国际理解单元综合化课程“发现世界”的开发与经验

杨芳 韩欣 古小鸣

该课程以“课程综合化”理念为指引，以国际理解教育内容中的经典主题来统筹跨学科学习内容，创设真实性跨文化交往情境，通过主题下不同话题的协同与融合，组织构建 “3协同+1融合”的单元内容形式。

成都高新新源学校始建于2008年，坐落在高新南区锦城湖畔。学校秉承“养正日新，厚源致远”的办学理念，致力于培养“品学兼修、尚美乐创”的“向阳花学子”。2019年9月，学校被评为高新区首批国际理解教育示范校。为进一步提升学校国际理解教育的质量，学校组建了跨学科、跨学段的国际理解教育种子教师团队，涵盖了低、中、高年级的语文、英语、历史、地理、道德与法治、音乐等学科骨干教师，开发了国际理解单元综合化课程“发现世界”。该课程以“课程综合化”理念为指引，以国际理解教育内容中的经典主题来统筹跨学科学习内容，创设真实性跨文化交往情境，通过主题下不同话题的协同与融合，组织构建 “3协同+1融合”的单元内容形式，优化国际理解教育课程的内容结构，促使学生形成对世界的整体性认知，从多角度拓展学生的国际视野，提升国际理解教育课程的育人水平。

一、国际理解单元综合化课程理念

第一，课程目标强调素养提升和价值引导。本课程强调学生借助丰富的本土和国际文化元素、知识、事件等增进对多元文化的理解，增强本土文化自信，提升学生构建人类命运共同体的意识和能力。

第二，课程内容链接学生生活和国际参与。本课程既立足学生的真实生活，又面向未来世界，引导学生从日常的学习生活、社会生活以及与大自然接触的真实生活中发现有价值的话题，从个人视角拓展至国际视野层面，在国际文化感受和理解、国际议题省察和参与中达成课程学习目标。

第三，课程实施注重循序渐进和开放生成。本课程以“国际理解教育内容主题—国际理解教育课程单元主题—国际理解教育课程单元话题”构建单元课程序列，注重由点及面，由弱到强，循序渐进地帮助学生提升国际理解素养，塑造正确的价值观念。同时，随着课程的实施推进，学生能够在体验感知、对比分析、交流分享中大胆发表自己的观点，在不断的碰撞中，逐步深化認知和理解。

第四，课程评价强调素养考察和多元评价。本课程注重突出评价对学生的导向作用，主张综合考察学生的国际素养情况，避免将评价简化为分数、等级，更提倡质性评价。同时，学校鼓励学生在自评与互评、展示和交流中进行反思，以达到以评促学的目的。

二、国际理解单元综合化课程目标

学校立足国际理解教育目标，依据新时代国际理解教育的新要求，将“发现世界”国际理解单元综合化课程的目标设置为：丰富学生的本土及国际文化知识储备，提升学生分析、综合审视多元文化和参与全球议题研究的能力，拓展国际视野，增强人类命运共同体意识，形成本土文化为主体的价值体系和行为导向。具体包括：第一，加强文化认知力，初步具备国际视野。通过知晓世界文化的多样性，了解礼仪文化、风俗文化、节庆文化等多元文化的具体内容形式，学生能够拓展自身的国际视野。第二，提升理性思辨力，增进多元文化的理解。通过比较、辨别，学生能理性认识多元文化的差异，能深刻认识全球议题。通过融合、创新以及从世界文明中吸取的精华部分和优秀经验，学生能创造性传承、传播本土优秀文化，能从全球视角看待环境、气候、安全等全球议题。第三，树立异己共生观念，促进跨文化沟通交往。学生能正确看待文化的多样性，树立尊重、包容多元文化的态度。在多元文化的情境中，学生能够与不同文化背景的人沟通交流，合作竞争，创新发展。第四，增强人类责任感，践行人类命运共同体理念。学生能增强作为中国公民的认同感和责任感，意识到作为人类命运共同体一员的责任。通过生活实践，学生能应对跨文化交流与合作中的文化差异，能在生活中履行作为中国公民与人类命运共同体一员的职责。

