大概念观照下中学英语阅读课教学设计探究

田名 彭勃

【摘 要】当前中学英语阅读课教学没有充分体现其育人价值，阻碍了学生核心素养的形成。文章以一节阅读课为例，探讨以大概念理念为指导重设教学目标、整合教学内容、创设教学活动的教学设计，以促进核心素养落地课堂。

【关键词】大概念教学；初中英语；阅读课；教学设计；核心素养

一、引言

《普通高中英语课程标准（2017年版）》强调以大概念为教学理念，以主题为引领建构教学内容，重新规划教学实施路径，在真实情境和真实问题中促进学科核心素养的落实［1］。当前中学英语阅读课存在教学囿于语言知识，难以使学生形成深层次能力，忽视价值观教育，脱离真实生活等问题，阻碍学生核心素养的养成。大概念是指向现实生活和个体自身发展的，处于最高层次的能广泛迁移的包含知识概念、方法概念和价值观概念有机统一的层级系统［2］。基于大概念的整体教学活动能引领学生在习得完整知识的基础上运用深层次能力解决真实生活中的问题。

近年来有不少关于大概念在教学实践中运用的研究，例如李松林等明晰了大概念的概念、提取路径和设计模式，崔超等人提出了整体教学的具体途径，但大多都聚焦单元视野［3］。本研究以一节阅读课为例，解读英语阅读大概念及大概念指导下英语教学的内涵，探索英语阅读教学设计，以期为英语阅读教学提供一条可借鉴的可视化路径。

二、大概念指导下英语阅读教学内涵解读

英语阅读不仅是词汇构建、语法习得、语言输入的重要途径，还是学习者学习文化、与作者信息互通的途径；蕴含大量能用于真实问题解决的高阶思维能力，是培养学生自学能力、批判性思维的重要途径。除了作为语言信息承载的媒介，阅读更是读者与作者情感交流、思想碰撞、探索生命意义的天地。

有意义学习理论强调逐渐分化原则，即先传授最一般、包容性最广的观念，然后逐渐分化，为每个单元知识点教学提供固着点。隆·米勒强调教育的关联性，其终极目标是要学生领悟、追求和洞察世界万物的相互关联，同时获得使这些关联变得更加适切的必要力量。李松林从教育活动与学生发展的内在关系入手，提出真正具有整体性的教育就是要建构出真正具有整体性的教育活动［4］。这些教育思想或者理论都为大概念指导的英语阅读教学提供了理论支持。

大概念教学是以教学单位中最深层、最能广泛迁移的概念为统摄进行教学，整合教育内外部因素，促进学生整体发展。大概念指导下的英语阅读教学是教师整合主题相关内容，在真实语言情境中，构建系列活动以促进学生积极主动思考及获取信息的过程，包括提取大概念、重设教学目标、整合教学内容、重构教学过程、反思教学评价［5-8］。

三、大概念指导下英语阅读教学设计例析

笔者以人教版八年级上册第五单元的阅读语篇为例，详细阐述如何以大概念为指导进行教学设计。

（一）提取大概念：两个方向，三个维度

阅读教学中，提取大概念的路径主要有两条：一是分析教学内容，由具体到抽象顺向思维提取；二是以解决真实问题为基点，以核心素养为导向，逆向思维提取。课时虽是最小的教学单位，但也是包罗万象的有机整体。不论选择哪条路径，都要对教学内容进行细致分析，且所提取的大概念都包括知识大概念、技能大概念和价值观大概念三个维度。

语篇主要讲述米老鼠的动画形象、产生发展及其成就和影响等。遵循从具体到抽象顺向提取大概念的原则，先要区分概念和事实，然后在此基础上对事实进行归类、概念化，接着建立概念或概念联系并完善概念或概念关系的陈述，最终提炼出本课时不同维度的大概念（见表1）。

从抽象到具体逆向提取大概念首先要研读课标，根据学科内容，结合真实生活把握学科本质，提炼出单元大概念。其本质就是要找到本单元中抽象层次最高的、可广泛迁移并应用于解决真实生活问题的概念。其次在单元大概念的基础上，派生出课时大概念。在提取大概念时，教师引导学生思考真实生活中需要什么样的核心素养，这些素养反映到本单元英语教学是什么？要激活这些知识技能解决现实生活中的问题，学生需要在本课时掌握什么核心的语言知识、能力和思维品质？其实质就是思考要建立什么样的课时大概念。本课时以卡通片米老鼠的产生、发展和成就为主题，结合课标、本单元的关键词、学生的现实需要，不难提炼出课时大概念：知识大概念——影视作品产生、发展并取得成功的历程；技能大概念——结合不同的文化背景鉴赏影视作品和表达对影视作品的喜好；价值观大概念——理解多元文化背景下的影视作品，尊重别人的影视品位。

