幼儿园教育活动中师幼互动有效性的研究

黄丹

幼儿园教育活动往往是通过师幼互动来完成教育传播和情感指导的。因此，教师在开展幼儿园教育时，要重视提高师幼互动的有效性，通过良好的师幼互动环境，帮助幼儿实现学习目标，促进幼儿的全面发展。师幼互动是平等的，教师要采取正确的互动方式，组织集体活动、游戏活动和社会实践等，促进幼儿形成正确的人生观与价值观，以确保幼儿的身心健康发展。本文分析当前幼儿园教育活动中师幼互动存在的问题，阐述突破教学现状的有效策略。

一、幼儿园教育活动中师幼互动存在的问题

师幼互动是一种发生在师幼之间的特殊人际互动，这种互动将会直接影响幼儿的成长和教师的发展。师幼互动是教师与幼儿之间各种形式的相互作用与影响的过程。由此可见，师幼互动是具有发起与反馈双层关系的人际交流活动。良好的师幼互动，不仅可以在幼儿园一日活动的各个环节中为幼儿提供良好的成长环境，而且将有益于幼儿的身心健康成长与教师幼教事业的发展。不过，目前在幼儿园的师幼互动中依然存在如下问题。

（一）幼儿的主体地位缺失

众所周知，在师幼互动中教师与幼儿是平等的互动主体，无论幼儿是互动行为的发起者或反馈者，都应该占据与教师平等的主动权。但在现实情境中，教师往往处于主动地位，其全面控制互动行为的发起与反馈，使幼儿在教育活动中处于依赖教师的被动地位，让幼儿的互动主体地位没有得到充分体现。因此，幼儿在互动过程中常常表现为没有主体意识，缺乏创造性。

（二）师幼互动模式相对单一

在幼儿园教育活动中，教师与幼儿的互动主要表现为管理与被管理，而教师在集体活动中控制教育过程时掌握互动主动权，幼儿总是听从教师的指导而不能随意提问，以确保教师可以按照计划推进整个教育进程。这让幼儿的互动行为被教师限制在具体的范围内，主要用于配合教师完成既定的教育流程。单一的互动方式与互动模式容易引起幼儿的反感，同时活动中缺乏积极性，对活动缺乏热情。

（三）师幼互动缺乏正面情感

在教师所发起的互动行为中，部分是中性的互动行为，如教师与幼儿互动，以确保整个教学进程的推进，很少对幼儿表达喜爱或满意等情绪。这种管理多过感情流露的互动行为，使多数幼儿不愿意向教师表露心得。教师在互动中不向幼儿输向正面的情感激励，容易导致幼儿缺乏参与教育活动的积极性，并且影响幼儿的个性发展与人格完善。

（四）师幼互动存在一定的差异性

因为每个幼儿都是不同的主体，他们在行为表现、外貌特征、性格特点上都有所差异，教师往往因个人主观意志或情感偏好，导致在与幼儿互动的过程中存在“区别对待”。对于性格内向或不爱表现的幼儿，教师无法及时与幼儿互动，使某些幼儿处于被教师的差异性互动行为拒绝的状态，从而影响幼儿的精神建设。

总之，作为幼儿的管理者与教育者，教师要明确目前师幼互动中存在的问题，并在教育活动中不断探索突破师幼互动现状的有效策略。

二、提高师幼互动有效性的几点建议

（一）师幼平等交流，实现共同对话

建立和谐平等的师幼关系是开展幼儿园教育的基础，是建立友好师幼关系的桥梁。作为幼儿教师，在教育活动中要具备对话意识与对话精神，在與幼儿对话的过程中明确自身态度，对幼儿进行积极引导，增强其参与活动的意识。在具体实践过程中，师幼间的互动不能仅限于教师与幼儿之间的谈话，而是要通过彼此的交流来实现共鸣。比如，教师在倾听幼儿讲话时，要做到蹲下来耐心倾听，在幼儿表达自己的疑问时，要带着善意给出解答，让师幼对话变成共同分享活动与生活经验的过程。在师幼互动中，教师要用真诚的态度面对幼儿，期待幼儿每次的表达，关注幼儿的眼神、表情等细微变化，给予每个幼儿关注的目光。在幼儿体会到教师对自己的关注与尊重后，可以直接拉近教师与幼儿之间的距离，使师幼互动做到充分尊重幼儿发起对话或反馈对话的主动权。

师幼之间的平等互动在教育过程中非常重要，平等互动可以激发出幼儿的创造性，使幼儿产生源源不断的创意，为幼儿的进一步发展创造空间。因此，教师在组织教育活动时，需鼓励幼儿大胆讨论并质疑。

