读古典名著，承经典文化：小学名著单元整体教学策略

刘晓庆

新课标愈发重视学生的人文综合素养，重视小学阶段对阅读核心能力的培养。基于语文阅读的古典名著“单元整体”有效弥补了过去语文教学中单篇阅读的空白，将被打造成碎片化的阅读篇幅回归本质，恢复其完整性、连贯性，在培养学生终身阅读能力和文化素养中起到了举足轻重的作用。教师应在此基础上完成对于课堂教学的优化与创新，实现深度学习的目标是现代教育理念的体现，其更加强调以学为前提，以教为中心，打造立体化课堂。语文教学在古典名著单元阅读的优化和创设中，要把全新的教学理念融合其中为学生未来成长历程奠定基石。

对小学生来说古典名著阅读相对枯燥，语文教师应重视创新教学，帮助学生解决学习难题，提高课堂效率。优化设计单元整体教学方法有助于激发兴趣和提升效果。在名著单元整体教学中，教师可利用多媒体教具并安排小组活动，以实现教学目标。改变传统模式提升活跃性对名著单元整体教学有利。教师应凭借设计提供新鲜语境与辅助展现古典名著的魅力。结合知识点与生活，运用趣味让学生用心理解。教师需激发学生探究欲，感受前人智慧。帮学生从单调中激发灵感，在理解中体会传统文化之美。巧妙应用趣味活动更能促进学生情感共鸣。通过注入多样性提高课堂效能，融合名著精华助力学生传承经典文化。

一、小学名著单元整体教学的教学设计要点

（一）围绕学生展开教学设计

名著单元整体教学不能浮于表面，仅靠背诵课文，或者掌握字词的解析方式是远远不够的，这也是基于新课标的教学切入点。教师要想发挥出名著单元整体教学的作用，就必须对陈旧的讲解模式进行转化，需要给学生创设综合性的主题教育活动，才能发挥出名著阅读的育人功能。结合现状分析，优化教学应从以下几点入手：一是科学把握学生学情，准确掌握学生知识水平和难度；二是探索创新的教学方式，改良传统教学模式；三是灵活选用多种教学手段，充分利用网络等资源；四是重视学生个性化教学。

总的来说，教学内容不能单纯地依靠教师经验和课本知识，而应注重学生学情和动力的维持，通过探索新的教学理念和方法，多管齐下，提高教学质量。在单元整体教学设计中，符合学生兴趣的语文课堂必须以孩子为中心，因此，教师应充分尊重学生特有的认知特点和感受能力，突出体验式、互动式的教学方式；课堂活动要灵活多变，引导学生主动发言和表达，激发他们的探究欲望；不再停留在单纯的知识重复上，让学生能够在课程学习中获得满足感和成就感，充分激发并释放学生的内在潜力。名著阅读是需要思维发散、自主探索的板块，语文教师要勇于探索和实践。通过生活化教学、学习总结等教学模式的创新，集合单元教学内容，促进教学质量的进步，培养训练学生的阅读思维，提升语文学习能力。这主要关系到教师如何设计教学。特别是在小学阶段，趣味性强的教学更能激发学生学习兴趣。因此传统的单向灌输已经很难满足小学生。教师需要设计趣味满满的单元整体阅读模式，引导学生主动去阅读。让学生在探索中获得成就感，这将极大提高他们的学习效率。

（二）融入多元化教学模式

小学语文单元整體教学的开展不仅是为了让学生理解、掌握更加丰富的语文知识，还需要帮助学生掌握更加丰富的阅读方法，形成较强的学习能力和思维能力，因此如何进行教学创新成为提升单元整体教学质量、完成教学增效的关键。新课程理念虽然指明了语文教学优化方向，然而部分教师只注重考试、侧重知识灌输，因此，语文教学需要在基础阅读指导的同时，适当增加自主探究性环节。

总的来说，在不改变教学目标前提下，语文教学应改变传统讲授为主的模式，延展与探究相结合，人性化的多元化单元阅读课堂。重视学生能动性主张。小学语文教师应谨慎地探究语文教材中的单元内容，深度分析与古典名著相关的课文，整合以后完成单元教学创设，这样才能使小学生更容易感知古典文化的魅力，灵活地运用多种渗透方式，有效提高课堂教育的效能。在语文教学课堂中，语文教师应该转变以前的观念，教师在教学课堂中应该从主导者变成引导者，将名著中渗透的文化元素传递给学生，启发学生对于古典名著的认知，更好地感受古典文化。在单元整体教学中，运用多样化资源的魅力来提升课堂教学有效性，是教师必须要重视的教育理念。无论对于学生的语文阅读能力培养，还是文化传承都有一定的推动作用，实现提升教学有效性的目标。

二、小学名著单元整体教学的教学设计策略

（一）运用多媒体技术，培养学生文化审美素养

审美素养是语文核心素养的关键组成。整合教学资源，让课堂变得生动而多样，是名著单元阅读开展的一种常用教学方式。教师应当将课程设计融入吸引孩子热情的内容，改变以往常规的教学模式，巧妙营造另类的教学场景，通过多样化的教学设备和活动组织方式激发学生的学习兴趣。让学生在轻松有趣的氛围中体验古典名著的魅力与乐趣，从中激发自我探索和发现的好奇心。多媒体技术融入名著阅读具有巨大优势，生动的图像及音效能帮助学生建立连贯的情节框架，弥补文字阅读的局限性，更有效地营造故事氛围，提升学生阅读兴趣和理解能力。利用多媒体辅助教学可唤起学生的视觉和听觉感受，使他们更容易融入故事情节并保持注意力，体验文章所描绘的内容，提升学生的审美素养。

