信息技术2.0背景下高质量课堂的构建

刘文秀

〔摘    要〕  信息技术2.0背景下的小学数学教学呈现出新趋势，其不仅能够为学生营造丰富多样的课堂形式，激发小学生对数学知识的学习兴趣，还能转变传统化教学所造成的消极影响，在减轻学生负担的同时，提高学生的学习效率。本文主要对信息技术2.0背景下小学数学的高质量课堂构建优势进行探讨，结合“双减”政策，提出信息技术2.0背景下小学数学高质量课堂构建策略。

〔關键词〕  信息技术2.0；高质量课堂；构建

〔中图分类号〕  G424               〔文献标识码〕  A        〔文章编号〕  1674-6317  （2023）  20-0079-03

《教育信息化2.0行动计划》的实施，对信息技术与教育领域的结合做出了更加明确的指导，也就是将专用资源转化成大资源，促使信息技术和课堂教学实现全面结合。因此，在信息技术2.0背景下，教师需注重信息技术与教学内容的结合，让信息技术成为数学课堂中的一部分，以便于更好地落实“双减”政策，帮助学生充分掌握相关的学习方法，提高其学习能力。因此，在基于“双减”的小学数学课堂教学中，教师需注重提高自身的教学能力，通过合理运用信息化平台，渗透信息技术，使学生的学习积极性得到有效提高，帮助学生掌握丰富的数学知识。

一、信息技术2.0背景下小学数学高质量课堂构建的作用

（一）有助于课堂形式创新

在传统化的小学数学教学中，大多数教师都是通过黑板加口授的方式进行课堂讲解，这种方式都是以教师讲解为主，学生被动地接受知识，长此以往，会影响到学生的学习与发展。而信息技术2.0的运用，将教学内容和信息技术有效结合，以实现教学形成的创新以及教学内容的优化，如，通过智慧课堂，构建协同育人的教育平台。由此可知，在信息技术2.0背景下，既能使学生的课堂主体性得到充分发挥，又能为学生学习数学知识奠定基础，从而使小学数学的教学质量得到切实提高。

（二）有助于满足学生需求

数学学科是一门逻辑严密且极其抽象的学科，教学内容通常包含了许多抽象化的数学知识，但因小学生的抽象思维还不够完善，因此他们在学习数学知识的时候，就会出现无法理解的情况。而且，学习过程也相对困难，若教师仍旧以单一化教学方式开展教学，不仅会影响学生的课堂学习效率，也无法满足学生自身的学习需求。随着信息技术的进一步升级，信息技术2.0逐渐在数学教学中得到了广泛运用，其将抽象化的理论内容转化为形象、直观的图片、视频。直观、生动的文字与画面，不仅能促使学生深刻体会到学习的乐趣，提高学习积极性，还能满足学生的个性化学习需求，从而使学生充分体会到学习数学的快乐。

（三）有助于落实“双减”政策

在信息技术2.0背景下，现代化教育愈来愈关注高专业、高素质的创新型人才培养，这就表明，小学数学教师在教学时，不仅需关注学生的学业压力，还需注重学生自身的学习能力以及综合素质提升，以促使学生形成良好的思维意识、创造力以及精神品质，在减少数学作业的同时，提高学生的学习效率。鉴于此，为了更好地落实“双减”政策，数学教师在教学时需注重信息技术2.0的运用，将信息技术当作数学教学中的载体，采用现代化教学工具组织教学活动，以促使学生的思维意识、综合素养、学习能力得到有效发展，真正实现学生的自主学习，有效减轻学生的作业量，提高学生的学习效率。因此，与现代化教育相符的教学模式，可有效促进教学内容的优化，落实“双减”政策，培养出社会所需的高素质人才。

二、信息技术2.0背景下小学数学高质量课堂的构建

（一）运用“互联网+”，丰富教学内容

信息技术的运用，主要是依赖“互联网+”，将其运用于小学数学的课堂教学，能够使教学过程不只是局限于教材，还能采用“互联网+”上的资源，丰富教学内容，以实现教学环节的优化。另外，数学教师还需立足于教学目标，与学生的学情相结合，引导学生深刻体会数学知识在现实生活当中的存在，以便于其深刻认识数学知识，并深化学生对数学知识的理解与掌握。如画报、交互式电子白板、投影仪等，都属于信息技术2.0下教师教学中常用到的促进教学内容丰富的信息工具。以“认识图形”的教学内容为例，教师可通过信息技术，把实际生活当中与基础形状相符的物体图片经过大屏幕呈现给学生，如车轮、足球等。学生经过实物照片的刺激，就能准确把握各种实物除去颜色以外的特点，通过该过程，学生的具象思维就能逐渐过渡至抽象思维。然后，教师可利用积木教具，指导学生把屏幕当中的实物所对应的形状都找出来，以便于学生更好地完成积木的形状分类。而投影设备作为一种基础化的信息技术，数学教师可引导几名学生将其分类得到的结果投影至屏幕上，并依据分类结果，开展精准教学。比如，教师可依据学生的分类，找到圆球形状的积木后，引导学生从其积木学具中找到对应的圆球形状，并探讨形状与形状之间存在的相同点与不同点。教师在具体教学时，既要将实物积木呈现给学生，又要通过电子白板呈现出积木的名称，接着让学生说出在实际生活当中，是否见过形状相似的实物，并将其回答的实物图展现到屏幕上。这个时候，学生就能将直观认知中的图形与抽象概念实现连接，并通过教师的启发，站在生活视角实现深度思考，并深化学生对各种图形的记忆，从而掌握相关知识。

