师范生师德知识图谱研究——基于VOSviewer可视化分析

曲别英子

(四川民族学院，四川 康定 626001)

一、数据来源与研究工具

(一)数据来源与处理

根据辛未、姬冰澌在《师德概念研究述评》中关于师德概念相关研究的梳理，已有研究对于师德的界定主要有以下几种说法：“一是师德即教师职业道德的简称；二是师德即教师道德的简称；三是师德即教师专业道德或教师专业伦理。”[1]据此，截至2022年8月26日，在中国知网(CNKI)中以“师范生师德/师范生道德/师范生职业道德/师范生专业道德/师范生专业伦理”为主题词，选取“北大核心、CSSCI”作为文献来源类别进行检索，检索到280篇文献，再通过阅读篇名、摘要、关键词等方式剔除一些与主题无关的文献，最终选取258篇文献作为研究对象。根据对所选文献的整理分析，第一，总体研究趋势呈现此起彼伏的特点；第二，从来源刊物上来看，主要来源于《教育理论与实践》(18篇)、《教师教育研究》(11篇)、《黑龙江高教研究》(10篇)、《河北师范大学学报(教育科学版)》(9篇)、《学校党建与思想教育》(7篇)；第三，从研究机构来讲，主要高产机构为西南大学(发文数12篇)、东北师范大学(发文数10篇)，可见研究主体主要集中在高等院校。

(二)研究工具

VOSviewer软件是常用于科学知识图谱分析的工具，既可以呈现知识的结构关系，也可以揭示研究领域的演进过程。具体而言，“VOSviewer可以对文献数据进行国家共现、机构共现、作者共现、作者共被引和文献共被引等分析。”[2]本研究使用VOSviewer1.6.11研究工具来进行关键词共现可视化分析，以揭示师范生师德的研究热点和脉络。

二、师范生师德研究热点

通过VOSviewer软件，将关键词频次设定为2进行数据的筛选(Minimum number of occurrences of a keyword：2)，生成1007个关键词，从中提取到满足设置阈值的关键词136个，最后生成如图1所示的关键词共现密度视图。在VOSviewer关键词共现密度视图中，“两个关键词共同出现的频次越高，代表联系越紧密，相关性越强，这些具有高度关联性的词汇就会聚集在一起形成一个类团。”[3]

图1 基于VOSviewer的关键词共现密度视图

表1为师范生师德主题研究出现频次最高的前20位关键词，这些关键词反映了该领域研究的核心内容和方向。结合图1、表1可以看出，师范生师德研究主要关键词为公费师范生、教师教育、高师院校、师德教育等。通过对关键词的进一步合并和整理，师范生师德研究以师范生师德教育为主线，主要进行了师范生师德养成教育、师范生职业理想教育、师范生师德践行、师范生师德课程、师范生师德修养等五个方面的研究。

表1 师范生师德研究频次前20名的关键词

2019年《关于加强和改进新时代师德师风建设的意见》的通知(教师[2019]10号)中提出“把立德树人的成效作为检验学校一切工作的根本标准，把师德师风作为评价教师队伍素质的第一标准”，百年来中国共产党领导教师教育发展基本经验之一就是把师德师风建设放在首要位置。[4]同时，学者们的研究也表明在开展师德教育工作需要考虑“互联网+”、教师专业化、立德树人根本任务等时代政策背景，从而明确师德教育的方向和方法。

(一)师范生师德养成教育

已有研究在师德养成教育方面主要从课程教学与教育实践方面来提出的培养策略。第一，课程教学方面，主要从课程教学的内容、方法、评价三个方面进行师范生师德的培养研究。如潘宝红(2014)[5]提出挖掘教材内容、改革教学方法、改革课程教学评价内容及方式等途径。在评价改革方面，学者们主要提倡将师德元素纳入到师范生的考核评价内容里面，以突出师德养成的评价环节。邱其荣(2017)[6]提出优化课堂教学、课外活动、环境教育，曹丹丹等(2018)[7]主张加强专业伦理课程、案例教学、教学渗透、体验等来实现师德的养成。第二，教育实践方面，张迪(2018)[8]提出运用奖惩结合、实习上岗、心灵体悟等方法；王强(2020)[9]提出价值引领、知行合一、优化育人环境、融入劳动教育等途径；李志兵(2021)[10]主张统筹规划、创设情境、完善考核评价机制、强化自律意识。

