主题活动中深度推进中班幼儿尝试与探究学习品质的策略研究

徐文靓

随着时代的进步，社会发展对未来人才的创新意识、探究学习能力提出了更加严格的要求。幼儿作为祖国的未来、民族的希望，良好学习品质的培养与形成，对于其今后的学习、成长与发展有深远的影响。在这一社会发展需求下，《3—6岁儿童学习与发展指南》提出“重视幼儿良好学习品质培养”的教学要求，倡导教师应通过主题活动的设计与开展来进一步增强对幼儿良好学习品质的引导。因此，在具体的幼儿园中班主题活动中，教师应结合幼儿好奇心强的身心发展特征，引导幼儿展开积极的尝试与探究，使幼儿在不断摸索中积累活动经验、提升学习能力，并在自主生成中逐渐形成尝试与探究的学习品质。这样不仅提高幼儿园主题活动教学的效率，也为幼儿今后的个人发展奠定坚实的基础。

一、幼儿园主题活动的教学特征分析

在幼儿园教育中，主题活动作为一种有效的教学形式，主要指幼儿在教师的指导下针对某一主题进行深入研究与探讨。由此可见，主题式活动与以往传统的教学活动相比，有非常显著的教学特征，对幼儿合作意识、探究能力的培养更具促进价值。

（一）趣味性特征

幼儿年龄小，在学习的过程中有显著的趣味倾向性。主题活动作为一种深受幼儿欢迎的教学形式，其活动内容具有显著的趣味性特征。一方面，主题活动的学习内容与幼儿的现实生活密切相关，能为幼儿营造熟悉、亲切的活动环境，使幼儿能以更加放松、乐观的心态进行主题活动的参与；另一方面，主题活动的学习内容大多由教师精心选择，主要源于幼儿的现实生活、兴趣、探究、谈话、争辩，使主题活动内容能更加贴合幼儿的好奇心、认知冲突和探究欲望，更能激发幼儿的学习兴趣和参与积极性。

（二）综合性特征

综合性是幼儿园主题活动最为显著的教学特征之一。主题活动与幼儿园教育中的五大领域都有相互整合的可能性，同时主题活动中也需要幼儿以各领域知识的综合运用为基础进行探究性学习。换言之，在探究式学习活动中，只要幼儿想到的都能成为探究的内容，通过探究获得有关自然、社会、生活等方面的全面知识，而不只是某一方面的知识。探究式学习活动方式是一体化的。在探究式的学习活动中，幼儿会用自己喜欢的方式进行探索，知识的运用渐渐全面起来。

（三）自主性特征

主题式活动是一种以教师为主导、幼儿为主体的教学活动，具备显著的自主性特征。在具体的主题活动中，幼儿的学习活动摆脱了对教师的依赖，能自主进行学习活动，根据自己的实际情况制定学习内容，提出假设，并通过自己开展的探究活动加以验证，从而得出结论。由此可见，在幼儿园主题活动中，幼儿拥有更多的自主学习、自主探究的机会，能在更加自由、宽松的学习空间中发现问题、解决问题，进而获得具有个性化的成长与发展。

（四）过程性特征

幼儿园主题活动是一种具有探究式的学习活动，其教育价值主要体现为幼儿自主、自由的探究学习过程。由此可见，主题活动是一种注重探究过程的教学形式，有显著的过程性特征。在探究式学习活动中，幼儿经历整个探究过程，从提出同题、确定研究方法，到最后的问题解决，能通过切身、实践的体会与感受，获得真正的锻炼和提高，进一步促进主动探究意识的形成以及自我建构、自我提升的实现。

二、以主题活动培养中班幼儿尝试与探究学习品质的具体策略

通过以上的论述不难发现，幼儿园主题活动具有非常显著的教育特征，并在幼儿尝试、探究学习品质的培养过程中发挥不可或缺的促进作用。因此，为了进一步实现幼儿自主学习、勇于探究意识学习品质的培养，教师应积极利用主题活动的形式，在对其实施策略进行深入探究、有效实施的过程中，提升幼儿主题活动效率，促进幼儿更为全面、健康地成长和发展。

（一）精心设计主题活动，激发幼儿尝试与探究学习的参与兴趣

在幼兒园主题活动中，主题活动的设计是非常关键的一个教学环节，直接影响主题活动的有效性和幼儿学习品质的培养效果。在以幼儿尝试与探究学习品质培养为目标的主题活动教学中，教师应在紧密围绕教学目标、有效结合幼儿具体情况的基础上，进行相关主题活动的精心设计，以此调动幼儿参与积极性，促进活动教学目标的实现。