三、国际理解单元综合化课程内容

学校立足新时代国际理解教育内容，依据《成都高新区国际理解教育课程教学指南》，结合学校实际，将国际理解教育课程的学习内容聚焦在多元文化和全球议题两个方面。为了匹配国际理解教育的特殊性，提升课程内容设计的系统性，突出学生学习的个性化，体现课程实施的多样性，“发现世界”课程采用了“3协同+1融合”的框架结构来组织主题单元内容。其中“多元文化”主题单元由主题下三个并列的话题课和一个主题综合活动构成。“全球议题”主题单元由主题下三个递进话题课（认识课、探究课、担当课）和一个主题综合活动构成。

同时，学校立足学生的日常生活和兴趣，按照不同学段学生的兴趣内容和认知发展水平，结合道德与法治、英语、语文、地理、生命与安全等学科课程内容主题，按照“内容版块—单元主题—课时话题—课时情境”的主线，构建了8个跨学科主题单元内容。学校在“多元文化”版块设置了礼仪文化、风俗文化、生活文化、艺术文化四个主题；在“全球议题”版块设置了气候变化、生命健康、全球粮食危机、公共卫生四个主题。在课程内容的组织上，学校以吉祥物新新、源源参加国际夏令营的情境为主线，围绕主题，聚焦话题，精心设计故事情境。例如，针对“风俗文化”主题单元下的历法文化、节庆文化、服饰文化三个课时话题，课程分别设计了“国际夏令营开园啦”“Dinner party”“礼物风波”三个故事情境。通过这样的情境设计，学生能够在情境中亲身体验和参与，将所学的知识与实际生活相联系，使课程内容更加生动有趣，激发学生的学习兴趣和参与热情。

四、国际理解单元综合化课程实施

学校以国际理解教育主题月的形式，在每年6月份和12月份集中开设“发现世界”课程，每个单元安排4个课时，覆盖三至六年级。

（一）多元文化主题单元教学策略

1.创设故事情境，发现话题。学校立足与学生生活紧密联系的故事情景，创设文化冲突情境，旨在让学生在实际情境中，初步感知文化冲突的存在，并思考产生冲突的原因，以激发学生的好奇心和求知欲。

2.呈现文化元素，拓展视野。学校主要以图片、视频等多媒体形式呈现多元的本土和国际文化元素，拓展学生的国际视野，积累多元文化知识，并为后续的深入探究做铺垫。

3.对比分析探究，增进理解。在学生对国际文化有了初步了解的基础上，教师引导学生通过对比分析、阅读分析、交流分享等形式，进一步探讨文化差异背后的原因，促进学生对多元文化的理解，形成以本土文化为主体的尊重、理解、包容多元文化的态度与价值观。

4.行为转化引导，促进实践。教师引导学生围绕“如何做”展开思考和交流，知行合一，尝试应对跨文化交往中产生的“难题”。

多元文化主题单元的综合活动是使学习从“点”提升到“面”的关键环节。通过“做中思、思中学，学中做”的活动，学生将自身的认知、能力、情感外化于可视化的表演、作品、方案、汇报等形式。综合活动主要包括戏剧表演、作品设计、主题汇报、活动策划等。例如，戏剧表演主要是通过剧本的创编以及情景再现的方式，让学生能够体验并感知文化冲突，提升自身处理冲突的能力，从而实现国际理解教育的培养目标。

（二）全球议题主题单元教学策略

1.事实与数据视野。在议题学习的活动中，教师选择具有真实性、权威性、时效性的新闻作为材料，同时补充该议题在全球范围内的现状数据，并以视频、图文等多媒体形式展现给学生，让学生感受到该议题研究的迫切性和价值，提高学生议题研究的兴趣和重视程度。将学习与生活紧密链接起来的真实案例，也能激发学生参与议题解决的动力。

2.问题与任务驱动。在教学设计环节，教师需要对全球议题进行分解和细化，并将其拆分为一系列具有一定逻辑结构的小问题。教师以问题链的小任务为驱动，为学生的探究搭建脚手架，逐步推进学生对议题的深入探究。同时，这样的设计也潜移默化地影响着学生的思维方式，为学生课后探究全球议题提供思路和方法。

3.分析与分享结合。在学习活动的设计环节，教师要选择准确、客观、全面描述客观事实的材料，避免选择带有明显价值评判导向的材料。同时，教师还需要引导学生有效地分类整理信息并进行归因分析。此外，教师还要组织学生在小组或班级内进行交流、陈述和证明自己的观点，并在与他人的交流中适当回应他人的意见和观点，從而提升学生的意见表达和沟通能力，培养学生的批判性思维和逻辑推理能力。

