思维导图在高中英语读后续写中的应用

王璐

思维导图在高中英语读后续写环节的合理运用，在提升学生读后续写能力、增强学生写作技巧的基础上为其核心素养的培养创设有利前提。联系初中英语读后续写教学现状，找寻思维导图融入其中的有效举措，包括教学目标的确定、教学计划的制定、教学内容的细分等，整合阅读文本内容，突出思维导图优势，做好阅读文本情节的树立工作，有效提炼中心，实现高效续写。基于此，笔者联系自身教育经历，聚焦思维导图在高中英语读后续写中的应用展开探讨。

一、研究背景

随着新课程改革工作的高效展开，新高考时代全面来临，新高考对学生读后续写的要求愈发严苛。高中英语教师在教学时，既要引导学生掌握丰富的词汇，还需要合理运用思维导图来达到提升学生英语表达能力、想象力、创造力等目的，为学生英语思维的发展创设有利前提，为学生英语学科素养的培养助力。

二、关于思维导图的基本概述

思维导图即依托图形展开教学的方法，本质是引导学生自主绘制思维导图，将目标知识点以及文章架构整合到其中。考虑到思维导图对学生自主学习的促进功能显著，所以很多学者重新定义思维导图，即用于集成知识点，借助线条及相关策略完成关键字、文章核心内容及其他有价值信息链接的组建工作。

三、思维导图应用于高中英语读后续写教学的理论基础

（一）图式理论

德国哲学家康德提出的图式理论作为思维导图在读后续写教学中应用的理论基础之一，仅根据该理论概念难以在记忆中存储，需相互之间密切联系，才能构成体现现实中相互联系事物的认知机构图示。图式理论又可以进一步细分为语言、内容、形式等图式。教师在指导学生读后续写时，需充分关注这几类图式。思维导图作为标准的图形技术，广泛应用于阅读、写作当中，使学生大脑潜力得到高效释放。思维导图巧用图形工具达到发散学生思维的目的，激活学生在阅读写作当中需要的语言、内容及形式等。

（二）建构主义理论

建构主义理论作为认知学习理论的分支，由著名心理学家皮亚杰提出，后来通过进一步完善发展形成了现代的建构主义。该理论认为知识是认知主体主动建构的，这就表明学习活动本身就是主动进行的活动。思维导图强调新概念和已有认知结构间连接的建立，引导学生在理解知识内容的基础上转变为认知图式或者概念架构，发掘学生的学习潜力。在读后学习的过程中，需依托思维导图建构策略，提升学生学习成效，巧用英语将自己真实的想法或者关联信息表达出来。

四、高中学生在读后续写过程中存在的突出问题

新课程改革背景下，虽然越来越多的教师重视学生读后续写能力的提升，但是受到诸多因素的影响，高中学生在读后续写环节依然存在较多突出性问题，具体总结如下。

（一）文章情节安排存在问题

部分学生在读后续写环节并没有全面理解阅读材料内容，更没有把握好故事情节及内容的逻辑性。在续写过程中，部分学生缺乏合理组织安排的能力，主要因为学生缺乏充足的生活经验，再加上教师对文本知识教学的关注度不足而导致。例如，教师在引导学生续写“A day in my memory”时，要求学生把最难忘的过去写出来，显然这是标准的叙事写作风格，但是学生在续写环节没有合理安排文章结构，整体顺序也相对混乱。

（二）对文章主题内容理解不到位

一般而言，文章主题即文章表达的主要观点。部分学生在阅读环节无法深刻理解文章内容，从而导致在读后续写时写出来的内容与主题相差甚远。显然，学生在读后续写环节需要整合文章的主题来灵活表达自己的情感，这是提升读后续写内容质量的关键。

（三）读写中语法和词汇使用错误

部分学生在阅读及写作环节容易出现语法或者词汇应用不当的问题。特别是在考试环节，语法、词汇作为必考内容，而续写过程中部分学生并没有系统掌握文章的语言风格，仅结合自己的片面理解展开续写，容易出现语法、词汇使用错误的问题。

五、思维导图对高中英语读后续写的促进价值

（一）促进学生逻辑思维能力的提升

思维导图在高中英语读后续写环节的应用，有助于学生逻辑思维能力的提升。对阅读文本的结构以及行文逻辑认知不到位是高中学生普遍存在的通病。而巧用思维导图完成关键词汇以及文章核心内容的梳理工作，包括故事发生地点、人物的具体行为、事件起因等，可使学生在阅读文章的过程中全面掌握行文的逻辑、文章的整体结构以及作者的写作思路，促进其逻辑思维能力、语言组织能力的稳步提升。

