融评于教 设计先行

摘 要：评价是检验、提高教学质量的重要方式和手段，基于课标确立教学评价，体现了初中学业评价的导向。教学设计之前先做好教学评价的设计，把教学评价设计前置，是音乐教学目标达成的有力保障。文章得出的结论是，将评价融入音乐课堂教学有助于提高学生的音乐素养。

关键词：音乐教学；教学评价；评价前置

中图分类号：G40-014                           文献标识码：A                                       文章编号：2097-1737（2023）21-0005-03

课堂评价的设计先于教学过程的设计，并在教学设计中有效融入，是达成教学目标、提高课堂教学质量的有效方式。笔者在本文中将以《第九十四（“惊愕”）交响曲（第二乐章）》一课的教学为例，与同行们分享“设计先行、融评于教”的中学音乐教学实践策略。

一、评价设计先于教学设计，导向与保障目标达成

评价前置是教学目标达成的有力保障。教学评价前置指的是在明确单元、课时教学内容重点，在完成单元和课时教学目标设计之前，以目标达成的结果为导向设计单元、课时的学习评价。评价设计前置是基于课程标准开展教学的重要策略。目前，音乐学科日常学业评价存在较为明显的问题是：评价内容比较随意，缺少目标导向，评价重视学科技能，忽略习惯、态度和能力：评价只在学期结束进行，不能真正起到促进学习的作用。因此，以落实单元、课时教学目标为导向的单元与课时学习评价设计非常重要。

在课堂活动中，教师可围绕教学目标进行教学，在教学过程中根据预先设计的评价要点，选择合适的时机与方式实施课堂评价，循序渐进地引导学生进行深层次的探究和学习。课堂教学结束后，教师可对重点教学环节做出反思性的评价，同时对各教学环节的评价进行归纳和总结，有效提高教学质量。

在課时教学中，课时评价的规划、设计路径如下：基于课时目标把握评价重点—依据评价重点确定评价目标—依据评价内容规划评价环节—针对评价维度设计评价标准—依据课时任务融入教学过程。以《第九十四（“惊愕”）交响曲（第二乐章）》一课的课堂评价规划为例：本课的教学目标是欣赏《第九十四（“惊愕”）交响曲（第二乐章）》，感受与体验乐曲中出现的简易变奏手法的特点，激发学生对欣赏交响乐及学习乐曲变奏手法的兴趣。学生可通过聆听、视唱、对比欣赏、体态律动等方法感受音乐，体验音乐，学唱并记住《第九十四（“惊愕”）交响曲（第二乐章）》的主题旋律，听辨四个变奏主题，感知音乐主题及音乐结构，听辨、了解乐曲中不同变奏主题所采用的简易的变奏手法，尝试进行简单的编创。笔者在教学设计之前对本课时进行了课时评价设计（见表1）。

二、评价融入课堂教学，调控进程与强化学习

教学策略中评价时机的选择至关重要，教师需要对评价时机进行合理把控，评价时机过早或过晚都难以将教学效果发挥到最佳状态。时机过早，学生自主探索的学习时间不够，仅剩程序化评价；时机过晚，则无法及时跟进学习进度，无法实时给予反馈，从而无法及时改进和完善学生的学习效果。课堂上，教师要注意选择恰当的时机，有效发挥教学评价提示、指引学习要领、理解学习目的、跟进效果诊断的功能作用。此外，形成教学评价后，教师应及时根据评价内容，有针对性地指导教学，及时调整教学进度，激发学生的学习兴趣，促使教学目标的达成。同时，教师还需要实时关注在教学过程中出现的问题，只有合理把握时机，及时跟进教与学的进度，改进学习过程中出现的问题并完善学习成果，注意学生技能习得过程中的重点和难点，才能确保教学目标的实现。

将评价融入教学过程，教师要关注“活动导向目标达成”和“评价调控教学进程”两个重点意图。在教学目标设定后，可以先设计需要评价的教学环节，并注意评价与教学过程自然融合，将评价适度“嵌入”教学环节，灵活运用教学方法及手段，优化教学，增强音乐课堂教学效果。

以《第九十四（“惊愕”）交响曲（第二乐章）》教学为例，欣赏中聆听与感受是本课欣赏部分的最主要的学习方式，培养学生良好的音乐学习习惯对乡村学校的学生来说尤为重要。笔者针对所在的乡村学校学生养成良好的欣赏习惯这一目标，在本课教学中，设计了“音乐感受与欣赏”领域学习习惯的形成性评价，主要从“学生聆听音乐时表情与身体姿态的情况”和“聆听音乐时的专注度”两方面入手。以下评价设计主要对学生在音乐学习中聆听的习惯进行观察与评价。

评价方法：（1）初次聆听歌曲：引导学生带着教师提出的问题，安静地聆听音乐。对学生聆听音乐时的坐姿、表情做出即时评价；（2）感受歌曲的节拍和情绪特点：对学生能否随着音乐的速度和节拍韵律，自然地做出身体律动和表情反应，给予评价；（3）第三次聆听，对学生能否模拟“惊愕”的情景，感受强音带来的效果，