1.结合具体的教学目标，科学设计主题活动。

在任何一项教学活动中，教学目标都发挥重要的指向标作用，使教学活动更加具有实效性。因此，在对幼儿进行尝试与探究学习品质培养的过程中，教师应以幼儿尝试、探究学习品质培养作为最主要的教学目标，并围绕其进行相应主题活动的有效设计，以进一步明确幼儿园主题活动的教育导向，使幼儿能在这一活动的参与中获得更为良好的学习品质引导。

2.遵循幼儿的学习规律，科学设计主题活动。

幼儿年龄小，认知能力相对不足，注意力集中的时间也相对较短，但他们活泼好动、想象力丰富，对于自己周围的事物有强烈的好奇心和探究欲望。这就使幼儿具有显著的学习特点和学习规律。主题活动作为一种具有高度自主性的教学活动，其参与主体是幼儿。因此，教师在进行主题活动设计时，应建立在对幼儿具体情况的全面认知基础上，只有这样，教师才能充分结合幼儿的学习规律、兴趣爱好以及发展需求，设计更具针对性的主题活动，并给予幼儿因材施教的教育引导，以此提升幼儿尝试与探究的学习品质。

3.结合良好的教育时机，科学设计主题活动。

主题活动在幼儿园教育中作为一种具有自我生成性的教学活动，应充分利用一切良好的教学契机，给予幼儿适宜的教育与引导，只有这样才能设计出真正有效的主题活动，促进主题活动教学目标的实现。但是在具体教学实践中，一些教育时机转瞬即逝，因此教师应对幼儿的日常行为进行细致观察，从中发现教育时机，还应科学把握、灵活运用这些教育时机，并以此为基础设计幼儿园主题活动。这样才能使幼儿在参与主题活动中真正实现自我生成，获得尝试探究学习品质的培养。

（二）科学设计活动过程，强化幼儿尝试与探究学习品质的引导

嘗试与探究学习品质作为一种良好的学习品质，其达成不可能一蹴而就，而应通过具体学习过程中的有效引导逐步形成。在幼儿园主题活动中，幼儿亲身参与的过程主要为发现问题环节、探究问题环节以及展示交流环节，每个教学活动环节都能对幼儿的学习品质的培养起到相应的促进作用。因此，教师应对幼儿园主题活动的过程进行科学设计，在主题探究活动中的不同阶段、不同环节给予幼儿良好的教育引导，以此实现幼儿尝试、探究学习品质的有效培养与提升。下面以“制作美味芋泥”主题活动为例，进行幼儿尝试探究学习品质培养过程的论述。

1.发现问题环节——激发幼儿好奇心，培养获取信息的能力。

在幼儿园主题活动中，发现问题是最为初始的环节。问题的发现不仅能更加有效地实现活动主题的导入，同时也能激发幼儿的学习兴趣，使主题活动获得更为有效的开展。

首先，教师可以带领幼儿到园内的植物种植区进行观察，当幼儿发现一些被从土里拔出来的芋头时，对这些黑黑的、圆圆的物体产生了强烈的好奇心和探究兴趣。这时，教师可以鼓励幼儿通过观察、触摸等方式感知芋头，要求幼儿将自己的观察结果描述给爸爸妈妈，问问爸爸妈妈这个到底是什么东西，有什么用处。这样一来，可以有效地调动幼儿的积极性，使其通过询问父母、查阅资料等方式更加全面地了解芋头这种植物。

其次，教师可以将芋头制成芋泥让幼儿品尝，并给予幼儿一定引导。

师：“孩子们，你们还记得昨天那些黑黑圆圆的东西吗？你们知道它是什么了吗？”

幼：“知道了。妈妈说那是芋头，可以吃的。”

师：“对，就是芋头，我们今天吃的食物是芋泥，是由芋头制成的。”

幼：“老师，芋泥真好吃，但是如何将黑黑的芋头制成美味的芋泥呢？”

幼儿在教师的引导下发现了问题，并自然而然地提出问题，顺利导入“制作美味芋泥”主题活动，为幼儿下一步更为深入地尝试、探究奠定基础。

2.探究问题环节——鼓励幼儿参与尝试、探究学习实践过程。

在幼儿园主题活动中，问题探究环节是最为关键的环节。在这一环节中，幼儿可唤醒自身的主体意识，结合问题开展自主学习、勇敢尝试以及有效探究，并在实践性操作中进行自我探究成果的证明与演示。幼儿可以在这一活动过程中树立尝试探究的意识、提升尝试探究的能力，并在有效地内化中实现这一良好学习品质的培养。