(二)师范生职业理想教育

为助力农村教育、培养大批优秀教师，我国于2007年实施了师范生免费教育政策。2018年《教师教育振兴行动计划(2018—2022年)》的通知(教师〔2018〕2号)提出“为乡村小学培养补充全科教师”。为实现所培养的师范生“留得住、用得上、干得好”的目标，相继有学者从不同的角度提出了相应的对策，主要包括：一是师范生学习和工作的积极性方面。如杨公安(2010)[11]提出产权激励、公平激励以及淘汰制和一票否决制等手段以避免“败德、搭便车、偷懒”等机会主义行为；王青涛(2019)[12]主张基于不完全契约理论，从公费师范生的违约风险及其治理角度解决师范生不履行义务，从而浪费培养资源的举动。二是师范生职业理想和信念教育方面。如刘铖等(2022)[13]运用教育民族志研究方法描述公费师范生多重身份的冲突、和解、再重塑；白贝迩等(2018)[14]认为从利益相关者(国家利益和公费师范生个体利益)的角度考量优化政策，以增强师范生的从教动机；邱芳婷等(2021)[15]认为农村小学全科教师的培养既要具有“全科性”，又要凸显“农村性”；房艳梅(2019)[16]认为影响职业认同感的因素主要有在职教师的社会地位、职前培养院校的教育理念和教师队伍素质等，据此，可以通过提高待遇、保障优惠福利、开设丰富的教师教育类课程、提高师资队伍职业素养、重视校园文化建设、营造浓厚的职业氛围等方法来提高职业认同感；封子奇(2010)[17]认为可以通过角色榜样学习、教学类实践活动的参与、国家和学校对政策的推行与解释、正确价值观的培养来实现师范生职业认同感的培养。

(三)师范生师德践行

《教师教育课程标准(试行)》中提出了“实践取向”的教师教育理念，可见，师范生师德培养质量需要通过实践(即师德行为)来检验。在突出师范生的主体性和实践性的师德培养策略上，项建英等(2020)[18]提出基于具身认知理论视角下的道德主体、情境、实践活动；陈飞(2015)[19]从价值主体论的视角，主张发挥师范生的主体能动性、社会适应性和生活实践性等多主体特性；李军(2009)[20]主张加强“个体道德体验”；高军等(2009)[21]提出在体验教育中实现主体教育；张荣等(2022)[22]认为应该重点培养教育情怀，因为教育情怀是师德践行的重要体现。由此可见，师范生师德践行方面，已有研究主要从看见“学生主体性”和发挥“主体能动性”的学生观出发，提出加强师范生的主体实践能力，以此来实现师德从认知层面走向实践层面，从而提升其师德情感，培植教育情怀，增加师德行为出现的频率。

(四)师范生师德课程

该主题研究的关键词主要包括师德、道德、师范类专业认证、教师教育课程、教育学、教师资格、课程改革等。师德课程的研究主要结合现实需求和时代政策背景需要来优化教师教育课程。如房艳梅(2020)[23]认为在“学生中心、产出导向、持续改进”的师范专业认证理念背景下，教师教育课程需要进行课程结构、内容、方式等方面的改革，以更好地突出师范生培养的师范性、学生中心、实践能力；陈惠津(2016)[24]认为针对教育学课程与教师资格国考制度融合度不高的问题，教育学课程也需要从课程目标、内容、实施、评价四个方面进行深入改革，从而提高师范生的教师职业水平；李义胜(2016)[25]认为针对师范生道德生命成长的精神环境优化问题，需要将社会主义核心价值观纳入到教师教育课程中。由此可见，已有研究中，教师教育课程是师范生师德教育的主要课程载体。