以中秋节创意主题活动为例，教师在组织创意活动时，可以让幼儿在画板上画出自己印象中月亮的形状。幼儿画出的月亮大小与形状并不相同，首先，教师可设计问题，引导幼儿在活动室内展开讨论。教师：“老师眼前一亮，看到很多很多漂亮的月亮图画，谁能讲讲自己这样画月亮的原因呀，这样我们就能画更多形状的月亮啦”以引导性问题让幼儿说明自己所画月亮的思路和原因。其次，根据幼儿所画的作品，向幼儿讲解月亮阴晴圆缺的规律，使幼儿意识到每个小朋友画的月亮都是正确的，只不过画出了月亮不同时期的样子。最后，教师引出中秋节赏月的习俗，播放短片向幼儿展示中秋节过节的气氛，让幼儿了解中秋节作为我国传统民间节日的意义。有的幼儿在看到中秋节有吃月饼的习俗后，说道：“上次中秋节，妈妈和我一起做了月饼。”针对幼儿主动发起的互动行为，教师及时接上：“那你和妈妈做的月饼是什么形状的？什么味道的？”幼儿回答道：“圆形的，还有花生形状的，甜甜的！”不仅在互动中体现了这名幼儿的主动权，而且在全班范围内与幼儿互动，让幼儿说说自己吃过哪些味道的月饼，月饼的形状又是怎样的。这样一来，师幼之间的平等交流达成，教师的话能够让幼儿感觉到自己被尊重，被重视，拉近了师幼之间的关系。

（二）捕捉互动时机，有效引导幼儿

师幼互动存在于幼儿在幼儿园的一日生活之中，表现在教育的各个环节，教师要善于抓住与幼儿开展互动的时机，启发幼儿智慧，有效引导幼儿完成相应的目标或任务。在组织教育活动时，教师需通过教育活动的主要内容，引导幼儿与他人互动，包括提供互动时间、空间、材料等，让幼儿在表达与分享环节可以顺利表达自己的看法，达成教师与幼儿之间的相互启迪，促进教师和幼儿在双方的反馈中获得积极影响。在具体实践中，教师要善于观察幼儿的表现，通过教育活动激活幼儿的已有经验与能力，使幼儿在活动中展现自己的进步和发展，教师则需抓住恰当的互动时机，引导与点拨幼儿，促进幼儿的进一步发展。

以动手制作帽子活动为例，教师可向幼儿展示不同的帽子样式，引导幼儿自行制作帽子，并在制作结束后介绍自己制作的帽子类型。比如，有的幼儿表示自己制作的是节日帽；有的幼儿表示制作的是军官帽；有的幼儿则创新性地制作了自己喜欢的帽子，如在鸭舌帽的基础上挖了很多洞洞，幼儿表示：“这个帽子戴上之后，可以让头发从洞里钻出来，自由呼吸新鲜空气。”还有幼儿分享了自己制作的彩虹帽……教师需对幼儿的创意予以肯定，并且紧紧抓住与幼儿互动的时机，询问幼儿：“大家制作的帽子都这么好看，还有实用性的功能。那么，你想给你的帽子取个名字吗？”鼓励幼儿从帽子的颜色、形状、功能出发，创意性地取名字。教师在幼儿说出帽子名字后，由衷欣赏地看待幼儿制作帽子以及取名的创意，让幼儿将自己的作品摆放在展示台上，同时，引导幼儿讲解自己的作品，说明帽子的名字以及帽子的用途等。在简单几句话的介绍中充分培养幼儿的语言表达能力，达到在师幼互动的过程中点燃幼儿创造火花的目的。

（三）掌握提问技巧，学会倾听幼儿

倾听属于有效师幼互动的必要环节，为了让师幼在思想与感情上达成一致，教师必须学会认真倾听幼儿的感受或意见，根据接收到的幼儿反馈的言语信息，认知并理解幼儿想要表达的内容，进而与幼儿进行有效互动。换言之，教师在与幼儿互动的过程中，需学会倾听幼儿的心声，这样才能走进幼儿的心灵。因为每个幼儿的心中都描绘了不同的场景，教师需通过倾听与交流，走进幼儿的内心世界。为此，教师在提问幼儿时，要给幼儿反馈的机会，不是简单地说出“是不是”“对不对”“好不好”等提问，而幼儿只回答“好”，这样的反馈信息无从处理。因此，在提问方式上教师要有所转变，需注重提问的互动性，突出提出问题与幼儿回答之间的相关性，让师幼之间的互动可以更加深入。

