练习内容趣味化 练习形式趣味化 练习评价趣味化

张军平

〔摘    要〕   尽管练习是小学数学教学中一个不可或缺的环节，但是因为练习内容枯燥、练习形式单一、练习评价缺失等，导致练习在引领学生夯基固本、拓展延伸方面的作用得不到全面发挥。信息技术与小学数学的深度融合，能够使练习内容趣味化、练习形式趣味化以及练习评价趣味化，进而提升练习的实效性。因此，在教育信息化背景下，教师应以有趣、有效的练习为抓手，引领学生更为通透地理解、更为熟练地运用数学知识，进而提升学生学习数学的实效性，促进学生数学核心素养的全面发展。

〔关键词〕  信息技术；练习内容；练习形式；练习评价；趣味化

〔中图分类号〕  G424               〔文献标识码〕  A        〔文章编号〕  1674-6317  （2023）  20-0085-03

《义务教育数学课程标准》（以下简称《数学课程标准》）指出，要促进信息技术与数学课程融合。练习是小学数学课堂上不可或缺的环节。通过练习，学生能够进一步理解数学概念、运用运算法则、内化计算方法、发展思维品质等。然而，因为小学数学课堂上的练习内容枯燥、形式单一、评价缺失等，所以导致学生参加练习的积极性不高，致使练习在促进学生数学核心素养发展方面的作用不明显。在教育信息化背景下，教师可巧妙地利用信息技术手段，趣化练习的内容、形式与评价，以此提升练习的实效性，将练习的作用最大化。

一、练习内容趣味化

面对枯燥乏味的练习内容，学生参加练习的积极性会明显下降。为了让练习内容变得更加具有吸引力，教师应利用信息技术手段，深度挖掘优质的网络教学资源，适当利用教学软件相关功能，丰富、趣化课堂练习内容。

（一）以网络教学资源为素材，实现练习内容趣味化

有趣、丰富、多元的练习内容，有助于学生深入理解、全面巩固所学知识。尽管教师自主设计的练习内容更符合学生的实际学情，但是因为教师视野的局限性，所以会导致设计的练习内容比较片面。因此，教师可利用信息技术手段，广泛搜集、细致整理一些练习内容。

以人教版小学数学五年级上册“小数乘整数”这部分内容为例，在设计本课的课堂练习时，教师首先可以从一些优质的基础教育资源平台中搜集优质、同步的教学资源，如计算练习、判断练习、选择练习以及解决问题类题目等。这些练习题目，包括了“小数乘整数”的各种形式、知识等。之后，教师可根据学生的实际学情，对这些练习题目重组、优化、整合，如：去除一些重复性、机械性的练习，并依据学生的认知规律，由易到难设计练习题目。丰富、有趣的练习题目，不仅有助于学生进一步理解“小数乘整数”的算理，而且有助于趣化练习内容。

或者，教师也可以利用一些信息技术软件的组题功能，围绕“小数乘整数”的相关内容，设计一些练习题目。然后，根据学生的实际学情，对教学软件所设计的题目进行适当调整即可。

（二）以教学软件功能为媒介，实现练习内容趣味化

教学软件是在教育信息化背景下，教师引领学生探究、理解、掌握以及培养、发展、提升能力的一种新媒介。本着趣化练习内容的目的，教师可利用教学软件中的相关功能，精心设计一些紧扣教学目标、切合学生实际的练习活动。面对有趣的课堂练习活动，学生就会以饱满的热情完成练习。

例如，在教学人教版小学数学四年级上册“三位数乘两位数”这部分内容时，教师利用希沃白板教学软件中“分类”“配对”“竞赛”等功能，趣化了练习内容。在“分类”计算练习中，学生需将得数相同的“三位数乘两位数”算式归为一类，方能顺利完成练习任务；在“配对”计算练习中，学生需将“三位数乘两位数”的算式与其相对的得数连接在一起，才能圆满完成练习任务；在“竞赛”计算练习中，学生两人一组开展竞赛，以单位时间内完成计算练习数量多、准确率高的一方为优胜。

教师巧妙、恰当地利用教学软件中的相关功能，不仅能够丰富课堂练习的内容，而且能够增加课堂练习的趣味性。面对丰富、有趣的练习内容，学生的学习积极性高涨，主观能动性也能够得到全面发挥。

二、练习形式趣味化

练习的趣味性，不仅体现在练习内容方面，还体现在练习形式方面。为了让练习变得更加有趣，教师可巧妙地利用信息技术手段，融练习于趣味情境游戏、模拟操作之中。

（一）融练习于趣味化游戏之中

有趣的练习形式，能够增加练习的召唤性、趣味性，能够调动学生参加练习的积极性。在教育信息化背景下，小学数学教师可利用一些信息技术手段，趣化练习的形式。

以人教版小学数学五年级“一个数除以小数”这部分内容为例，教师可利用信息技术手段设计一个“掷色子开宝箱”游戏。教师可利用教学软件设计一个色子、六个宝箱。在每个宝箱中，教师可提前“装入”一些关于“小数除以小数”的练习题。然后，教师将学生分为六个小组，每个小组选派一名代表，掷色子、开宝箱。紧接着，各小组学生按要求完成从宝箱中开出相关练习题目即可。同时，为了让整个练习活动更加具有竞争性，充分发挥学生参加课堂練习的积极性，教师可采取分小组竞赛的形式开展此项游戏，即在单位时间内，完成练习题目准确率最高的一组为优胜。