(五)师范生师德修养

师范生作为教师队伍的后备军，未来走向教师行业时需要承担“立德树人”的根本任务[26]，“立德树人”要求新时代教师须“德才兼备”，从“德”的角度来说，师范生需要加强自身师范性、师德修养、个体思想品德素养。第一，师范性建设。师范生不同于其他学生的第一特点，即为师范性，在立德树人的背景下，如何建设“新时期的师范性”，王兆璟等(2018)[27]提出将师德教育贯穿到整个教师教育过程中，胡钦太(2018)[28]提出注意将师范教育转型成教师教育。第二，师德修养的培养和提升。马多秀(2015)[29]认为可以通过教育教学和师资培训加强师德教育，将师德素养作为合格教师的认定条件；傅维利(2001)[30]提出通过学习与实践、尝试与自省、交流与慎独等方法来培养。第三，个人思想品德教育。贾义保(2006)[31]认为可以通过加强理想信念教育、社会主义公德教育、职业道德教育、发挥党团优势；翟书华等(2001)[32]提出将师德教育作为关键、实习基地作为重要场所等途径来实现。

综上主题研究可知，师范生师德研究主要以师范生师德教育为主线，围绕师范生师德养成教育、师范生职业理想教育、师范生师德践行、师范生师德课程、师范生师德修养等五个主题内容进行了研究。具体而言：一是从课程教学、教育实践方面来提出师德养成教育的策略；二是从如何调动师范生学习工作的积极性和如何培植职业理想与坚定从教信念两个方面来对师范生职业理想教育主题进行研究；三是从“学生中心”的学生观出发，从学生主体性和实践性的角度强化师范生师德践行能力；四是结合现实需求和时代政策背景需要来优化教师教育课程，以教师教育课程为主要载体，培养师范生师德；五是从师范生个体角度出发，在立德树人背景下，加强自身师范性、师德修养、个体思想品德素养。

三、师范生师德的研究脉络

通过VOSviewer软件的Overlay Visualization视图分析师范生师德研究的研究脉络与趋势，如图2所示。从图2中可以看出，节点越接近紫色，研究年代越久远，节点颜色越接近黄色，代表研究年限越新。由此可知，师范生师德建设中职业认同、信息素养、专业素养、习近平总书记教育论述、立德树人、高质量发展、教师队伍建设等关键词是目前的研究热点。

图2 师范生师德研究叠加视图

(一)探索建设(2005-2010年)

基于中国传统伦理道德观、素质教育理念、“两课”、《中华人民共和国教师法》对教师队伍的思想品德和业务素质提出的更高要求、《关于推进教师教育信息化建设工作的意见》等背景，前期研究中学者们对师范生的师德研究也主要集中在师范生素质教育、学科专业素养与能力、职前道德教育、思想道德素质教育、信息素养教育、专业化发展的意义、问题、方法等方面的探讨。2005-2010年这一时期研究的关键词主要有职前道德教育、专业道德、人格、教学、教师专业化、道德教育、高师院校、改革、角色定位、策略、师范生免费教育、信息素养教育、职业理想、师范教育、高等师范院校、师德教育、中小学教师、信息素养、职前培养、教育实践、现状、师范生等。对前面的研究继续深入研究的同时，该阶段主要进行了师范生职业情感教育的探索(这也是教师教育的一种德育新思路)，公费师范生相关政策、角色义务以及培养问题的探讨(2007年师范生公费教育回归教育部直属的6所师范大学)，师范生社会公德的养成教育、师范生文化素养、专业伦理教育、师德体验、教育实习与师德培养等方面的研究，这与当时的《关于进一步加强和改进师德建设的意见》(2005年)、《中小学教师职业道德规范》(2008年)等政策是高度相关的。