以美术创意活动为例，在活动结束后，幼儿都兴高采烈地把自己的作品拿出来放在展示台上，而唯独晨晨动作非常慢，很扭捏地把自己的作品呈现在展示台上。这时候，有幼儿大声说道：“晨晨做得太丑啦！”教师没有当下反驳这名幼儿所说的话，而是用严肃的眼神看着幼儿，让幼儿意识到自己说错话了。此次组织的美术创意活动，是让幼儿利用硬纸板、彩纸、胶棒、双面胶、纽扣等物品，制作自己最喜欢的小动物，可以画上一些小图案来突出动物的特征。教师认真观察了晨晨做的手工作品，发现晨晨将小狮子的身体涂成了红色，而不是狮子常见的颜色。教师就蹲下来询问晨晨：“晨晨画的狮子好特别呀！又让老师学到新知识了，你能告诉老师红色是有什么特别的用意吗？”晨晨开口回答：“因为我觉得红色是最让人害怕的颜色，狮子也是最让人害怕的动物，所以，我给狮子涂上红色，这样其他的小动物更怕它了！”教师对晨晨点点头表示肯定，并且当众表扬了晨晨作品中的创意，让晨晨小朋友的信心倍增。并且在讲解作品设计意图时，晨晨能够侃侃而谈。在活动结束后，教师与另一名幼儿进行一对一交谈，通过与幼儿之间的亲切的谈话，让幼儿意识到自己的错误，从而学会尊重他人。由此可见，教师在掌握提问技巧，明确与幼儿沟通的方式时，可以从幼儿的表达中提取出有效信息，进而促进幼儿的进步。

（四）明确幼儿水平，搭建互动平台

认真分析维果斯基的最近发展区理论可以发现，幼儿在发展过程中存在兩种水平，一种是幼儿现有的水平，一种是幼儿可能发展到的水平。教师需根据幼儿的水平，为幼儿提供相应的学习环境，以支持幼儿不断建构自身的认知世界。在师幼互动中，教师需设法通过互动过程，把幼儿原有的知识经验过渡到现有经验，以恰当的提问与引导让幼儿保持思维活跃的状态，并且迅速找到幼儿知识经验存在的薄弱点，为幼儿搭建合适的支架。在此基础上，教师需意识到不同幼儿的发展水平是不同的，因为他们在日常积累的生活经验不同。因此，教师在与幼儿互动时，要采取差异性的互动方式，不是因教师个人情感喜好而重点关注某个幼儿，而是为幼儿搭建可以提高和发展的支架，使每个幼儿都能够得到相应的发展。

以阅读绘本《大卫，不可以》为例，大卫的妈妈对大卫有很多要求，一直用“不可以”来对大卫的行为提出抗议。教师需针对其中一幅画面询问幼儿，与幼儿进行互动。教师：“为什么在大卫洗澡时，妈妈不允许大卫把水龙头开到最大呢？”幼儿根据绘本画面可以看到，因为水龙头一直开着，导致浴缸中的水流了一地。随后，幼儿根据绘本中的画面展开思考。有幼儿回答：“这样会把地板弄湿。”也有幼儿回答：“这样是浪费水的行为。”教师利用一句“为什么”就可以做到根据幼儿的认知水平，把绘本中的画面与幼儿的现实生活建立联系，并且调动幼儿已有的生活经验。而针对早期阅读能力稍差的幼儿，教师让幼儿观察图片中大卫的行为，然后通过问题“大卫手中拿的是什么？他在做什么？他做得对吗？”与幼儿互动，以加深幼儿的阅读印象。

（五）注重教学反思，提高互动效果

教学反思可以有效提高教师的教学水平，促进教师专业能力得到发展。在教育活动过程中，教师要对师幼互动的情况进行反思，明确在组织教育活动时所采取的方法是否达到了应有的目的，在与幼儿互动的过程中是否调动了幼儿的主动性，是否做到了认真倾听幼儿的表达，是否可以根据恰当的时机设计恰当的提问等。这种反思可以让教师系统性地梳理师幼互动过程，明确师幼互动中存在的互动价值以及不足，进而在之后组织教育活动时可以改进互动问题。与此同时，教学反思可以让师幼互动的相关理论与实践紧密联系在一起。因为教师在组织教育活动中所积累的实践经验，需要与相关理论知识进行融合，这样才能够达到教师从经验反思中吸取教学经验并有所提升的目的。

三、结语

总而言之，师幼互动的形式多种多样，教师需树立正确的师幼互动观念，使每个幼儿在教育活动中都能够获得积极体验，促进幼儿的主动发展。教师在新的教育观与儿童观的指引下，需明确各种因素对师幼互动的影响，在观察幼儿、了解幼儿性格特征的基础上，把教育机制与互动技巧灵活结合起来，在师幼互动中建构有效的互动环境，培养幼儿倾听与表达的能力。此外，教师要重视教学反思，明确师幼互动中存在的问题，采取更加有效的师幼互动方法，促进幼儿在原有基础上得到全面发展。