（二）运用线上平台，构建智慧课堂

线上的教学平台是教学中的“第二课堂”，是学生自身的发散思维形成以及学习能力提高的重要途径。所以，数学教师要积极突破课内与课外的壁垒，指导学生实施自主学习，以便于他们深刻感受到信息技术在具体学习过程中的便捷，掌握有关知识，形成知识应用的能力，并实现高效的智慧课堂构建。以“位置与方向”的内容讲解为例，在教学前，教师可以将内容划分为预习以及强化两个部分，并设计相应的问题让学生对内容进行思考和探究。在预习时，教师可立足于课堂教学的重难点，将其与网络上的教学资源结合，制作成短视频，且引入相应的实际案例，让学生了解到方位词以及基本方向的表达方式，以增强学生对位置与方向的认识。在对线上知识的强化过程中，教师需注重培养学生自身的学习能力，并通过线上的学习平台，设计相应的教学任务，通过预设工具测量教师提供的平面图，自己确定坐标原点，以此对方位进行描述。面对不同学生具备的不同学习能力，教师可有针对性地设计多样化的导学任务。如对学习成绩优异的学生，可随机设置相应的原点与方向，让学生描述出建筑的位置，以提升其逻辑思维能力；对学习水平相对较差的学生，教师可创设相应的生活化情境，让学生经过具体观察与测量学校内的建筑，精准地说出位置和方向，从而使其充分掌握相关位置与方向的相关知识。

（三）运用信息技术2.0，突破教学重难点

数学学科具有较高抽象性以及严密逻辑性的特点，这就使小学生在学习数学知识时，常常会表现得较为困难，毕竟小学生自身的思维认知还不够完善。尤其是數学教材当中的重难点，大部分小学生由于无法准确掌握，就会对数学课堂的整体教学质量造成不利影响。鉴于此，要想使小学数学的教学质量和成效得到切实提高，教师就需通过采用高效的教学策略，突破教学重难点，以便于小学生迅速且及时掌握。在信息技术2.0背景下，教师可将其具备的多媒体性、动态性、交互性等特点融入课堂教学。以电子白板为例，其具备特有的优势，教师可通过电子白板组织开展交互式教学，以促使课堂教学更具活力，更加直观，从而使学生充分掌握重难点，并突出信息技术2.0具备的优势。以“我家买新房子啦——长方形和正方形的面积”的相关内容讲解为例，本节课的教学重难点是让学生充分掌握长方形与正方形的面积公式，并学会推导相应的面积公式。鉴于此，在具体教学时，数学教师可通过电子白板具备的图画功能，引导学生绘制各边长都是2cm的正方形，接着，再提出些具有启发性、思考性的问题，逐渐推导得出正方形的面积公式，从而使学生准确且快速地掌握相关重难点，并在减轻学生学习压力的同时，促进数学课堂教学质量提高。

（四）运用现代教育技术手段，增强学生学习能力

数学作为一门具有较强逻辑性、抽象性的学科，其通常更考验与关注小学生自身的信息分析能力、思维能力以及信息处理能力，如果小学生缺失这些能力，就会影响课堂学习效率，并影响到小学生学习数学知识的兴趣。长此以往，这会降低学生学习数学知识的积极性与兴趣。因此，数学教师在具体教学时，需注重观察学生，运用信息技术，对学生的实际学情进行分析，并通过问卷调查的形式，快速了解学生的实际学情，采取有效的教学方法与模式，提高学生的课堂学习能力。同时，教师可以在网络上有针对性地搜集一些有利于提高学生思维能力、逻辑能力以及分析能力的试题，以促进其增强学习能力，提高数学成绩。以“小数的除法”相关内容讲解为例，教师可通过网络下载一些思维导图，并以PPT作为辅助，制作出相应的教学PPT，以便于学生明确除法计算的思维逻辑，帮助学生掌握除法计算，从而在使小学数学的教学质量得到有效提高的同时，确保学生的考试成绩，增强其学习能力，并促进小学生自身综合素质的提高。

三、结语

综上所述，信息技术2.0已经在教育领域得到了广泛应用，将信息技术2.0与数学教学有效融合，教师需准确把握现代化教学观念和教学思想，以精确把握现代教学手段与方法，有效地减轻学生的学习负担，体现数学知识的特点，增强学生的学习积极性，实现减负提质的效果。因此，教师在数学课堂的具体教学中，可通过信息技术促进教学设计的完善，并立足于课堂实情和学生的学情，采取合适的教学策略，优化课堂教学，在使课堂教学效果得到有效提高的同时，促进学生的全面发展。

参考文献

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[4]马文斌.信息技术背景下构建小学数学高效课堂的策略分析[J].考试周刊，2021（73）：70-72.