微课助力实验教学探讨

肖金花

〔摘    要〕  小学科学虽然深受学生的喜欢，但所学知识广、杂、多，内容包罗万象而课时相对较少，往往没有复习巩固的时间。随着科技的发展，微课以其短小精练的特点，将图像、声音和动画结合运用，更能吸引学生的注意力，让学生理解透彻、记忆深刻，成了提高课堂效率的法宝。

〔关键词〕  小学科学；微课；高效课堂

〔中图分类号〕  G424               〔文献标识码〕  A        〔文章编号〕  1674-6317  （2023）  20-0061-03

2021年5月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，标志着“双减”政策正式落地。对接受义务教育阶段的学生而言，一减是减少校内作业，二减是减少校外补课。当下，学生想取得优异成绩一般有两条途径：一是教师要切实落实好课堂教学，做到应教尽教，教师在课堂上，要尽可能提高课堂教学效率，让学生轻松获取知识；二是学生在课后通过读、背强化知识的记忆，通过做习题反复练习，还可以通过阅读和活动巩固知识，这种目的性极强的刻意练习，可以快速提高学生的考试成绩。而随着“双减”政策的实施，提高学生学习效率重点就落在了第一条途径上。课堂是学生学习的主阵地，课堂教学质量的高低直接关系到学生成绩的优劣，对教师来说，这是一个很大的挑战。

小学科学包含了物质科学、生命科学、地球与宇宙科学、技术与工程等领域的一些常见的基础知识。 所学知识广、杂、多，内容包罗万象，在“双减”政策下作业量大大减少，课外补习班大大缩减，于是提高课堂效率，吸引学生的注意力，让学生在课堂上真正将知识概念理解到位，印象深刻地记在大脑中，并能灵活运用所学知识解决实际问题，成了唯一的途径。科学技术尤其是信息技术的发展进步，对我国教育领域的影响日渐加深，笔者认为要在科学课堂上短时间掌握大容量的基础科学知识，微课以其短小精练的特点，将图像、声音和动画结合运用，更能吸引学生的注意力，将成为提高课堂效率的法宝。

一、運用微课指导实验，让教师有更多精力个别指导学生

小学科学课程中有大量的实验操作，有些实验操作时要十分注意细节，然而教师在讲台上演示，学生离得远，看不清，光听教师讲解又理解不了，就会导致学生自己操作时实验失败。学生做实验时又会因为记不清实验的先后步骤而不停地向教师提问，提问的学生多了，教师一个人也来不及指导，一堂课下来教师显得十分匆忙，也很累，而学生的实验效果却并不佳。而如果运用微课技术，教师提前录制好实验微课，上课时微课可以反复详细、突出重点地讲解实验操作要点，微课也可以放大实验中一些操作细节，让学生清楚地看到并在实验时认真操作，提高实验的成功率。微课不仅让教师从一遍又一遍的机械讲解中解放出来，而且让教师有了更多的时间和精力去关注学生的实验操作，会收到事半功倍的效果。

笔者在执教六年级上册“能量”单元第六课《神奇的小电动机》时，要模拟探究小电动机时，在课上带着学生一起按课本图片组装电动机模型，遇到了很大的难题。首先，教师准备的实验材料与图片并不完全相同，就地取材地选用了一次性透明杯子和条形磁铁，学生有些不太能转化代替。其次，书本上只有组装以后的图片，具体如何组装、应该注意的事项没有说明，学生动手难度很大，成功率不高。因此，笔者把制作电动机模型的过程录制了一个微课，详细说明了应准备的材料以及使用材料制作模型的过程，把注意事项也一一做了讲解。有了这样一个微课，课堂上学生按照微课中的步骤将材料组装成模型，为接下来的研究打好基础。如果学生看了微课了解了制作过程后，制作模型时还是有不明白的地方，或者制作完成后并不能正常使用，要重新改进，微课就可以反复播放，同时教师就有时间对学生个别指导或帮助学生检查出错的模型的问题所在。这样，整堂课就有充分的时间进行探究电流方向对转子转动方向的影响、磁场方向对转子转动方向的影响、电流大小对转子转动快慢的影响、磁场强弱对转子转动快慢的影响，整堂课的教学显得简单而从容了。

二、精选网络素材制作微课，让学生能够轻松理解科学知识

学生的学习类型是有差异的，大致分为三种，即视觉学习型，听觉学习型，触觉学习型。视觉学习型的学生在课堂上习惯于用眼睛观察去获取信息和知识，听觉学习型的学生在课堂上习惯于用耳朵聆听去获取信息和知识，触觉学习型的学生在课堂上习惯于动手实验去获取信息和知识。传统的以教师讲授为主的课堂教学模式可能适合听觉学习型的学生，而对其他两类学生而言，可能并不适合。而微课能将图片、声音和动画三者融合，可以指导学生做实验，让不同学习类型的学生都能从中有所收获，特别是一些学生在现实生活中不会接触到的知识，微课的效果更为明显。

（一）动画类素材微课形象生动，学生边看边听

小学科学课程中有一些内容仅靠教师讲解或者做模拟实验等的方法是很难让学生去感受和理解的。比如，肺里进行氧气和二氧化碳的交换、小肠吸收了营养物质等。学生总是在想它们是怎么进行的呢？如果这时有合适的动画形象地展示，那么课堂上的难点就迎刃而解了。

