幼儿园家园共育模式实践的优化路径研究

徐嫣

在幼儿园教育实践中，教师与家长建立良性的家园共育关系，能打造家庭与幼儿园步调一致的教育体系，形成更为立体的成长环境，共同推动幼儿综合素养的提升。这实质上是通过协调的方式，使家庭教育与幼儿园教育形成更紧密的联系关系，使二者始终能互相配合，以同频的方式共同对幼儿的能力进行塑造，以此提高当前家园教育的育人质量。为了实现这一目标，幼儿教师应肩负起共育关系的协调与维护任务，在教育实践中以专业的教育视角审视现阶段家园共育中存在的问题，找准优化路径并制定具体的教育对策，切实从理论层面更有针对性地指导后续的共育实践。

在构建家园共育模式的过程中，教师应充分利用个人丰富的专业教育理念，成为家园共育的协调者与引导者，以专业性的教育辅助辅导家长参与到家园共育模式中，为家园共育结构的持续性优化提供重要保障。为此，幼儿教师需要做好家园共育问题的研究工作，并结合幼儿的实际需求制定优化的策略，精准优化个人对家庭教育的协调与引导，推动高质量家园共育模式的进一步构建。

一、基于素质教育理念，定位共育方向

家园共育模式是学前教育理论在素质教育理念影响下发展的新的教育概念，要求幼儿园与幼儿家庭建立良性的联系关系，对幼儿进行同步化教育，以此提高学前教育的立体性，共同促进幼儿综合素养的发展。这样能以教育同频的方式真正创造符合幼儿认知发展规律的教育模式，并在家长与幼儿教师的协同配合模式下，构建更完善的教育系统，真正落实素质教育目标，为幼儿的综合能力发展奠定基础。

（一）结合五大领域标准，明确家庭启蒙内容

素质教育理念要求现阶段的学前教育要以幼儿综合素质培养为核心，杜绝对幼儿进行超龄化教育，真正在合理区间中推动幼儿个人素养与能力的发展，为其健康成长创造最佳的教育环境。为了切实落实这一指标，教师除了做好幼儿园教育课程的优化与改革之外，还应构建家园共育关系，帮助幼儿家长定位新时代背景下的家庭教育方向，协同幼儿园教育对幼儿进行科学的塑造与培养。为此，教师应结合素质教育理念提出的幼儿五大领域教育标准，明确优化家庭启蒙教育的方向与内容，真正在共育模式下促进幼儿健康发展。

在家园共育模式的构建过程中，教师应从教育角度为幼儿家长阐述五大领域所对应的具体内容，使其了解各个领域之下指向的教育目标与实际教育价值，带动家长群体在家庭教育环节中开展相对具体的领域教育活动，还能通过这一过程系统地为家长诠释素质教育提出的概念，使其摆脱对幼儿进行超龄化教育的观念，真正构建合理的家庭教育模式。对这一环节的协调，能在后续的幼儿教育过程中使幼儿园与家庭形成领域共育模式，在各个领域下对幼儿进行集中与立体教育。此举将促使家庭教育与幼儿园教育互为彼此的延伸，真正为幼儿各个领域能力的提升奠定基础。

（二）融合五育并举理念，优化家庭教育结构

在传统应试教育模式的影响下，部分教师在学前教育环节会注重对幼儿进行智育，因此出现许多超龄化的功利教育模式，不利于幼儿综合素养的全面发展。为了改善应试教育模式下出现的这一问题，素质教育提出五育并举这一概念，切实强调了德、智、体、美、劳同步培养的要求，要求教师从多角度推动幼儿的全面发展。故而在实际构建家园共育模式的过程中，幼儿教师应指导幼儿家长转变传统的教育观念，融合五育并举理念，切实对当前家庭教育结构进行优化，以此协调家庭教育共同推动幼儿综合素养的全面塑造。

五育并举理念应恰当地渗透在幼儿成长的各个环节中，在过程中对幼儿进行潜在塑造。在实际家园共育关系中推动家长理解并落实五育并举理念，教师应首先找准当前家庭教育环节中的不足，有针对性地协调家长调整现有的家庭教育模式。例如，教师对现阶段班级幼儿的观察可以发现，部分幼儿常常因为家庭对其的溺爱，自身的劳动经验少，缺乏良好的劳动意识与劳动能力。针对这一现象，教师则应重点协调幼儿家长，建议家长在家庭日常生活中引导幼儿参与到各项简单的劳动实践中，意在打破家长固有的教育观念，使幼儿能更直接地参与劳动实践，巩固在幼儿园劳动活动中所建立的劳动意识以及劳动技能，真正在共育模式下促进幼儿劳动素养的提升。