4.认知与行动合一。在充分认识和探究议题的基础上，教师可以将学习内容与真实生活联系起来，帮助学生树立人类命运共同体意识。从我能做什么、地区可以做什么、国家可以做什么出发，激发学生的责任感和担当，让他们意识到自己作为人类命运共同体的一员应承担的责任，鼓励学生从身边小事做起，知行合一。

全球议题主题单元的综合活动帮助学生在强化人类命运共同体意识的基础上，对议题进行全面、系统的认知和审视。综合活动主要包括微型辩论、微型演讲、海报设计、主题汇报等形式。以微型辩论为例，教师以议题为中心设计辩论主题，让学生通过辩论来表达自己对问题或事件的观点和见解，从而激活思维，锻炼学生的思辨能力，调动学生的学习积极性和参与意识，促进学生对全球议题的深入思考，增强学生的国际视野。

五、国际理解单元综合化课程评价

国际理解教育课程评价的维度包括“课程设计与实施评价”“课堂教学评价”“学生学习评价”三个方面，旨在不断改进课程设计和提升教学效果。同时，学校坚持评价主体的多元化，将结果性评价与过程性评价相结合，注重表现性评价与增值性评价的综合运用。为此，学校配套开发了课程设计与实施评价量表、课堂教学评价量表和学生学习评价量表，实现了对国际理解单元主题课程的设计、实施情况和学习效果的全面评价。

（一）课程设计与实施评价

课程设计与实施评价一般由学校部门组织开展，评价的内容涵盖了课程哲学、课程目标、课程内容、课程实施、课程评价五个方面。该评价主要评价课程设计与学校课程理念是否一致，是否体现了国际理解教育的特点；评价课程目标与核心素养是否匹配，是否与学情相适应，目标设定是否有层次性；评价课程内容与目标是否一致，框架结构是否合理，内容是否丰富，与学生的实际情况是否符合等。

（二）课堂教学评价

课堂教学评价结合了课程方案与学校“向阳花课堂”的建设要求，通过课堂观察的形式组织开展。该评价一般由学校部门、课程开发团队组织开展，教师与专家借助学校开发的针对性量表对课堂进行诊断，对课堂教学进行研究与效果监控，为课程设计的改进提供依据和方向。课堂教学评价主要评价教学目标是否与国际理解教育的目标一致，是否找准了学生成长的起点和生长点。教师的教学活动评价主要从探究感悟、拓宽视野、文化理解、笃行致远四个方面展开。学生的学习效果评价主要从兴趣生长、知识生长、思维生长、人格生长四个方面进行。

（三）学生学习评价

学生学习评价是指学生对自己在课程学习过程中的表现以及成长进行的评价，通过评价促进学生自我反思，为课程设计与实施过程的改进提供参考。该评价主要由任课教师组织开展，包括学生自评、同伴互评、教师评价三种形式。学生的学习评价主要关注学生能否全程积极参与学习，主动思考；能否和同伴积极沟通，合作完成学习任务；能否积极表达自己的观点，认真倾听他人的观点。学生成长评价主要关注学生对本节课的学习主题是否感兴趣，在课后能否会持续关注和探索相关内容；能否说出本节课学习中呈现的多元文化知识和全球议题知识；能否通过对比分析、交流分享、材料解析等形式理解文化差异、知晓全球议题背后的原因；能否用尊重、包容的态度看待文化差异，处理文化差异引起的交往问题；能否积极思考并参与全球问题的解决。同时，在单元综合活动课中，学校通过开展海报设计、主题汇报演讲、戏剧表演等多种形式的活动，全面评价学生的成长。

课程建设是没有终点的，义务教育阶段新课程标准和高新区《中小学国际理解教育课程教学指导意见》等文件的发布对国际理解教育课程的建设提出了新的要求。学校将不断探索，迭代课程设计，优化课程实施，为“向阳花学子”的成长、为学校办学质量的提升助力。

【杨芳，四川省成都高新新源学校校长，高级教师；韩欣，四川省成都高新区教育发展中心教研员，一级教师；古小鸣，四川省成都高新新源学校教师发展部副主任，二级教师】

实习编辑︱乔 羽