“启探”户外游戏的探索与实践

颜硕

“启探”主题课程下的户外游戏，是通过游戏活动的形式引导幼儿了解和体验隐藏在自然生活中的科学现象，促使幼儿乐于参加科学活动，能从自主探究中发现有趣的科学现象并形成正确的科学认知，培养其科学实践能力。在幼儿园特色课程创生的过程中，基于课题的探究与实践相对更具有方向性和前瞻性，整个园所上下联动，在真实户外情境中真正成就玩转户外游戏的“探究型”儿童。

一、问题提出

学前阶段的幼儿年龄相对比较小，拥有强烈的好奇心，活泼好动，对于游戏的兴趣非常高。在开展幼儿教育的过程中，幼儿园户外场地是非常重要的教育资源，充分利用户外场地进行游戏活动，可促使幼儿放松自我，充分实现自主探究与发展，激发幼儿的各种潜能，引导幼儿树立科学的价值观，培养优良的道德品质。同时，户外游戏活动可以让幼儿近距离接近大自然，是一种有利于幼儿身心成长发育的活动形式。在园所的科学“启探”课程探索中，如何在户外游戏活动的创设中融入科学元素具有深远的研究意义。

有学者曾言，户外教育游戏活动能使幼儿准确地感受周围自然环境和社会人文环境，满足其对客体的了解与需求。充分挖掘幼儿园户外资源，创设科学化的户外游戏区，巧妙地让幼儿与自然对话、与游戏交融，是“启探”主题课程下的重要内容。所以通过课题研究，结合园所户外科学游戏案例进行真实情境下的实践研究，调查、分析户外区域游戏现状并提出优化策略，其所带来的研究成果具有良好的可行性和科学性，不仅能丰富园所的“启探”课程理论体系，为幼儿园户外区域游戏实践提供理论指导，更能为幼儿教育的户外游戏建设作出贡献。

二、户外游戏的探索与实践

（一）深入挖掘园所现有资源，构筑特色户外游戏内容

1.“启探”户外游戏。

“启探”户外游戏尝试将科学探索游戏搬到户外并进行创新，通过“启探”户外科学游戏，鼓励并引导幼儿通过多重感官，感知生活中数、量、形的关系及特征，感知光、电、水等自然现象的神奇变化。将科学与健康相联系，促使幼儿通过运动锻炼获得身心健康、协调发展，提高幼儿的户外行动力、探究力以及园所在户外游戏设计上的创新性、互动性，促进五大领域内容的整合。

基于班级主题“快递驿站”所开展的大班户外游戏《小小快递员》“启探”户外游戏融合了科学和数学知识，引导幼儿在户外游戏中分配角色，了解打包、分拣、运输、派送快递需要运用到不同的知识和技能。负责打包的人员需要熟练掌握编织技巧，通过对打包物件形状的掌握，选择合适的装检袋或纸箱进行放置；负责分拣的人员需要对物品进行合理分类，根据其性质、大小、方位等不同内容进行划分，有效提升幼儿对一元分类、二元分类能力的提升；负责派送的幼儿能根据指示牌准确找到每家每户的“门牌号”，放置在图卡上标注的“指定位置”，这不仅考验了幼儿阅读图卡能力，更需要幼儿具有优秀的方位意识。

又如由中班主题“四季的树”延伸出的户外游戏《攀爬滑梯》，将探索轮胎在不同坡度的木板上滚出的距离与冲击力作为重点目标，引导幼儿了解斜坡高度与物体之间的联系，通过游戏的方式引导幼儿掌握简单的物理知识，即摩擦力与重力间的相互作用力。游戏从一开始掌握搬运重物的技巧出发，支持幼儿运用自己的方式进行游戏，在无数次的试误中掌握合作搬运可减少木板的重量，即力的分散；基于轮胎自身如圆柱物体的关联，运用“滚动”的方式进行搬运，可便捷抵达目的地。解决搬运问题后，针对轮胎在不同坡度的木板上滚出的距离，教师与幼儿共同讨论，通过观看视频、现场试验等方式鼓励幼儿发现问题，得出结论，验证结论。

2.“启探”特色早操。

为了让幼儿提升自身的运动力和科学力，在进行本次户外游戏课题研究的过程中，将户外早操也列入其中。根据《3—6岁儿童学习与发展指南》要求，园所对户外早操活动进行了四个阶段的创设，其中包括特色操、器械操、大串连和放松操。早操的形式不仅停留在动作上，更增加了对音乐的感受和声音的互动，允许孩子在做操时发出声音，与教师一共喊出“嘿”“哈”等音节，提升早操活动的趣味性。

