浅谈初中英语阅读教学中学生思维品质的培养——以Unit 7 Abilities Reading A brave young man 为例

管春华 王怡欢

引言

随着英语学科核心素养的提出，培养学生的思维品质成为英语阅读教学中的重要目标之一。文秋芳（2018）提出，阅读教学可以培养学生的思维能力，让他们学习语篇，理解作者思路，在层层推进中，揣摩其中的逻辑关系。王蔷（2017）提出，阅读涉及语言和文字信息的解码，能使学生更多维、更丰富地认识世界。因此，如何进行有效的阅读教学，如何在阅读教学中培养学生的思维品质成了值得教师思考和探索的问题。

一、目前初中英语阅读教学存在的问题

阅读是初中英语教学的一个重要板块，虽然教师花很多时间、精力讲授该板块的课文，但是收效甚微，具体表现为学生的阅读能力没有得到明显提高，在考试中遇到阅读题目时不知道如何解读，对于一些需要思考和生成的题目毫无头绪，如阅读理解中的主旨概括和标题选择，阅读理解中第二问的整合概括及第三问的发散性回答等。学生阅读能力的提高归根结底在于思维品质的提高，学会如何思考、如何分析归纳、如何概括总结、如何在理解的基础上发散创造和生成……这一切都离不开平时的阅读教学，离不开课文教学中思维品质的锻炼。当前的阅读教学主要存在以下几个问题：

（一）问题设置相对简单和封闭

要想提高教学质量，教师就要精心设计问题（蔡秀盈2010）。在目前的阅读教学中，问题的设置往往集中于封闭性提问和事实细节提问。经常会在阅读公开课中听到授课教师使用大量的一般疑问句，而学生回答“Yes.”或“No.”即可。这样的问题看起来整齐划一，实际上对思维的训练微乎其微，甚至导致很多学生不动脑筋、随大流。如果长期这样讲授阅读课，不仅学生的思维得不到应有的锻炼，还会让他们感觉阅读课枯燥无味，对阅读失去兴趣。此外，部分教师喜欢让学生做判断正误或者提问的答案直接是课文原文等练习，只要学生简单地搜索文章，找到原句就能轻松回答。虽然搜索信息和对比判断确实是阅读中的重要技能，但是教师不能千篇一律设置一些简单的事实细节，让学生重复做他们能力范围内的任务。根据维果茨基（Vygotsky）的“最近发展区”理论，学生能力的增长需要为其提供带有一定难度的内容，使其在教师或者同学的协助下探索，发挥积极性，不断发掘潜力，促进能力的增长。然而，在实际教学中，教师往往忽略了这一点。

（二）文本分析相对机械和表面

近年来，文本的深层次解读逐渐进入人们的视野，然而仍然有很多教师对文本的解读停留于表面，局限于what、who、when、where，缺少对why、how 的解读。阅读教学的模式相对机械、模式化，如阅读课主体框架是先分析段落框架，然后分段落阅读，对段落的解读停留在提问、补充事实细节等；阅读的技能局限于skimming 和scanning，并且只是简单提出两个概念而没有在实际文本解读中训练，也没有考虑问题设置的梯度和内在逻辑，全班一起朗读后直接完成课本练习；直接翻译课文或者圈画语言点，然后要求学生复述和背诵……这样的阅读教学方式不仅割裂了文本，而且很难让学生真正理解文本，领略文本内在逻辑，体会文字之美、语言之美，其阅读能力自然很难得到训练和提高。

（三）情感价值探究相对浅显和单一

由于缺少对文本的深层次挖掘和分析，学生无法深刻理解和体会文本表达的含义。教师在分析和解读段落时往往比较生硬、浅显和匆忙，无法让学生慢慢体会字里行间的意思，以至于最后他们很难总结概括，也就无法深入探究文本所要体现的主旨，以及体会文本内在的情感价值。有些教师会让学生简单、笼统地总结主旨，如“我们应该保护环境、我们要学会保护自己、我们要爱护动物”等。主旨的生成相对生硬，没有足够的铺垫和引导。对主旨的设定也相对浅显、单一，缺少讨论和发散或者对比和探究。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，每个人对文本的理解和解读是不一样的，教师不能局限学生的思维。

下面，以译林牛津版初中《英语》七年级（下）Unit 7 Abilities Reading A brave young man 为例，结合《义务教育英语课程标准（2022 年版）》及英语学科核心素养培养的要求，就一堂公开课的教学设计进行分析，阐述如何在阅读教学中培养学生的思维品质。

二、教学设计与分析

Step 1：Pre-reading

1.Do a riddle.