笔者在执教四年级上册“声音”单元第四课《我们是怎样听到声音的》时，按教材要求安排了三个活动：一是观察耳的结构图说说它们的作用，二是感受耳郭的作用，三是观察比较鼓膜的振动。在完成这三个活动以后，学生对耳郭和鼓膜的作用有了较为深刻的印象，然而对其他结构的作用仍然不清楚，于是笔者从网上寻找到一个《耳的结构》的动画视频，将它制作成微课应用到课堂上，在视频中，学生清晰地看到声波从耳郭、外耳道传到鼓膜，引起鼓膜的振动，鼓膜振动带动听小骨振动，听小骨把振动传给耳蜗，耳蜗把振动转化为听觉信号传给听觉神经，听觉神经又把信号传给大脑，听觉就形成了。学生还听到了视频中播音主持专业的讲解。这样，学生又看又听双管齐下，对耳的结构形成了深刻的印象，理解并记忆了。视频中还介绍了咽鼓管、前庭和半规管的作用，剪辑以后作为课外的视频，可以让学生了解更多关于耳的知识以及如何正确保护耳朵。

（二）放大类素材微课有趣有味，学生边学边探

微生物在学生心中是非常神秘的，生活中到处存在着微生物，学生也感受到微生物给人们的生活带来的影响，然而却看不见它们，不知它们到底长什么样子，真的像书上画的那样吗？它们是怎么活动的？学生对此十分好奇。教师可以利用显微镜将一些微生物放大，再将它们用手机拍摄下来，剪辑以后制作成微课播放给学生看，并指导学生自己在显微镜下观察。

六年级上册“微小世界”单元，要求学生学习使用显微镜并用显微镜观察细胞、微生物等微小事物。对这个单元的内容，学生充满了好奇心和学习的动力，有时候下课了学生还不愿停止观察，主要就是因为显微镜为他们打开了一扇探索新奇世界的大门。笔者让学生观看了《一滴水放大1000倍后的微观世界有多震撼？》的微视频，其中介绍了普通湖水中各种各样的浮游生物，展示了微小生物觅食、运动等等，播放了水蚤繁殖的过程，还记录了有些浮游生物突然细胞膜破裂的死亡方式，学生感到非常震撼。在好奇心的驱动下，学生很主动地想要学习使用显微镜，制作洋葱表皮细胞临时装片，养草履虫。学生在显微镜下观察细胞、微生物时可以用手机拍摄下来做成微课，通过一个照片或镜头，可以让学生自己分析在显微镜使用过程中或临时装片制作过程中存在的问题，并重新制作装片，重新用显微镜观察，再次拍摄做成微课进行对比。学生在不断改进的过程中，能更加熟练地使用显微镜，制作洋葱表皮细胞临时装片的技术也更加精湛了，学生在不断进步中显得越来越自信。

三、积极参与微课教学，激发学生持久学习的内在动力

当代学生作为网络时代的“原住民”，从小就对网络不陌生。当下微视频的兴起，涌现出很多主播，学生也能模仿一二。在小学科学中有较多长期观察的实践活动需要在家完成，家庭实践活动需要什么材料以及怎样实施，教师在课堂教学中一般都没法具体详细地指导，这时微课就能派上大用场。教师可以将实践活动所需的材料、制作步骤以及注意事项等内容录制成微课，学生在家就可以通过微课自主学习并进行家庭实践活动。学生还可以把自己的实验过程用手机录制下来做成微课，并在微课中像模像样地担当小主播，在學校的科技节上展示，极大地激发学生开展科学实践的兴趣。

对一些观察周期较长的实践活动，如观察凤仙花的一生、饲养蚕宝宝、制作泡菜等，教师往往会布置学生在家里完成。以往这样的长期观察活动会让学生填写每天变化记录单，但由于时间长，写下来又比较难，学生会慢慢失去兴趣，而如果用视频记录，最后做成微课的方式记录则较为方便，学生就会感兴趣很多，能坚持到活动的最后，观察结束后，学生还可以在课堂上以微课形式向大家分享自己的观察过程。还有一些课外实验如制作土电话、制作晶体、制作小杆秤等，还可以是学生自己的小发明，学生在家制作并把制作过程录制成微课到课堂上展示。学生在观察实验和小制作的过程中学习科学；在制作微课过程中，在剪辑和配音时还能巩固科学知识。运用微课技术，学生不仅能记录和保存自己的观察和制作过程，还能与同学分享，从而更加热爱学习科学，并激发学生持久学习科学的内在动力。

综上所述，在小学科学教学中应用微课技术，能有效地激发学生的学习兴趣，让学生对科学知识的理解更为直观和具体。作为学生学习的引导者，教师可以运用微课给学生提供帮助，只有这样，才能让学生适应新的教学模式。运用微课技术，还能培养学生的时间意识，帮助他们在有限的微课时间内合理安排完成实验任务先后步骤，分清主次。在实验教学中，微课发挥了很好的作用，我们要在今后的教学活动中更好地运用微课，推动科学教学质量的提升。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.义务教育科学课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2022.

[2]李金才.小学科学教学过程中微课的应用策略[J].课程教育研究（新教师教学），2016（27）：150.

[3]郝翠红.小学科学教学中“微课”的作用及问题分析[J].新课程（上旬），2018（3）：117.