在多次的研讨活动中，教师根据幼儿的年龄特征不断为早操增添新的内容。大班的变速式“机器人操”便是由“启探”特色主题内容衍生出的活动，根据幼儿的兴趣，教师选择了“机器人”主题，并由此出发寻找适宜的音乐进行动作编制。在动作上考虑到机器人的机械性，便融入街舞中的机械动作。音乐上基于变速音乐带来的趣味性，将二者相互融合，让幼儿体验音乐变化和夸张动作带来的有趣，成就特色操节；中班的“罐子操”从特色主题“有趣的声音”出发，运用低结构材料奶粉罐装饰成色彩不同的小鼓，早操融进色彩的知识，如“红色黄色 红色黄色 变变变 变橙色”口号，让早操变得灵活而蕴含知识。除此之外，在放松操中，幼儿可以根据自己的想法选择位置，教师不会过度要求孩子动作整齐，或者固定每个孩子的站位，而是注重创建自由快乐的心理环境。比起音乐、动作、材料等物理环境，幼儿在早操中自由律动和舒展的快乐，教师与幼儿沉浸在早操时光中的互动与欢呼才是对早操的真正追求。

（二）创设主动探究户外环境，成就玩转户外游戏儿童

1.以探究环境，增强幼儿自主意识。

户外环境是幼儿开展户外活动的空间，环境中景观的布局、色彩的搭配、形象的设计都对幼儿的生理与心理产生潜移默化的影响。“玩沙”是幼儿喜欢的一项活动，沙子是一种不定型材料，可随意操作，而且簡便易行，与其他活动相比，它更具有自主性和创造性的特点。幼儿园中的沙池可以为幼儿提供有益的感知空间，让幼儿的想象力、创造力均得到较好的发展，并能激发幼儿的探索欲望，让幼儿在与沙的零距离接触中获得知识与欢乐。不仅如此，除了基于园所实际情况进行场地规划，园所还可以通过图画、符号、数字等表征手段，鼓励教师与幼儿共同布置户外游戏展板，启发幼儿思考、集体探究，有效发挥幼儿园户外自主游戏的教育价值，同时增加幼儿对户外游戏的活动体验，增强幼儿自主意识。可见，“启探”户外游戏活动注重户外游戏环境，鼓励幼儿在享受活动的同时，也希望幼儿能按照自己的意愿参与到环境的创设中。

2.以多样材料，提升幼儿探究能力。

在户外活动中，材料是幼儿进行户外活动的重要物质载体，是幼儿从事体育锻炼、进行自主游戏的重要物质基础，材料的投放水平与幼儿的活动质量有密切关系。在“启探”户外游戏中，材料的有效投放成为幼儿探究能力培养的重要途径，教师不仅要考虑到季节的交替性、户外游戏的灵活性，还要考虑户外活动材料的数量和质量。

幼儿在参与户外游戏时，对于材料的难度、功能、数量、外观有自己的偏好。

在课题开展的过程中，教师对户外活动材料展开研讨，适时为幼儿增减材料，刺激幼儿在游戏的不同阶段发掘不同的游戏方式。如在大班户外游戏《三个和尚抬水喝》中，用于抬水的扁担数量较少，幼儿很容易将不同重量的水瓶搬运到指定位置，过于简单的游戏让幼儿很快失去兴趣。为此，考虑到材料对游戏的支持，教师带领幼儿在户外材料柜中共同发掘可用物件，尝试增加了轮胎、PVC管、奶粉罐等物品，鼓励幼儿自主游戏，依据幼儿绘制的游戏图增加运水路线的难度，调动幼儿的参与度，让幼儿在游戏中学习到让水瓶稳稳地在木板上“立着”的技术要领，即需要保持平衡，也发现如果两人配合，平衡反而不好掌握，但也体验到了合作的乐趣。

（三）转变户外游戏教学理念，提升教师专业素养及能力

1.“启探”户外展评析。

评价与分析能力是幼儿园教师专业能力的重要组成部分，对于促进幼儿学习发展和改进教育教学实践具有重要意义，而发展评价与分析能力的前提，即拥有良好的观察能力。理解儿童是教师教育教学至关重要的目的，其意义在于充分理解早期儿童所经历的认知、情感、身体、社交等方面的成长与变化，促使教师更加深入地了解儿童是如何学习以及怎样才能得到更好的教育。

在课题开展初期，由于年轻教师的观察能力弱，教研组尝试通过集中观摩“斜坡滚物”活动来细化教师的观察点，走进幼儿的内心，引导教师通过对幼儿的仔细观察及时发现幼儿在户外游戏过程中发现的点滴有价值的教育行为，开展持续观察与分析，以便总结户外游戏可行性实践经验并将此经验分享，与其他教师实现共同提高。除此之外，教师还在户外角色游戏、户外建构游戏、户外科学探究游戏等内容上进行讨论交流，对活动中幼儿的行为观察、对活动的介入、反思、调整也是一大进步，形成有价值的活动并将其作为经典案例。

2.“启探”户外能创新。

幼儿的成长离不开教师的引导，教师的成长离不开专业知识的引领。新时代的幼儿教师需要具有创新意识，不能照搬书上的东西，要敢于创新、敢于标新立异，要懂得转变观念，敢于提出自己独特的观点，以自身的创新意识影响幼儿，培养幼儿的创新意识。