（二）助力学生明确写作主题

思维导图在高中英语读后续写环节的应用，有助于学生明确写作的主题，并在此基础上理顺写作的具体思路。学生能否牢牢把握好文章的核心思想直接决定其对文本内容的续写质量。巧用思维导图展开教学，可使阅读文本内容立体、形象地呈现在学生面前，促使学生依托思维导图把握好文本核心主题，在此基础上展开合理联想，大膽突破，高效完成续写任务。

（三）促进互动式教学效果的提升

互动式教学可营造多元化互动的教学氛围，在教学双方平等互动、沟通的基础上实现不同观念的碰撞、交融，促进学生学习主观能动性的激发，达到学习效果提升的目的。这一教学方法有明确的主题、清晰的条例，在点燃学生学习热情、提升其思维创造性方面优势显著。在高中英语读后续写环节中巧用互动式教学模式，对教师专业素养及学生综合学习水平的提升有帮助，可为学生英语核心素养的培养助力。巧用思维导图展开教学，可使互动式教学活动高效有序地展开，充分体现学生在英语学习过程中的主观能动性，降低读后续写的难度系数，也使教师清晰精准地把握好阅读文本，更好地指导学生高效阅读，保质保量地完成续写学习任务，使学生的阅读及写作能力在潜移默化中提升。

六、思维导图在高中英语读后续写中的应用策略

（一）运用思维导图确定教学核心，明确续写任务

为了巧用思维导图高质量有序推进高中英语读后续写活动，教师需充分挖掘思维导图在英语读后续写中的促进价值，运用思维导图加深学生对阅读素材的理解及把握，在全面理解的基础上系统掌握文本材料架构。高中阶段的学生相较于初中学生，虽然其阅读水平显著提升，但其能力依然处于发展阶段，特别是在读后续写环节难以精准高效掌握相应材料，容易出现跑题、偏题等情况。在此基础上，教师应当合理运用思维导图展开教学，促使学生全方位把握好阅读材料的线索，把文章内容形象生动地展示给学生。在思维导图的辅助下，看似繁杂抽象的阅读材料将以直观生动的形式跃然眼前，使学生更容易捋顺与之相关的内容，并以此为基础确定核心词组、重点语法，深入、全面、系统地理解阅读材料内容。

例如，在引导学生对“Continuation writing”这一阅读材料展开读后续写时，引导学生把握阅读材料的整体含义是首当其冲的，并在此基础上依托思维导图来剖析材料，围绕重点词汇、人物间的对话来详细分析。这样一来，学生即可轻松捋顺人物与人物之间的关系，在全面分析的基础上确定好接下来的续写人物。因此，教师可巧借思维导图来分析、讲解，梳理好重点词汇、句型、语法等内容，使学生对阅读材料表达的中心思想做到心中有数，明确接下来的续写方向，自然高效完成续写任务。如此反复练习，对学生读写能力提升有很大帮助。

（二）借助思维导图创新教学策略，实现“头脑风暴”

高中阶段作为英语学习的拔高期，也是學生创新能力增强的关键期，教师需引导学生在阅读之后有效地参与到读后续写活动中，提高学生的创新水平。续写环节可为学生灵活表达见解提供助攻，使学生有更多机会将自己的思想融入写作环节。当然这一过程依然少不了教师突出的引导作用。教师需要引导学生在不偏离原文思路的基础上，通过思维导图梳理文章脉络，实现高效续写。当然，教师还可以尝试联系生活实际展开教学，促进学生合理想象，高效观察，展开“头脑风暴”，为其英语实践应用能力的提升助力。

例如，在“Robit”教学时，教师可尝试引导学生在课堂上大胆“畅谈”对机器人的认识，在脑海中建立思维导图，明确自己想要设计什么样的机器人，阐述机器人带给自身生活、学习的具体帮助。教师可以说：“Students，after learning the text，what expectations do you have for future robot？what impact do you think robots of the future will have on us？Please think positively and share your ideas in class.”将课堂主动权交给学生，使其在脑海中构建思维导图，理顺思路，大胆表达自己的意见，激发创作热情。这样就使内容续写有了构架支撑，学生积极分享自己的想法，甚至还尝试设计机器人，不仅提升读后续写能力，还可促进学生综合素养的培养。