(二)继承深化(2011-2015年)

这一时期研究的关键词主要有师德建设、师德修养、师德师风建设、师德养成、优秀教师、教就业核心竞争力、专业伦理、教育实习、顶岗实习、情感教育、职业理想教育、教师专业发展、公费师范生、教育信息化等。随着一系列师德相关政策文件的相继颁布与实施，如2011年《高等学校教师职业道德规范》、2012年党的十八大报告提出的教育的根本任务“立德树人”、2012年《国务院关于加强教师队伍建设的意见》指出“到2020年，形成一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍”、2013年《关于建立健全中小学师德建设长效机制的意见》等，师德教育成为师范生职前职后培养培训的首要任务，研究者们也围绕师范生的思想政治素质、职业理想、师德意识、专业情感态度与价值观、职业意识、专业伦理、学科德育教育以及立德树人、价值主体论、态度改变理论等不同视角下的师德养成教育等内容进行研究和分析。另外，2010年《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》的实施，各高校也率先以“增强实习实践环节，强化师德修养和教学能力训练”为价值取向改革人才培养模式，加强师范生的实习实训工作。2014年《教育部关于实施卓越教师培养计划的意见》(教师〔2014〕5号)、2015年《乡村教师支持计划(2015-2020年)》也引起了关于如何培养扎根农村的乡村教师、优秀教师以及教师队伍建设中卓越教师培养的思考和探讨。该阶段的研究以师德教育为主线，拓展新的研究领域，如人才培养模式、卓越教师、乡村教师等。

(三)优化拓展(2016-2020年)

这一时期研究的关键词主要有师范类专业认证、教育信息化2.0、立德树人、职业认同、教师队伍建设等。在《中国教育现代化2035》提出的“高素质专业化创新型教师队伍”、2018年《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》、2018年《教师教育振兴行动计划(2018—2022年)》、2018年“卓越教师培养计划2.0”等背景下，该阶段进行了几个新的主要的研究主题探究：一是著名教育家思想的启示研究，如祝高波等(2020)[33]将赫尔巴特的五种道德观念与新时代教师道德观进行融合借鉴；二是小学全科教师的研究，如蔡其勇等(2020)[34]论述了小学全科教师专业素养培养中存在的问题及其解决对策；三是教育信息化2.0时代师范生信息素养研究，信息素养评价指标体系[35]、测评模型的建构和应用[36]等；四是教师队伍建设的历史、现状、问题、措施等方面的研究。这一阶段的研究主要结合新时期的教育政策思想进行师范生的师德教育和培养。

四、研究结论与展望

总体而言，从研究数量上来讲，关于师德主题的研究数量比较可观，但是关于师范生为主体的师德研究却比较少；从研究质量来讲，关于师范生师德的研究更多来源于普通期刊中的文献，有1000余篇，中国知网(CNKI)来源类别为“北大核心、CSSCI”的文献仅有200余篇，研究质量有待加强，因为在一定程度上来源于核心期刊的文献代表该主题研究的质量；从研究内容上来讲，以高师院校、公费师范生为主要的主体对象，研究其相关政策以及其学习特点动机、培养方法等内容，以立德树人为理念、师德教育为主线，进行师范生职业理想教育、师德养成教育、师德践行、师德课程、师德修养等主题的研究。根据已有研究分析，笔者希望未来的研究：一是加强师范生师德主题的研究，尤其是结合时代发展需求的高质量研究；二是增加师范生师德的认知方面的研究，了解其师德认识水平；三是思考除了教师教育课程之外，其他课程中如何进行师德的培养建设；四是根据已有研究提出“突出师德元素评价”的理念，深入研究在相关课程教学中师德元素的评价内容、方式方法等如何落实；五是综合不同可视化分析软件功能，增加主题知识图谱可视化研究，让更多的研究者了解研究主题的过去与未来。