（二）确定教学目标：注重全面性与层次性

许多学者都提出了逆向设计、以学定教、目标前置等策略，即在大概念指导下确定教学目标。教学目标的制订要遵循两个原则：一是目标的全面性，即目标应包含知识、技能、价值观三个维度，且这三个维度是围绕大概念相互交融和影响的；二是目标的层次性，即学生要掌握的知识、技能是有层次的，人的认知发展遵循由具体到抽象的顺序，因此各个维度的教学目标应具有层次性。遵循以上两个原则，笔者设定了本课的教学目标。

（1）阅读语篇，感知理解文本内容，获取、梳理、概括卡通片米老鼠的产生历史、流行原因等信息。初步运用目标语“One of the main reasons is that Mickey was like a common man...”阐释米老鼠所代表的精神和它受欢迎的原因；在真实情境中谈论自己喜欢的影视作品并说出原因；体会影视作品因其蕴含的精神和传递的价值观深受人们喜爱。

（2）提取、概括、整合并阐释米老鼠诞生、成名的具体过程和人們喜欢米老鼠的具体原因等，谈论国内外影视作品的喜好，形成结构化知识，在解决基本问题“What show/movie do you like and why？”的过程中，内化运用目标语谈论自己对流行文化的喜好，并学会写影评；体会中西方文化对西方影视作品的影响，感受中西方影视作品人物中透露出的价值取向，形成初步的跨文化意识。

（3）评价当下流行的影视作品，提炼出大概念：影视作品作为文化的象征，影响人们正确价值观的塑造，正确看待影视作品，理解文化差异，提高观影品位。

（三）整合教学内容：内部重组，外部拓展

以大概念为统摄整合教学内容，考虑的视角应更系统和全面。虽然以大概念为锚点制订的教学目标发生了改变，但是存在学生面对的学习内容仍没有联结的具体事实。在确定教学目标的基础上，教师应对教学内容进行链接与重构，引导学生对具体事实归纳演绎、彼此关联，建立大概念，形成素养。基于大概念整合教学内容可从调整单元序列、整合不同范围内容、挖掘不同形式课程着手。

1.调整单元序列

按照整合的手段，有学者提出再构教学内容的两种思路。一是按照常规教学顺序，以既定教学内容为本，将大概念融入其中的常规性整合；二是打破原定教学顺序，将相关教学内容进行创新性整合［9］。无论按照哪种思路进行整合，教师首先要有整体意识，能从不同维度找到不同课时或单元之间的“同一大概念”，还要对教材内容编排序列进行梳理，厘清“同一大概念”在不同单元、课时之间的层次。如本教材第五单元与第四单元在技能目标上都要求学生能够谈论自己的喜好，但本单元要求学生能用表示不同喜好程度的词语进行描述。其次，根据整合思路确定单元序列。教师围绕大概念内容的离散程度、关联程度采取具体的整合路径。如围绕大概念的内容离散程度高，关联程度低，可按原定教学顺序授课；反之，则需采取创新性思路围绕大概念重新整合教学内容和调整课时。本单元与上一单元在内容和技能上都有所关联，且为相邻单元，可采用常规性整合。具体做法是，教师基于大概念，构建解决问题的核心支架，让学生谈论自己最喜欢的影视作品并描述。此外，本单元要求学生了解并运用不定式，这与之相关的语法涉及初中英语教材的众多单元，且關联紧密。基于这一主题，教师采取创新性整合思路，遵循语言学习的逻辑，打破教材既定单元序列：将涉及不定式含义、用法的内容梳理出来并联通重组，围绕这一本原问题构建出供学生感知、理解、运用不定式语法的教学内容。

2.整合不同范围内容

按整合的范围可以分为单元内整合、学科内整合、跨学科整合、与真实问题的整合。单元内整合和学科内整合要找到各个课时或单元之间的联系，围绕学科大概念，重新确定单元或课时序列。单元内整合思路在上文已提及。跨学科整合方法有两种，一是按内容或主题整合，二是按思维或方法整合。按照内容或主题整合需要寻找相关联的知识或主题，如本单元的主题是电视节目或电影，与此主题相关的学科内容有人教版语文七年级下册第二单元的《木兰诗》等。按照思维或方法整合，可以借鉴奥苏伯尔的先行组织者策略，设计一个指出新旧知识异同的组织者。由于学生对国外文化了解不多，难以结合文化背景对本课中的《米老鼠》进行赏析，此时可以先讲学生所熟知的《木兰诗》，再进行思维或方法的迁移。教学内容作为育人的媒介还要与真实生活联系。留心生活中的问题，围绕真实性大概念将相关联的问题与教学内容整合，在教学中设置真实的情境和问题。本课时设计的问题不能局限于对米老鼠这一作品的了解，而应联系学生生活，围绕赏析当下流行文化等问题展开。

