切不可单纯“为了思政而思政”。

（作者单位：东北大学秦皇岛分校管理学院）