（三）借助游戏教育方法，创新家庭教育形式

游戏教育是素质教育改革背景下学前教育常用的教学方法，对教育模式进行游戏化创编，能利用游戏机制吸引幼儿的实践兴趣，并借助游戏实践机制促使幼儿收获积极的过程体验，以此强化幼儿教育的实效性，在寓教于乐模式下助力幼儿综合素质发展。家园共育模式下，幼儿教师也应通过指导幼儿家长的方式，促使家长提升游戏力，使其能在家庭中借助游戏教育方法、理念创新教育形式，与幼儿园教育同步促进幼儿综合素质的全面发展。

而在这一过程中教师需要面对的主要问题是——大部分幼儿家长有利用游戏对幼儿进行引导的意识，但缺乏合理构建教育游戏的能力，致使与幼儿共同开展的教育游戏往往缺乏实际的教育意义。为了改善这一问题，幼儿教师应尝试从多渠道对家长进行专业性的指导，使其了解游戏教学法的核心内涵，并尝试通过幼儿园游戏案例辅助家长找到在游戏组织环节中平衡游戏性与教育性的方法。这将推动幼儿家长游戏组织能力的提升，进而在家庭中为幼儿打造与幼儿园关联的游戏化实践空间，强化当前的寓教于乐系统，使幼儿能始终在游戏中获得启蒙认知，建立实践认知，最终切实实现个人综合素养的有效提升。

二、借助数字信息技术，强化共育联系

（一）立足数字化环境，辅助家庭创新教育模式

在推动家园共育关系构建的过程中，幼儿教师需要始终与幼儿家长建立良性且高效的沟通关系，以此做好与幼儿家长的协调工作，推动家园教育始终处于同频关系。为此，在当前时代背景下，教师可以借助数字信息技术的优势，强化与家长之间的联系性。在这一环节中，教师可以立足数字教育环境，更高效地对家庭教育进行直接指导，辅助家庭实现教育模式的有效创新。

例如，部分家长在家庭中尝试构建语言游戏活动时，常常难以引导幼儿与自己建立良好的对话关系，不知道应该如何突出具体的语言主题，故而导致家庭语言教育的游戏化创新效率较低。为了改善这一问题，教师应鼓励家长将在实际的家庭教育环节中遇到的问题在家园共育线上群组中提出，并真正做到及时关注家长提出的问题，在群组中给出家长解决的策略与优化游戏组织的方法。这不仅能通过线上问答的方式及时帮助家长调整现有的游戏组织策略，还能将不同问题的解决方法在群组中公示而出，给予其他家长以家庭游戏构建启发，帮助所有家長更好地完善家庭教育模式，真正通过数字交流环境提升家长的辅助能力，为创设家庭教育环境提供辅助。

（二）发布线上课程，带动家长开展延伸教育

在幼儿园数字化教育改革的进程中，幼儿教师应做好数字教学应用的开发与研究工作，以此尝试通过发布线上课程的方式，带动家长在家庭教育环节中开展延伸幼儿园活动课程的教育活动。发布线上课程，不仅能带动幼儿通过观看线上课程内容的方式巩固在教育活动中所得到的启发，还能协调幼儿家长更有序地开展与之存在联系的家庭教育活动，成为幼儿园教育课程的重要延伸，以此促进幼儿实现既定领域下综合素养的提升。

例如，教师可以结合数字教学软件中的慕课功能，尝试将幼儿园美术活动课程转变为慕课，并发布在线上平台上，将课程的主题诠释、游戏机制阐述以及游戏过程微缩集中地展示在幼儿家长面前。这能使幼儿家长带领幼儿共同对课堂中的学习模式进行一定程度地复盘，对课内美术活动与美术技能的讲解进行巩固。并且，在观看慕课后，幼儿家长可以在教师布置的课后作业中进行延伸拓展，开展对课内美术创作主题进行延伸的家庭美术活动，和幼儿共同参与其中，开展家庭范围内的美术实践。这能真正借助家庭教育平台提高幼儿园教育结构的完整性，并将幼儿园教师专业组织的课程游戏作为家庭教育活动的重要前瞻与导向，以此促进幼儿美术艺术素养的提升。