Give me wood，and I will live；give me water，and I will die.What am I?

【设计说明】通过猜谜语引入话题，激发学生兴趣，通过谜底“火”导入火灾话题。

2.Do a quiz：What if you are caught in a fire?

【设计说明】设置情境，假设学生自己遇到火灾，想象火灾情况并思考如何脱困，在与学生讨论火灾情况和应对办法的过程中讲授本课生词。将学生带入话题和情境并激发他们初步思考，为文本阅读作必要的铺垫。

Step 2：While-reading

1.Predict based on the title and picture.

（1）Where is the article from?

（2）How do you know that?

【设计说明】通过标题和图片让学生猜测文章来源，给出选项，让其判断文体。追问如何判断，引导学生思考新闻报道的特点。

2.Discuss the six elements of a newspaper article.

5 “W”：what，when，where，who，why

1 “H”：how

【设计说明】引导学生通过讨论思考，确定新闻报道的六大要素。

3.Scanning（扫读）：find out the time and main characters and finish the form.

Q：What’s the relationship between them?

【设计说明】训练学生快速阅读并搜索信息的能力，通过追问促进他们思考，理解人物关系，为总结主旨作铺垫。

4.Predict based on and picture.

（1）Where did the story happen?

（2）What did the young man do?

【设计说明】引导学生看图猜测信息，激发其兴趣并促进其思考。

5.Skimming（略读）：match the main ideas with the paragraphs.

Part 1The main ideaPara.________Part 2Before saving Mrs SunPara.________Part 3During saving Mrs SunPara.________Part 4After saving Mrs SunPara.________

【设计说明】略读全文，把握文章基本框架，为分段阅读作铺垫。

6.Read Part 1 and circle the key words.

Q：Why should the news report put the main idea in the first paragraph?

Reading tip：You can go through the title，the first or last paragraph，or the picture to know the main idea of it.

【设计说明】通过阅读第一段，圈出关键词，训练学生搜索关键信息和总结概括的能力；通过追问为什么新闻报道要在第一段将主要信息给出，激发学生思考，从而总结阅读技巧，并进一步体会新闻报道的文体特点。

7.Read Part 2 and fill in the form（见下表）.

WhoWhereWhat happened heardsomeone________“Fire!”________smoke from next door.did________outside，________in，and________Mrs Sun.Mrs.SunIn the kitchen could not________________because her left leg was________________.Lin TaoAt________

Q：What do you think of Lin Tao from his action?

【设计说明】通过填写表格，让学生了解林涛（Lin Tao）救孙太太前的情况和行为，引导其思考和评价林涛，自然引出林涛是个乐于助人的人。

8.Read Part 3 and circle the actions.

Act it out：How did Lin Tao save Mrs.Sun?

S1：Mrs.Sun

S2：Lin Tao

S3（旁白）：Lin Tao...Mrs.Sun’s bathroom，...over his...to...He...into the kitchen，...a wet blanket over...，and...out of the fire

Further thinking：discuss in groups.

Q：Why didn’t he find a wet blanket to put over himself? To save time

Q：Why didn’t he just pour water over Mrs.Sun?To protect her better

【设计说明】通过圈出救人过程中的动作，使学生能够快速、有效地了解整个过程，然后通过小组活动模拟表演和解说，让他们回顾救人的过程，想象和再现救人的情境，激发其情感和体验。追问学生为什么林涛没有找湿毯子盖住自己、为什么他没有将水泼在孙太太身上，引发他们讨论和思考，从而得出“救人应该更加机智、周到和专业”的结论。这些思考有助于学生进一步理解林涛的行为，为情感升华作铺垫。

9.Read and finish the sentence.