此外，教师还可利用信息技术手段设计一些诸如“走迷宫”“黄金矿工”“连连看”等游戏，并将相关的练习融入“走迷宫”“黄金矿工”“连连看”电脑游戏之中。这样，原本枯燥的练习也就变成了有趣的游戏，被动完成练习也就变成了积极参加游戏。

（二）融练习于趣味化模拟操作之中

动手操作是培养学生空间思维能力、发展学生数学核心素养的一项有效举措。在练习环节，教师可基于学生的发展需求，利用信息技术手段设计一些趣味模拟操作活动。这样，学生通过乐此不疲、积极主动地完成趣味模拟操作活动，就能够更深、更细、更透地理解相关知识。

例如，在教学人教版小学数学四年级下册“图形的运动（二）”这部分内容时，教师设计了一些趣味模拟操作活动，即让学生利用交互式一体机的交互、拖拽功能，对“圆形、正方形、平行四边形、梯形、菱形”等一些基本图形进行旋转、平移。相比于组织学生在纸上以绘画的形式感知、体会图形的运动规律，这种信息化的方式更加便捷、有趣、直观、生动。同时，学生参加此类模拟操作游戏的积极性会更高。

显然，因为教师将练习融入了趣味模拟操作任务之中，所以练习的形式变得更加有趣，练习更加具有吸引力。同时，有趣的练习形式，也能够吸引学生积极主动地参与练习活动、完成练习任务，并在有趣、有效的练习中发展自身的数学核心素养。

三、练习评价趣味化

《数学课程标准》指出：采用多元的评价主体和多样的评价方式，鼓励学生自我监控学习的过程和结果。小学数学课堂上的练习环节，属于学生学习过程中的一个必要环节。学生完成练习任务的实际情况，则是他们的学习结果。因此，教师应聚焦学生的练习过程，趣化练习评价主体与方式，提升评价效益，以评促练。

（一）练习评价主体趣味化

在常规评价中，教师、学生、家长都是评价的主体。但是，在教育信息化背景下，教师可依托信息技术手段，趣化练习评价主体，“邀请”学生喜闻乐见的一些卡通人物，对他们在练习中的实际表现进行细致评价，以此提升评价效益，实现以评促练的目标。

例如，在教学人教版小学数学六年级上册“分数除法”这部分内容时，教师围绕练习目标，联系实际生活，创设了练习情境，并在该情境中融入一些分数除法算式。紧接着，组织学生积极主动地完成这些分数除法算式。为了提升学生完成分数除法算式的准确性，更进一步地调动学生完成分数除法算式的积极性，教师“邀请”学生喜欢的一些人物，如“光头强”“小头爸爸”“喜羊羊”等，对学生在练习中的实际表现进行动态、细致评价。如：针对学生完成计算练习的情况，“光头强”可以通过播报准确率、评价语等，进行评价。因为评价主体是学生喜欢的卡通动漫人物，所以学生十分关注、在意评价过程与结果。

在上面的案例中，教师巧妙地利用信息技术手段，趣化了评价主体，“邀请”学生喜欢的动漫卡通人物参与评价，使学生关注评价结果，使评价更加具有实效性。以有效的评价为推手，练习的效益也會稳步提升。

（二）练习评价方式趣味化

多样、有趣的评价方式，能够吸引学生的注意力，让他们更加关注评价过程、在意评价结果，进而实现以评促练的目的。在趣化练习评价方式的过程中，教师也可以巧妙地利用一些信息技术手段。

例如，在小学数学练习环节，教师可全程利用一些教学评价软件，对学生进行持续、动态、细致、有趣、有效的评价。首先，教师可利用多媒体课件向学生呈现练习内容。之后，利用教学软件随机抽生的功能，随机抽选部分学生完成相关练习。紧接着，根据这些学生完成练习的实际情况，利用教学评价软件，奖励这些学生一些虚拟的礼物，如星星、红花等。最后，当学生完成所有的练习任务后，教师可利用教学软件分析、展示每位学生在练习活动中的整体表现，如：哪位学生获得的礼物最多，哪位学生的排名靠前……依托这种有趣的教学评价方式，教师能够让整个练习活动变得更加有趣，能够持续调动学生完成练习任务的积极性，挖掘学生的潜能。

此外，教师也可利用网络学习空间中的评价功能，对学生完成练习状况的形式进行趣味化评价。如：教师可首先基于网络学习空间布置一些练习题目。之后，学生登录网络学习空间账号，进入练习界面，在线完成相关练习。紧接着，点击评价功能，学生就能够在网络学习空间评价界面看到评价结果，并查看自己的错题，分析、了解自己出错的原因。

总而言之，小学数学课堂中的练习，具有夯基固本、拓展延伸、训练思维、发展能力等多种作用。为了将练习的作用最大化，教师应巧妙地利用信息技术手段，增加练习的趣味性，调动学生完成练习任务的积极性，提升练习的实效性。这样，小学数学教学就会因为有意趣盎然的练习而精彩高效，学生的数学核心素养就会因有趣有效的练习而全面发展。

参考文献

[1]张晓珊，周孟楠.数字时代下信息技术与小学数学深度融合探讨[J].西部素质教育，2022（21）：146-149.

[2]梁伟旋.浅谈信息技术与小学数学课堂的深度融合[J].中小学电教，2022（1）：39-41.

[3]张燕妮.信息技术与小学数学深度融合实践研究[D].重庆：西南大学，2020.