（三）利用线上平台，建立家园良性互动关系

在数字化教育环境下，幼儿教师可以对更多线上平台进行定向开发，结合家园共育需求对其功能进行合理利用，以此与幼儿家长形成更良好的多元化互动关系，为协调家长与幼儿园教育形成同频的教育节奏，以及强化家庭教育实效性奠定重要的实践基础。

幼儿教师可以通过线上直播或会议的方式开展家园共育公开课，将幼儿园活動课程进行线上直播，引导家长通过线上平台，更直观地看到教师在课程中是如何对幼儿进行引导的。比如，在体育区域活动中，教师可对课程进行线上直播，使幼儿家长可以自主利用移动端对本次课程进行观赏。这不仅能通过直接公示的方法增强家长的体育教育意识与认知，使家长更直接的通过教师的引导和活动组织方法了解科学的幼儿体育活动引导形式，并在实际观察过程中从客观视角审视本节课程，为幼儿教师提供更直观的反馈，促使教师从中发现体育活动过程以及幼儿在参与过程中实际存在的问题，最终在与家长的讨论活动中对体育活动组织模式进行优化。线上平台的开发真正使幼儿家长以更前沿的方式参与到共育环节中，强化了家长的参与价值，以此建立更紧密的立体共育关系，切实促进幼儿综合素质的提升。

三、打造园本活动体系，组织共育实践

（一）组织家长参与幼儿园活动设计

打造园本活动体系是为了结合园区中幼儿实际的需求，构建最佳的活动课程体系，以此最大化促进幼儿综合素质的针对性提升。在实际构建园本活动课程的过程中，教师应树立家园共育意识，出于共育视角为幼儿家长提供参与到园本教育实践环节中的机会与空间，进一步提高家长在园本课程模式下的参与度，为家庭教育与园本教育建立同步关系奠定重要基础。为此，幼儿教师可以通过组织家长参与到幼儿园活动设计环节的方式，听取幼儿家长的意见，为更好地迎合幼儿需求、构建实践环境奠定基础。

例如，在幼儿园研学活动的设计阶段，幼儿教师应协调家长参与到活动的设计过程中，带动家长对教师设计的初步研学方案进行共同研讨。让家长参与其中，不仅能通过集体讨论的形式分析现有研学活动方案中存在的不足，真正找准问题所在提出相应的对策，还能从不同家长的建议中寻找不同的研学活动组织角度，真正为幼儿打造出最佳的研学空间。这不仅能在共育模式下形成最佳的活动方案，还能使幼儿家长在后续家园教育实践活动中更有序地参与其中，结合共同商议的方案对幼儿教师进行高质量的辅助引导，切实促进幼儿综合素养的发展。

（二）协调家长参与幼儿园活动实践

在园本活动课程的设计阶段，幼儿教师还应积极地为幼儿家长提供参与活动实践的机会，协调家长更直接地参与到园本活动中配合教师对幼儿进行直接的引导。

例如，在幼儿园体育园本活动的构建过程中，幼儿教师应定期组织开展亲子运动会园本活动，协调幼儿家长参与到园区的实践活动课程中，与幼儿共同开展一系列运动实践，提高幼儿园体育游戏活动的灵活性与趣味性，增强幼儿的运动参与积极性，以提高体育教育质量，还能使幼儿家长更直接地体验科学的运动游戏组织方式，掌握引导技巧。这将切实在提高当前园本活动课程有效性的同时，促进幼儿家庭体育教育质量的提高，真正在家园共育模式下为幼儿塑造立体的成长环境，为其综合素养的提升提供重要的推动力量。

四、结语

综上所述，做好家园共育模式的优化工作，将真正在教师的努力下使幼儿家长更科学且精准地开展家庭教育实践，真正构建联系性强的学前教育体系，使幼儿在园区与家庭中接受同频教育，在立体环境中实现个人综合素养的提升。幼儿教师需基于素质教育理念，定位共育方向，借助数字信息技术，强化共育联系，打造园本活动体系，组织共育实践，集家庭教育之力，共促幼儿健康成长。