The fire burnt Lin Tao’s _________，________and_________.

So，he had to stay in hospital for_________.

Many people visited him and gave him_______and________.

Q：Why do people think he is brave?

Because he was a little afraid，but still rushed into the fire to save Mrs.Sun.

【设计说明】通过填空让学生了解林涛救人之后的情况，通过追问人们为什么觉得他勇敢，进一步树立林涛见义勇为的形象。

Step 3：After-reading

1.Read and discuss：What can you learn from the fire accident?

From Lin Tao：Be brave，careful，helpful，kind and clever.

From the accident：Fire is very dangerous and we should be careful with it.

Reading tip：At the end of a newspaper article，we can always learn something important.And that is the conclusion（结语）of this article.

【设计说明】结合之前铺垫的“支架”，引导学生思考这个故事给我们的启示，从林涛和事故本身的不同角度出发，引导学生多角度思考，发散其思维。同时，教会学生另一个阅读技巧。

2.Retell the story with the help of the key words.

When：on May 10th

Who：Lin Tao&Mrs.Sun

Where：In Mrs.Sun kitchen

What / How：be alone at home，heard，saw，was badly hurt，not get out，ran to，poured...over...to...，rushed into，put...over...，helped...out

Result：...put out...，burnt...，be in hospital

What we learnt：dangerous，be careful with...

【设计说明】结合新闻报道的要素及本堂课所学，鼓励学生根据关键词复述故事，引导他们思考、记忆、内化所学语言。

3.Further thinking

（1）Why did the fire happen in the kitchen?

【设计说明】在复述、回顾整个故事之后，引导学生思考火灾发生的根源——为什么会发生在厨房？给出图片帮助学生追根溯源，而不是简单地思考火灾发生后的补救措施。

（2）How to prevent（预防）the fire in the kitchen next time?

Advice to Mrs.Sun：

①Don’t leave the________on.

②Turn off the________in time.

③Do not put anything hot into the________.

【设计说明】引导学生思考如何预防，防患于未然，鼓励他们讨论并想出更多给孙太太的建议。这些建议也正是学生需要了解并在生活中注意的。

（3）If you were Lin Tao，what would you do first after you saw Mrs.Sun?

Advice to Lin Tao：

①Call 119 for help.

②Ask adults（成人）for help.

【设计说明】引导学生多角度思考问题，如“林涛的做法是否完全可取？还有没有其他措施？假如你是林涛，你可以先怎么做？”等。一系列问题激发学生深层次思考，不仅是简单地冲进火里救人，而且要做得更加专业和周到，从而激发学生新一轮“头脑风暴”。

Conclusion：

Safety is above all!

Learn to save others and protect yourselves at the same time!

【设计说明】总结评价学生的思维成果，并给出恰当的结论。对于学生而言，安全第一，在勇于保护他人的同时要学会保护自己，而不是盲目助人，给他们以正确的引导。

Step 4：Homework

Make a poster about fire safety!

The poster should include：

1.How to be careful with the fire?

2.How to save ourselves and others when there is a fire in our school?

3.Draw some pictures to make your poster interesting and attractive!

【设计说明】引导学生设计关于预防火灾的海报，让他们在回顾本堂课所学的同时进一步思考和整合，通过课后的思考和精加工生成富有创造力的思维成果。同时，这一成果的展示有防火防灾的安全教育价值，能够产生一定的积极影响。

