新课标下的数学教学方法探微

林丽冰

摘 要：设疑问导入新课，设情境进入主题，设程序生成例题，设谜局升华课题，设趣题形成作业。力求教学生活化、趣味化、形象化，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学，实现课堂教学的优质高效。

关键词：小学数学；生活化；趣味化；形象化

中图分类号：G623.5 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）20-0062-01

著名数学家陈省身教授说过，“数学好玩”，学生学习数学的过程应该是快乐的。新课改的理念之一就是唤起学生学习需求与兴趣，激发学生探究欲望，让全体学生积极参与教学活动。教学中要引用有趣的故事，创设生活化的问题情境，开展有益的游戏体验，布置与日常生活相关的作业，激发学生学习兴趣，实现教学优质高效。

一、设疑问导入新课

苏霍姆林斯基指出：“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。没有欢欣鼓舞的心情，没有学习兴趣，学习也就成了负担。”有些教师经常“赶课”、直奔主题，学生学习比较被动，容易产生心理疲劳。高明的教师经常讲一些与课题相关的逸闻趣事、幽默笑话等，激趣式导入新课，以拴紧学生学习的心。比如，在教学“循环小数”时，可以先讲大家熟知的《老和尚讲故事》：从前有座山，山里有座庙，庙里有个老和尚和小和尚。有一天，老和尚对小和尚说：从前有座山，山里有座庙，庙里有个老和尚和小和尚。有一天老和尚又对小和尚说：从前有座山，山里有座庙，庙里有个老和尚和小和尚……重复几次后，提问学生如此说下去，这个故事能讲得完吗？由此巧妙地导入“循环小数”这一新课。设置趣味问题导入新课，有助于启发学生思考，调动学生参与积极性。

二、设情境进入主题

创设与学生认知水平相适合的问题情境，借助教学辅助手段展现与课题有关的生活数学，能够调动学生的眼、口、手、脑等各种感官，积极参与探索新知，变被动学习为主动学习。比如，在教学“7的加减法”时，可以借助多媒体，组织观看《老鼠背土豆图》卡通幻灯片，创编故事：小老鼠背着7个土豆，由于袋子破了一个洞，边走土豆边掉下来。再设计问题“小老鼠袋子里的土豆可能丢掉几个，剩下几个，有几种可能，”用如此形象的问题情境铺垫，自然进入教学主题。有关“7”的例子很多，还可以将“7个小矮人”“7个葫芦娃”等故事融入数学，在编故事过程中提出问题、解决问题，让学生在愉悦的气氛中感受学习的快乐。或将教材有关画面编成一个个小故事，让学生置身于动画世界，将数学知识形象化、动态化，这样的教学生动有趣，有助于提高教学实效。

三、设程序生成例题

为激发学生解答数学问题的积极性，要注意设计程序引出例题，引导学生主动思考、合作探究，让学生真正成为课堂的主角。例如，在教学“几个与第几个”时，可以让某个小组8个人站起来，指定其中一个人，从左边数是第几个，从右边数是第几个，然后算出该组人数。在这个过程中，学生会发现如果直接用2+7=9，3+6=9……总是多出1个人来。教师可以反问学生为什么会这样，经过议论后，得出结论是：其中被指定“那个人”总是重复数一次，因此，必须在计算时减去1，这就得到一个公式：左边数的位数+右边数的位数-1=小组人数。这样得到的知识，有助于学生理解与记忆。

四、设谜局升华课题

学用结合、学以致用，做到触类旁通是学习的根本目的，也是教学的理想效果。教师可以穿插一些有趣的益智游戏，进行升华指导，调动学生学习兴趣与热情。例如，在教学“认识几分之几”时，可以出示古诗：“春水春池满，春时春草生；春人饮春酒，春鸟弄春色。”提出问题：“春”字共出现几次？“春”字占全诗总字数的几分之几？在教学“百分数”时，可以开展“成语中的百分数”抢答游戏，让学生根据成语含义答出百分数。比如，百里挑一（答案：1%），百战百胜（答案：100%），十拿九稳（答案：90%），一箭双雕（答案：200%）；或根据百分数猜猜对应的成语，比如，100%的命中率（答案：百发百中），100%得到（答案：百无一失），生还的可能性只有10%（答案：九死一生），挑中1%（答案：百里挑一）等等。通过这种益智游戏，让数学变得生动形象，做到在玩中学、在学中玩，加深学生对知识的理解，提高学生的记忆能力。

五、设趣题形成作业

数学源于生活，又高于生活，而学习后又将回到生活中去。为巩固学习效果，要设计与学生认知水平相符、富有生活气息的趣味作业，让学生积极主动完成课内外作业。比如，在教学“简单的统计”后，可以现场请学生数数班级有多少人，有几个男生、几个女生，再算出男生、女生分别占班级学生比例是多少。也可以数数每个小组中近视的学生有几人，然后算出各小组近视率是多少，全班近视率是多少。数数本学期数学共有几课，现已学习几课，学完百分之几，还有百分之几没有学完。这样有趣的作业设计，可以让学生感受生活中的数学，培养、训练学生的实践能力，增强学生的识记能力。

六、结束语

现代教育学家斯宾塞说：“教育要使人愉快，要让一切教育带有乐趣。”数学看似抽象，但生动的故事、熟悉的情境、有趣的游戏、别样的体验，能够化抽象为形象、变枯燥为生动，让学生在“玩”中学数学，从而喜欢数学、爱上数学、学好数学。

参考文献：

[1]黄翔，童莉.获得数学活动经验应成为数学课堂教学关注的目标[J].课程·教材·教法，2008（01）.

[2]李玉龙，邓芙蓉.论小学数学情境及其有效创设[J].现代中小学教育，2010（02）.