在课题实施过程中，幼儿园为教师搭建了创新能力培养的舞台。每一个户外主题游戏的生成、每一次早操活动的推进、每一次户外案例的分享、每一次户外教学活动的展示都体现了教师的创新意识。如在户外游戏活动《升降台》中，教师的预设是引导幼儿尝试将球从透明管道中取出。但是实施中，教师有效地掌握了幼儿的活动需求，根据其在户外活动中的情况进行调整，适时提供有效材料，引导幼儿自主探究，最终转变为引导幼儿探索空气能与球之间的关联性，丰富并创新了教育活动内容。

3.“启探”户外显科研。

要提升幼儿教师的专业素养，必须做好园内教育教学研究工作。运用最新的教育教学理论和相关的科学理论指导教师的教育工作，探索新的教育规律和教育方法，努力积累有效的指导活动的理论和技术，从而不断提升自身的科研能力。

（1）以班级为单位，开展户外游戏预设研讨活动。

各班级基于本班的主题特色和园所户外场地规划、可利用资源，对户外游戏活动做出预设并展开研讨活动。如大班——《小小快递员》《种子的秘密》

中班——《攀爬滑梯》《水的秘密》《红绿灯》《蔬菜总动员》《声音探索店》小班——《花样地垫》《滚球》。通过教研，各班级的教师将户外主题内容、设想与其他教师分享交流，绘制简单的预设网络图，并在讨论中评定本次预设内容是否适宜、是否符合幼儿身心发展特点、如何有效提升幼儿的动作发展水平等，最终将户外游戏的设想编辑成文档，运用思维导图的方式创设图谱集。

（2）以教研组为单位，开展“启探”户外游戏研讨活动。

为了充分挖掘园所户外资源，各班级教师需了解、分析幼儿已有的知识经验，与幼儿共同商讨游戏主题等方式，最终确定了《节奏合唱团》《迷宫快递》《水往哪里流》《攀爬滑梯》《小小建筑师》《红绿灯》等不同主题的户外游戏。在日常活动组织中，教师根据户外游戏活动主题及幼儿兴趣及时调整活动的形式。之后开展教研，其中包含“启探”户外活动中幼儿的游戏力、“启发探究”式的师幼互动、“启探”户外游戏中不同年龄段幼儿身体的发展、如何抓准幼儿在“启探”户外游戏中的兴趣点、如何充分释放幼儿“启探”户外探究力量、感知“启探”游戏中幼儿的情绪变化等，在幼儿参与户外游戏的每一个阶段，教师通过认真观察分析幼儿行为，集中教研、梳理和探讨。

（3）以大教研为依托，开展优秀案例观摩分享研讨活动。

为定期反馈研究成果并及时推进下一阶段研讨进程，教师通过教研先后多次开展户外游戏专项研讨活动。其中包括《怎样创设具有科学（数学）元素的户外游戏》《怎样优化材料以提升“启探”户外活动的有效性》《如何在户外游戏中有效提升幼儿的科学素养》《如何从幼儿的角度感知“启探”户外游戏活动的有效性》《如何有效的在“启探”户外活动中融合幼儿的探究力和运动力》和《教师如何在“启探”户外活动中对幼儿进行有意义地评析》等内容，通过典型案例的交流与分享，收获最生动、最直观的认识与借鉴，进一步帮助教师进行梳理与提升。

（4）以公开课为载体，提升教师自主研发课程的能力。

围绕户外游戏，结合班级“启探”主题和绘本内容开展公开课观摩研讨活动。教师能结合本班的特色主题，自主研发特色户外活动课程，如《畅享机器人》《纸飞机》《疯狂的椅子》等，还可以从绘本出发并结合班级活动主题，开展户外活动课程，如《蜘蛛侠大作战》《跳水运动员》《带着朋友去旅行》等。

三、结语

综上所述，基于课题进行户外游戏的探索与实践仍然存在些许问题，如户外空間未完全性开发、教师创新性意识不强、实际场地存在限制等，其中包含了许多客观上无法处理的“难题”，但教师充分发挥主观能动性，尝试通过挖掘立体空间、激活隐藏空间和边角空间利用、优化户外空间资源，通过日常教研、实地观摩和公开课评选等方式不断地解放并开拓教育理念。从“启探”主题课程出发设计户外游戏内容，整体规划幼儿园的户外学习环境和游戏环境，有计划、分步骤实施，将户外资源的价值和内容有效地纳入园本课程体系，只有这样才能真正筑就“启探”特色户外游戏，真正成就玩转户外游戏的“探究型”儿童。

注：本文系福建省教育科学“十三五”规划2020年度常规课题“幼儿园‘启探’特色主题课程的实践研究”（立项批准号：Fjjgzx20-252）研究成果。