三、教学反思

（一）丰富问题设置，增加思维的灵活性

在阅读课的教学设计中，教师一定要结合文体，围绕主题设置问题，并做到封闭性问题和开放性问题相结合，让学生能有更多思考，发挥其积极性和主动性。封闭性问题可以照顾到基础薄弱的学生，而开放性问题更能激发学生思考，发散学生思维，使他们在课堂上碰撞出更多思维的火花，使其发表自己的观点。此外，对于内容的问题设置，除了提问事实细节，还可以设置以下三类问题：对比判断型问题、分析型问题和假设型问题。Which one do you like better? Which sentence impresses you most?Which is your favourite festival?等都属于对比判断型问题，这类问题有利于学生结合文本内容思考、对比、权衡，形成自己的价值标准和判断。对比判断性问题后面往往需要跟上why 的追问，让学生把思考过程和理由展现出来。分析型问题以why和how 为主，侧重原因和方法，往往和对比判断型问题一起出现。分析型问题也可以单独设置，如分析文本结构、讨论分析文本主旨等。当然，也可以用Why?和How do you that?来追问，训练学生思维的敏捷性和灵活性。最后是假设型问题，一般以what if、if、suppose 等开头，这类问题可以让学生模拟角色和情境，主动思考策略或者体会情感，从而有更深刻的理解和感悟。

（二）深化文本分析，挖掘思维的深刻性

对于文本的分析，一定不能停留于一些表面的事实细节，而要以学生的体验为视角，分析文本难点，促使解读顺利进行（常万里、张利琴2018）。教师在备课时一定要充分研读文本，找出文章的内在逻辑和主线，体会文本的篇章结构之美、语言文字之美、情感价值之美等；对文章的分析要细致、深入，要根据不同文体采用不同的分析解读方式。对于诗歌，可以多读，体会韵律之美；炼词炼句，体会语文文字之美；多角度探讨主旨，体会情感价值之美。对于小说，可以角色代入，体会情节的跌宕起伏；可以细节探讨，分析角色的内心世界和情感态度的变化；可以续写或改编，激发想象力。对于议论文，可以大胆讨论，分析利弊；可以集思广益，商量对策等。总之，解读文本的角度和方式有很多，教师不能固化模式，而应将每篇文章都讲出特色，对每篇文章的分析都透彻到位，从而让学生充分理解。引导学生充分理解的过程也是促使其思维的过程，有助于其解读文章、分析文章，提高阅读技巧，逐步培养阅读兴趣。此外，对于文本的分析要多加追问和假设，多问why 和if，这些方式都能激发学生思考，从而使其更加深刻地理解文章，体会其内在的逻辑和情感价值。

（三）启发引导情感，培养思维的发散性

对于文本情感态度价值观的引导和生成要贯穿整堂课，在文本分析和提问的过程中可以不断涉及并引发学生思考，从而在最后的综合拓展活动中自然生成，而不是通过最后活动生硬地抛出甚至“无中生有”。在教学过程中要作充分铺垫，给学生搭好“支架”，最后才能深入探讨，挖掘更加深刻的主旨和内涵。在情感价值的挖掘中，不能局限学生的思维，可以让他们发散思维，允许有不一样的解读，让其充分发表自己的观点，言之有理即可。对于主旨的解读可从多个角度进行，如从不同角色角度、从事件本身角度、从学生角度、从家长角度、从教师角度乃至从国家和社会角度让学生探讨。教师需要做好引导，保证主旨积极向上，有益于学生身心发展。此外，不能局限于文章本身，无论文章介绍的是一种观点还是故事的片段，教师都可给学生提供拓展阅读的材料，让他们对比分析不同观点或者从全局的角度思考片段中人物的情感价值，从而开阔其视野，发散其思维，让其学会解读篇章主旨，形成良好的思维品质和价值判断。

结语

有效的阅读教学应该是激发学生思维的过程，让他们在丰富多样的问题引导下充分分析和理解文本，在深刻理解文本的基础上从不同角度解读文本的主旨，形成正确的情感态度价值观。解读文本的过程就是思维的过程。学会解读文本就是提高学生思维品质的过程。问题设置是方式，文本解读是过程，情感价值是归宿。只有在平时的阅读教学中注重学生思维品质的培养，才能卓有成效地提高他们的阅读能力；只有不断训练和培养学生的逻辑能力、批判能力、分析和解决问题的能力，才能使他们有更深层的感悟和理解，才能形成正确的情感价值判断，才能在语言运用和解决问题中有所创新和发展。