根据音乐的情绪变化做出身体反应，给予及时评价。

在课堂教学中，笔者以“期望表现”的形式提出了学习活动的评价目标和“聆听习惯”的达标要求，同时运用“等第标准”来描述学生达成评价目标时在不同水平上的表现，并依据评价标准将评价的实施和学习活动的开展过程融合，使评价过程与学习过程紧密融合。因此，评价是促进学生学习的重要手段。

在初步聆听《第九十四（“惊愕”）交响曲（第二乐章）》的环节中，笔者设计了以下评价观测点：

（1）聆听“惊愕”交响曲的主题旋律片段时，能否随着音乐的速度与情绪做出良好的身体和表情反应；

（2）听完音乐，能否模拟“惊愕”的情景，熟悉音乐主题，感受音乐要素的力度强音带来的效果，体验音乐情绪的变化。评价反馈应注重即时性、针对性，以鼓励为主，调动学生的积极性，同时指出学生存在的问题，帮助学生改进学习方法。评价时机和反馈指导环环相扣，合理的顺序安排能够达到优化学生学习、提高教学质量的作用。

三、评价基于课标确立，体现学业评价导向

课堂教学评价要体现学业评价的主要导向，体现《义务教育艺术课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）的感知、表现、鉴赏和创造四个主题[1]。在评价过程中，教师要注重强化评价功能，注重强化改进和激励的作用，做到有效指导和反馈，在教学实践中要避免过于强调评价的甄别和选拔功能，要将评价作为改进和完善学习方式的重要手段。

教师可在教学设计的环节设定初期，依据《课程标准》，在教学目标上建立学业评价的导向，合理架构教学设计的框架，以及确定评价与教学结构的逻辑关系，从而有针对性地发挥教学评价的作用。学业评价的导向体现，可以直接反映教学过程中的基本问题和关键问题，逐级分解问题，更有利于问题在改进中的化解，同时，也能更好地避免教学设计出现偏离《课程标准》核心理念的现象。

以“学科核心素养”为导向的课程与教学，学业评价的逻辑起点主要在于两个方面，即以《课程标准》为依据，以促进学生发展为目的。首先，基于《课程标准》开展学业评价，应该突出的是“標准参照”，依据《课程标准》的目标、内容与要求，科学、合理地设计评价目标、评价内容、评价标准与评价方式。其次，评价是为了促进学生的发展，而不是为了给学生“排名”，突出多维度的评价：不仅要评价学生的认知及发展情况，还要评价学生学习过程中的能力和情感的形成与发展情况。评价的设计要符合“落实基于《课程标准》的评价要求”，要着重地体现科学设计的评价内容与要求，根据学生不同学段的学习目标进行合理评价，有效激发学生潜力，促进学生全面发展。

根据《课程标准》中八年级音乐学习的学段目标要求，学生应主动参与音乐表现活动，能进行富有个性和创意的二度创作及表现形式的创新，不断提高创意实践能力和艺术表现水平，在实践中增强自信心，发展自主学习能力和团队合作能力，能编创与展示比较完整的短小音乐作品，表达自己的想法和情感，具有较丰富的想象力和创造力。根据《课程标准》学段目标，笔者在《第九十四（“惊愕”）交响曲第二乐章》一课中，让学生赏析乐曲之后运用所学的变奏手法对《小星星》进行变奏创编，并以作业的方式让学生进行课后巩固。

在《第九十四（“惊愕”）交响曲第二乐章》一课教学过程中，通过课时评价制订、观测点、作业设计等方法，把评价设计前置，并把评价有效地融入课堂（见表2），让学生通过欣赏作品，哼唱主题，听辨变奏主题，了解变奏曲式的基本常识及变奏曲式的创作手法，提高音乐听辨能力、音乐记忆能力以及旋律编创能力。在本课教学中，融评于教的尝试取得了很好的效果。

良好的学业评价导向，有利于教师在指导学生欣赏乐曲的过程中，进一步突出学习活动的学习目标及重难点。知识点覆盖面较广，或乐曲难点较多的乐曲，更需要评价导向能够及时地反馈学生技能习得的进度以及能力表现的状态[2]。

四、结束语

综上所述，将评价设计置于教学环节之前，能够有力保障教学目标的达成，评价设计建立在《课程标准》的基础之上，有利于引导教学环节设计的主要方向，避免常规教学流于程序化的表象，突破课程有限的课时制约，完善课程整体规划，提高学生的学科核心素养。

参考文献

中华人民共和国教育部.义务教育艺术课程标准（2022年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2022.

席恒.核心素养导向的音乐教学实践探索[M].上海：上海音乐学院出版社，2020.

基金项目：本文系福建省教育科学“十四五”规划2021年度立项课题“义务教育阶段音乐学科‘以评导学的实践研究”（立项批准号：FJJKZX21-308）的研究成果。

作者简介：陈嘉琳（1996.2-），女，福建南安人，任教于福建省泉州第五中学台商区分校，二级教师，曾获福建省优质课评选省优、泉州市中学音乐教师现场教学评比活动一等奖、泉州市中学音乐学科学业水平测试命题评选活动一等奖。