运用项目式教学设计探究项目

谢容容

〔摘    要〕  随着课程改革的逐步深化，小学信息科技已经成为小学教育教学体系的重点学科内容。这项面向未来的现代化教育课程，对学生信息素养的培养和综合竞争力的提升大有裨益。基于此，本文以闽教版小学信息科技教学为例，分析了如何将项目式教学模式灵活地运用于教学实践中，希望给广大小学信息科技教师的教学带来有益参考。

〔关键词〕  信息科技；项目式教学；方法策略

〔中图分类号〕  G424               〔文献标识码〕  A        〔文章编号〕  1674-6317  （2023）  20-0010-03

全新的时代对人才提出了更高的要求，同时一个人信息素养的高低已经成为评价人才的重要标准。小学信息科技教师在实践中，要在充分研读新课程标准的基础上，不断探究各种能够凸显学生主体性、充分满足学生实际学习需求、提升学生实践应用意识的高效教学模式。项目式教学模式是新课程改革过程中诞生的一种高效教学模式，在实践中，教师可以在明确项目式教学在信息科技教学实践中积极意义的基础上，通过运用先进的教育技术，给学生设计“预习性”的探究项目来引导学生自主学习；通过结合学生的兴趣特点，为学生设计“趣味性”的探究项目来激发学生的学习热情；通过基于学生的认知水平，给学生设计“科学性”的探究项目来深化学生的学习体验；通过培养学生的合作精神，给学生设计“合作性”探究项目来提升学生的学习能力；通过优化课后作业布置，给学生设计“实践性”探究项目助力学生的全面发展；通过对评价机制的有效完善，凸显项目式教学的优势价值。

一、在小学信息科技教学中运用项目式教学的意义

（一）激发学生学习兴趣

项目式教学模式能够给学生带来一种“身临其境”的绝美感受，在项目中，学生能够充分“以我为主”进行探究活动，把握探究方向，最终生成探究结果。在这个过程中，学生不仅能够全面感知自己的“重要价值”，同时也会在项目完成之后产生极大的学习成就感，学生一旦从中“得到甜头”，就会产生源源不断的学习热情，从而提升学生的课堂参与度和探究知识的积极性。

（二）活化学生信息思维

一般情况下，项目式教学依托于学生之间的合作展开，学生与小组同伴共同完成某一个任务。学生若想有效地完成任务，就要在合作中积极讨论，发表自己的独到见解，从小组成员身上发现更多思考问题的方法，久而久之，学生就会拓宽自身的思维，在积累经验的同时，实现综合信息素养的稳步提升。

（三）凸显学生主体地位

项目式教学是一项完全凸显学生主体地位的教学模式，教师在整个教学中只是“参与者”“合作者”“引导者”，会与学生一同讨论、商议，既能有效培养学生的主观能动性，又与新课程改革的“以生为本”教育理念高度契合。

二、小学信息科技教学中运用项目式教学设计探究项目

（一）运用先进教育手段设计“预习性”探究项目，引导学生自主学习

培养学生的自主学习能力是小学信息科技学科的重点内容，在课程改革的大背景下，小学信息科技学科教师在运用项目式教学模式展开教学活动的过程中，就可以结合微课技术给学生布置“预习性”的探究项目。

在闽教版小学信息科技三年级下册第一单元“计算机文件的有效管理”里包含“建立文件文件夹”“排列图标找文件”“文件分类好管理”三部分知识，每一部分知识之间有着紧密联系。因此，在教学前，教师可以先将此部分知识的微课课件、视频上传到学生的“电子书包”中，让学生在正式学习之前，就对单元知识“了如指掌”，并结合微课内容，按要求完成相关项目的训练，提升学生的自主学习能力。在此基础上，教师再进行具体知识的教学，就能够起到事半功倍的效果。

（二）结合学生兴趣特点设计“趣味性”探究项目，激发学生学习兴趣

小学生年龄较小，注意力集中的时间较短，容易被有趣的事物所吸引。因此，在新课程改革的背景下，小学信息科技学科教师在运用项目式教学模式开展教学实践的过程中，应当注重项目的趣味化设计，以激发学生的学习热情，将学生的学习注意力牢牢地吸引在课堂上。

在教学闽教版小学信息科技三年级下册第二单元“我是计算机小画家”这部分知识时，教师可以在正式教学前，为学生呈现大量运用计算机绘画软件创作的作品，促使学生在欣赏作品的过程中，产生学习探究热情。当学生根据教师的讲解了解此部分知识内容之后，教师可以从教学前呈现的多幅作品中随机挑选一幅，让学生以小组合作的方式，完成“作品当中都运用了哪些绘画方法”的项目任务，促使学生在项目的完成中深化对此部分知识的理解，感受信息科技知识的学习乐趣。

（三）基于学生认知水平设计“科学性”探究项目，深化学生学习体验

小学信息科技学科教师在基于新课程改革、运用项目式模式展开教学实践的过程中，应当充分分析小学生的认知水平和发展规律，并以此为基础设计出更具有科学性和实际性的项目内容，在让学生感知信息知识学习价值的同时，深化自身的学习体验。