在“制作美味芋泥”主题活动中，结合幼儿提出的问题，教师可以带领幼儿开展相关的探究活动。首先，教师可以引导幼儿讨论芋泥的制作过程。师：“孩子们，我们在制作美味芋泥前应先了解芋泥的制作过程，你们认为需要经过哪几个步骤呢？”幼：“老师，我摸过生的芋头，是硬的，而芋泥是软软糯糯的，所以第一步肯定是要把芋头蒸熟。”“老师，芋泥是糊状的，肯定得需要搅拌、捣烂的步骤。”“芋泥是甜甜的，肯定还需要放一些调料。”幼儿在教师的引导下，通过讨论基本了解了芋泥的制作过程，为其下一步的实践操作提供理论指引。

其次，教师可以组织幼儿进行合作探究，在小组成员的有效合作中进行芋泥的实践制作。在这一具有实践性的探究活动中，引导幼儿对芋头的蒸制时间进行记录、对芋泥搅拌工具、搅拌方法等进行讨论，同时针对添加什么调料能使芋泥更美味这个问题进行探究，使整个芋泥制作过程充满了尝试性和探究性，而幼儿的尝试探究学习品质也会在这一活动过程中获得有效培养。

3.展示交流环节——在分享交流、自我反思中感受探究乐趣。

在幼儿园主题活动中，展示交流环节是最后一个环节，发挥重要的评价、反思、导向等教育功能，能使幼儿在对自主探究学习成果的展示中发现不足、吸收经验，更加深刻地感受到探究学习的乐趣，并在自我完善中获得自身尝试探究学习品质的提升。

在“制作美味芋泥”主题活动展示交流环节中，教师可以将幼儿制作的芋泥分成小份，使全班幼儿能结合各个小组的介绍进行品尝，并以打分的方式进行美味程度评价。幼儿通过这一展示交流环节，能更加全面地了解了芋泥的制作技巧，助力主题活动的完成，促进幼儿尝试探究学习品质的有效培养与提升。

（三）增加亲子活动，助力幼儿尝试与探究学习品质的培养

幼儿教育是一项长期、系统性的工程，需要涉及多方面的教育力量和教育资源。《幼儿园教育指导纲要》指出“幼儿园应与家庭、社区密切合作”“综合利用各种教育资源，共同为幼儿的综合在创设良好条件”。由此可见，家庭教育、社会教育作为幼儿园教育的辅助方，在幼儿园主题活动中发挥重要的教育作用。因此，为了进一步促进幼儿尝试与探究学习品质的培养，教师应增强多种教育形式间的联动，通过主题活动中亲子活动、社区公益活动等，拓展幼儿学习品质的引导途径，在教育合力中实现幼儿园主题活动教学效果的优化以及幼儿尝试探究学习品质的培养。

例如，结合“神舟十六号”载人飞行任务的完成，教师可以结合幼儿对太空知识充满好奇的心理，为其设计“太空秘密”主题活动，并布置“以多个形式了解太空知识”任务，要求家长与幼儿一起查阅相关资料。家长可以通过亲子阅读的方式与幼儿一起阅读关于太空方面的绘本；可以通过网络搜索的方法，与幼儿一起观看相关的纪录片或视频等；可以带领幼儿到当地的博物馆、图书馆等场所，搜集关于太空的资料。幼儿可以在家长的陪伴下，以尝试、探究的方式全程参与主题活动，并在教师与家长的共同引导下形成良好的尝试探究学习品质。

三、结语

综上所述，幼儿学习品质的培养成为新教育形势下幼儿教育的重要教学目标。主题活动作为一种新型的教学活动形式，是引导幼儿自主学习、合作探究的重要途径，是培养、提升幼儿尝试、探究学习品质的主要平台。因此，在具体的幼儿园中班教育活动中，为实现幼儿良好尝试、探究学习品质的培养，教师应精心设计、科学构建主题活动，增加主题活动中的亲子活动，实现多种教育资源的整合，加强学习品质教育的引导功能，在因势利导、实践探究中给予幼儿良好的学习品质引导，提升幼儿尝试、探究学习品质。