3.挖掘不同形式课程

大概念统摄下的课程整合要求教师充分挖掘隐性课程，实现显性课程与隐性课程的整合以提高课程育人效度。一方面要挖掘暗含在教材、绘本中的批判性思维、发散性思维、学习态度和价值观念，为学生提供有效的、有利于情感投入的、与当下接轨的阅读资源。如教师引导学生思考影视作品和文化之间的关系，继而共同阅读绘本Jemmy Button。该绘本探索人与生养土地以及他所踏过的土地不一样的文化之间的关系，主题涉及文化冲击、人生价值探讨。将语篇与绘本整合，促使学生形成跨文化意识，思考人生意义。另一方面，要围绕大概念开发新课程，创设英语演讲、观看英语电影等社会活动。如在学习完本课时后，可以组织学生开展英语短剧表演，帮助学生领悟语言的功用和发展的一般原理以及蕴含在语言背后的文化意识，而非简单地演讲影视知识。在整合课程的过程中应该综合利用多种整合方式，围绕大概念构筑结构化课程，发挥课程的整体育人价值。

（四）创设活动，引导学生建立大概念

提取出来的大概念只有在真实的活动中才能被理解和把握。因此，要将大概念对应的问题逐步分解为一个个小的活动和任务。活动和任务的设计遵循以下顺序：根据大概念划分维度—产生子维度—围绕子维度及其联系提出问题—根据问题设计相应的活动。先根据本课时大概念提取关键词：卡通人物形象及精神、卡通片等影视作品及其取得成功的原因、文化取向和价值观塑造。然后将这些关键词划分为三个维度，又将三个维度细化，产生子维度，生成问题（如表2）。接着根据问题，依照“感知大概念—逐步提取小概念—整合小概念—形成大概念—应用大概念”的顺序设计学习活动。

1.整体感知大概念

借助动画片《米老鼠》导入主题，教师以开放性问题“Whats your favourite Chinese cartoon？ Whats your favourite foreign cartoon？Why do you like this cartoon？”激活已有知识和经验，整体感知大概念：影视作品与文化、卡通人物形象与精神。

2.逐步提取小概念

首先整体了解文本，概括段落大意（a brief introduction of Mickey Mouse，the main reason why Mickey Mouse became so popular，Mickey Mouses achievement），培养整体感知信息的能力。其次理解细节信息，提取段落小概念。细读段落一，回答“How did mickey mouse come out？”，查找并概括出米老鼠产生的历程，培养学生获取和概括信息的能力；以“What is Mickey mouse a symbol of？”，引导学生在影视作品和文化之间建立初步联系，提炼本段大概念——米老鼠是美国文化的象征。依照此顺序分别提炼出第二、第三段小概念：米老鼠因为给人们树立了良好的榜样而深受喜爱，米老鼠所透露出来的价值观一直影响着人们。

3.整合小概念

观看动画《花木兰》，整合全篇内容和各段小概念，梳理文章脉络，得出课时大概念：卡通片作为一种文化象征，凭借其人物精神而取得成功并长远地影响着人们的价值观。

4.形成大概念

整合本单元内容，进一步深化大概念：影视作品作为不同文化发展的产物和象征，影响和塑造着人们的价值观，因此应该培养正确的影视品位。

5.应用大概念

创设真实情境，引导学生从动画产生的文化背景、人物精神以及对社会的影响等角度，探讨影视作品取得成功的原因，并写影评；通过小组探讨“What movie/sitcome ... do you want to watch？”开放性问题，结合中外文化背景，谈论自己关于影视作品的观点。

四、結语

大概念指导下的中学英语阅读课教学设计，是帮助教师从传统英语阅读教学走出困境的可视化路径，是培养英语学科核心素养的桥梁。基于传统英语阅读教学片面化、浅层化及僵硬化等问题，以大概念为指导进行英语阅读教学，依照提取大概念、重构教学内容、确定教学目标和预设教学活动框架路径，能促进核心素养的养成，使学生将所学知识在不同场景中迁移，解决现实生活中的真实问题。

参考文献：

［1］中华人民共和国教育部. 普通高中英语课程标准（2017年版）［M］. 北京：人民教育出版社，2018.

［2］李松林，贺慧，张燕. 深度学习究竟是什么样的学习［J］. 教育科学研究，2018（10）：54-58.

［3］崔超. 大概念视角下英语单元教学的重构［J］. 教学与管理，2020（4）：42-45.

［4］李松林. 以大概念为核心的整合性教学［J］. 课程·教材·教法，2020（10）：56-61.

［5］王蔷，周密，蒋京丽，等. 基于大观念的英语学科教学设计探析［J］. 课程·教材·教法，2020（11）：99-108.

［6］李长健. 大概念视角下小学英语整合性教学设计［J］.教学与管理，2022（26）：53-57.

［7］衡很亨. 大概念理论观照下英语课堂转型的结构与路径［J］. 教学与管理，2021（34）：65-68.

［8］周诗杰. 基于大观念的小学英语单元教学设计探析［J］. 课程·教材·教法，2021（12）：88-93.

［9］刘徽. 大概念教学：素养导向的单元整体设计［M］.北京：教育科学出版社，2022.

（责任编辑：周彩珍）

【作者简介】田名，淮北师范大学在读硕士研究生；彭勃，教授，硕士研究生导师。