閩教版小学信息科技四年级下册第二单元第4课《文字处理初体验》主要以Word文字处理软件为教学内容，教学目的是让学生掌握启动Word的方法，认识软件的功能、特点及其应用，从而为之后建立与完善文字处理软件的知识体系奠定基础。而学生通过三年级一年的学习，已经掌握了记事本的功能特点，并能够在记事本中进行文字编辑。因此，在教学此部分知识时，教师可以完全依托学生的认知水平，让学生以小组为单位，探究如何完成Word文字的编辑。这种与学生能力相契合的学习任务，不仅提升了项目式教学的科学性，同时也在深化学生学习体验的同时，促进了学生核心素养的培养与发展。

（四）注重合作精神培养设计“合作性”探究项目，提升学生学习能力

前文提到，项目式教学往往依托于小组合作，因此在基于新课程改革的项目式教学过程中，教师可以通过给学生布置“合作性”探究项目来培养学生的合作精神，促使学生在小组合作中提升探索能力，培养创新精神。

闽教版小学信息科技四年级下册第一单元第1课《采录音频做素材》的教学重点是录制声音，并且了解音频文件的常用格式和特点。在教学时，教师首先可以给学生播放一段录制好的音频文件，并让学生以小组为单位讨论音频文件的录制方法，并在讨论过后由每一小组派代表进行分享。之后，教师可以让学生观察智能手机、数码相机、录音笔等生活中常见的录音设备。有条件时，教师还可以将图片中的实物带到课堂上展示，让学生通过观察，分析每一个物品的特征与运用方法，从而引出此次课程的教学主题，并进行具体内容的教学。当学生在教师的讲解中掌握具体的操作方法之后，教师就可以给学生布置一项合作探究任务，即让学生录制古诗词朗读音频，同时在完成之后向大家展示自己的录制过程，选出三个“最佳作品”给予奖励。如此不仅能大大激发学生的好胜心理，也能有效增强学生的学习信心。

（五）优化设计课后作业，布置“实践性”探究项目，助力学生全面发展

作业是课堂教学的延伸，小学信息科技学科教师在运用项目式教学模式展开教学实践过程中，也可以通过给学生布置“实践性”项目作业的方式加以落实，从而进一步强化项目式教学效果。

在教完闽教版小学信息科技五年级上册第二单元“演示文稿展成果”这部分知识之后，教师可以结合综合活动3，为学生布置一项实践性探究项目，即让学生以学习小组为单位，以“传统文化”为主题共同制作演示文稿，并在下一次上课的时候进行分组展示。在这个过程中，每一个小组长要做好每一个小组成员的分工，如有搜集素材的学生，有实际创作的学生，有分享展示的学生等等。当组长确定好组员任务之后，每一个组员可以“线上交流”的方式进行作业沟通。在完成作业之后，组长还要负责将其打印出来分发给组员，并针对整个作业过程，共同撰写“作业报告”。这不仅实现了课堂教学的有效延伸，同时也让学生在“线上交流”的过程中，进一步巩固了自身的信息素养，促进了学生的全面进步。

三、完善项目评价机制，提升项目式教学实效

评价是项目式教学模式的重要环节，也是影响教学质量的关键内容。高效的评价不仅能够帮助教师发现教学的优势与不足，同时也能为之后的教学指明方向，因此注重对项目评价机制的完善至关重要。

仍以闽教版小学信息科技五年级上册第二单元“演示文稿展成果”这部分知识为例，当学生完成教师布置的探究任务之后，在正式上课时，教师就可组织学生进行作品展示，并对学生的作品进行评价。在小组演示之前，教师会给每一个小组分发一张评价表，并在其中明确三项评价指标。

主题与内容：逻辑是否清晰，结果是否合理，文字是否简练，重点是否突出，素材是否得当，描述是否正确。

作品艺术性：内容是否有艺术感，颜色搭配是否舒适，界面是否美观，版面布局是否合理。

作品技术性：作品陈述是否流畅，切换方式是否得当，链接地址是否有错，演示操作是否熟练。

每一个小组在观看其他小组演示的过程中，均要按照表格评价指标在相应位置进行打分，当最后一个小组演示完毕之后，再由组长和教师组成的“评委会”进行分数统计。最后，教师再将每一个小组的真实得分进行量化，以分数较高的作品为例，让本小组学生分享自己的创作过程，并对自己的作品进行自我评价，之后再由其他小组进行评价，最终教师结合学生具体的完成情况、课堂表现情况、知识掌握情况等各个方面，进行鼓励性总结评价。另外，教师还可以针对每一个小组的作品进行评价，与小组成员一同探讨改进措施，并将学生完善后的作品制作成链接发送到学校网站、微信公众号、抖音号等各个信息平台，接受广大家长和社会的评价。这种多元化的评价方式，不仅打破了传统评价的局限性，也在全面提升学生信息素养的同时，助力学生的全面进步。

总而言之，在新课程改革的大背景下，小学信息科技学科教师运用项目式教学模式展开教学实践具有重要意义，不仅能够有效提升学生的自主学习能力，同时对激发学生学习兴趣、深化学生学习体验、提升学生学习能力等各个方面，均产生积极作用。因此，小学信息科技教师要在实际教学中，不断探究各种有效的项目教学方法，在凸显其优势价值的同时，助力学生全面进步和素养提升。

参考文献

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[4]黄卫峰.丰富体验，活化教学：体验式教学在小学信息技术教学中的应用[J].文理导航（下旬），2016（6）：96