（三）巧用思维导图扎实学科基础，提高续写水平

读后续写能力的提升必须建立在过硬的基础上。教师可通过思维导图来优化教学设计工作，明确教学核心，总结教学重点难点，精炼出阅读材料当中的重点词组、语法、句型等内容，促使学生全面把握好阅读材料的核心点，扎实英语基础。为了提升高中学生英语读后续写能力，教师还需要注重课外阅读训练，这是丰富学生知识储备的重要路径。在续写时，学生灵活把握时态来变换单词形式，合理运用过渡词来有效续写。

例如，在英语写作环节，学生需掌握具有衔接功能的词组，如“not...until”“no sooner...than”等，巧用这些词组，让续写更精彩。为了进一步提升续写内容的丰富性，教师还可以让学生把握好定语从句、倒装句等表达形式，巩固基础内容，提高续写水平。再如，在“Global warming”教学时，教师可带领学生理顺学习思路，从多重视角分析这节课的内容，从而更好地完成读后续写任务。教师可恰当提问道：“After reading the text and watch the video played，what do you think are the causes of global warming？Can you give me some examples from our lives about which behaviors are partly responsible for global warming？”

为了让学生更好地构建思维导图，教师可为学生播放相关视频资料，巧设疑问，让学生更好地理解文章内容，提高对生活的关注度。学生厘清思路之后给出答案，教师顺势引申提问：“If we don，t pay attention to global warming and the protection of nature，what do you think the earth will become？what can we from life to stop global warming？”前面的提问帮助学生明确了文章架构，后续顺势引申提问激发了学生合理想象，使其积极表达自己的意见，并在课下进一步围绕课堂问题展开探讨，通过读后续写的方式写出自己的想法，促进阅读能力和写作能力的双重提升。

（四）依托思维导图提炼文本中心，实现有效续写

对于高中学生而言，虽然其英语基础不断扎实，但是读后续写依然是学习的难点。所以，教师可以充分运用思维导图完成文本中心内容的高效提炼，促进高效读写目标的达成。为了使学生更为深刻地理解及把握文本的中心，教师可巧用思维导图探索续写内容和目标文本核心思想之间的联系，保障续写内容的结构更加科学，为写作水平的提升提供助力。在高中英语读后读写教学实践中，教师需发挥自身的引导优势，让学生在正式展开续写之前合理运用思维导图来掌握阅读文本的背景内容以及关联词汇，在阅读环节牢牢把握好关键词，有效提炼阅读文本。

在思维导图的助力下，学生可有效浓缩文本内容，立足于更广阔的视角分析总结文本中心思想，之后再次尝试投入文本阅读，联系思维导图当中的具体内容做到查缺补漏，确保思维导图能充分涵盖阅读文本当中的极具价值的信息。

（五）完善教学评价，突出教学优势

在高中英语读后续写中运用思维导图展开教学，对比常规教学方法差异明显，此点决定了思维导图教学方法的评价方式与常规评价方法也存在较大的差异。具体而言，运用思维导图展开高中英语读后续写教学，教师可在具体的评价环节既可系统剖析读后续写的具体内容，使评价结果更加精准可靠，又可为学生写作能力的提升助力。同时，在评价学生思维导图绘制情况时，教师需要明确具体的评价内容，需充分考虑思维导图的绘制效果、阅读文本的中心思想呈现情况以及要素间的关系表达、思维逻辑性等。教师应当客观点评学生读后续写的优缺点，鼓励学生发挥自身优势的同时，提高其分析解决问题的自信，为读后续写能力的提升创设有利前提。

七、结语

综上所述，在高中英语读后续写中应用思维导图展开教学，可使主题关键词同图像、颜色等形成有效的记忆链接。思维导图可以高效调动学生的左右脑机能，突出记忆、阅读以及思维等规律的优势，提高学生思维发散程度，提升其逻辑思维水平、想象力，激发学习潜能，提升其英语读写能力。因此，高中英语教师应当本着为学生全面发展高度负责的态度展开教学，精心制定恰当的教学目标，做好教学内容的进一步细分，有效概括、整合、运用阅读文本内容，在思维导图的助力下有效梳理阅读文本的复杂情节，高效提炼文本的中心思想，完善教学评价，为学生读写能力的提升创设有利前提，也为学生语文素养的培养提供助力。