例如在五年级下册第二单元中，包含了《草船借箭》《景阳冈》《猴王出世》《红楼春趣》几篇名著故事。对古典名著阅读来说，单凭文字上描写，学生无法产生浓厚的兴趣，也难以走进故事情节当中。由于这几篇故事都出自四大名著，影视素材较多，教师可以精心选择并进行播放，将几篇故事直观地展示给学生，帮助学生消化吸收课文知识。这种带领学生欣赏生动的故事内容的方式与传统纯文字教学的方法相比较，课程内容更加生动丰满，学生通过视觉的体验能够与文章中的句子相结合，更加深入理解语文故事，对提高学生的阅读能力有很大帮助。

比如《草船借箭》中诸葛亮与周瑜谈笑风生的情节、《景阳冈》中武松通过“抡”“劈”“踢”等方式力战猛虎的情节、《猴王出世》中美猴王从石头中迸出的场面，以及《红楼春趣》中黛玉、宝玉在大观园中放风筝与嬉戏的情节。接着指导学生结合视频，分析几篇文章对于故事情节描写的手法，学生的感受会更加深刻。比如让学生分析：这几篇名著故事都是对于故事情节的描写，但运用的手法有何不同？让学生结合影像画面带来的体验感进行深度分析与思考，有助于激发学生解读和想象的能力，提升他们探究精神。

通过多媒体画面把学生的思维、情感都带动起来，形成立体化的学习模式，学生仿佛走入故事之中，侧重于学生阅读兴趣的培养，让学生在良好的感受下品味文章，提升自身文化审美素养，实现单元整体阅读的高质量构建。

（二）强化文本对比，促进学生深度阅读

在古典名著的单元整体教学中，运用对比分析教学法可以增添课堂中的探究元素，学生的学习热情得到了明显提高，并且名著的写作方式是多样化的，可以带入更多的知识内容。这样学生的眼界更加开阔，而且对名著阅读的重难点也会理解得更加深刻。将单元整体和单篇阅读的教学方法结合起来，或者进行穿插式的教学，将整体的知识点进行对比展示，学生在学习过程中变得轻松高效，也更容易抓住古典名著阅读的技巧。加强学生课堂体验，使学生带着积极的心态进行单元整体，其阅读更加细致、认真，吸收效果也显著提高。同时要以阅读能力、理解能力和分析能力为重点展开三位一体化的教学，学生的思维模式会变得更加灵活，也能实现整体素质的发展。

例如，我们依旧以五年级下册第二单元展开论述，教师可以从故事描述的角度将四篇文章进行归纳和整合，将对比分析运用到单元整体过程中，让学生仔细分析作者对于故事架构的设计、逻辑顺序、情节的推进方式等等。或者教师以“人物刻画”为议题，让学生分析几篇故事中怎样描写人物，展示了哪些特点。比如《草船借箭》展示了诸葛亮的足智多谋、《景阳冈》刻画了武松的武艺高强、《猴王出世》写出了美猴王的身手不凡、《红楼春趣》则在众多人物当中凸显了宝玉的性格憨直等等。教师要求学生对单元整体的文本进行纵向比较，寻找其共同点以及区别。在单元整体指导过程中，帮助他们获得从不同角度、不同路径思考问题、解读文章知识、运用语文技能的素养，从而激发他们的生本学习能力，并促进理解能力、探究能力的成長。教师要让学生自己寻找答案，并逐一进行总结分析，对发展学科素养有重要作用。

通过这一过程，学生不仅能掌握有效的阅读策略，更能提高阅读思维能力。他们的阅读也不再停留在记住信息的层面，而能充分理解文章的内涵与价值。有了自己的阅读逻辑，学生阅读的动力和兴趣也会更高。教师只需指导，学生自身的探究欲驱动整个阅读成长。学生的思维方式、理解能力都有差异，在单元整体教学中尊重学生的思想，不仅能够锻炼学生的思维能力，更加符合核心素养下对学生的发展要求。

（三）构建表演教学活动，提升单元整体教学价值

表演活动和古典名著阅读的结合能极大地激发学生的学习兴趣和动机。通过嵌入名著剧情的表演，学生可以在轻松愉快的环境中学习，并发展阅读理解技能。学生也可以演绎故事，在角色扮演游戏中用自己的话来重新讲述故事。这些体验学习过程使抽象知识对学生具体和能记忆。在表演活动的帮助下，学生可以从被动的学习视角转变为主动的，通过表演和创造来内化知识。戏剧表演是一个有效的渠道，可以帮助学生渐渐形成对名著阅读的积极态度并提高阅读信心。教师要对表演模式的运用投入更多精力。通过合作演出，教师不仅可以扩展单元教学内容，还可以激发学生的想象力与创新能力。在学习名著故事的基础上，学生可以结合自己的理解与想法创作续写故事的情节，通过即兴表演的形式展示给同学。这不仅能够锻炼学生的综合学科素养、口头表达能力，更有效提升整个单元教学的价值。

例如，五年级下册第二单元的单元口语交际主题活动就是“怎么表演课本剧”，教师可以组织学生以小组为单位，自主选择四篇故事中的一篇，将故事主题与趣味教学进行无缝链接。为了激发学生的学习欲望，让学生的表演效果得到提高。教师在讲课的时候，就可以适当地启发学生对接下来故事情节的畅想，然后让学生在小组内进行故事情节的创编。创编的课本剧台词不必有所限制，可以根据学生的想象尽情发挥，但是故事主题、人物个性不能进行更改，必须围绕原文开展。这就可以在锻炼学生文章理解能力的基础上培养学生的创新意识。然后分角色对周瑜、诸葛亮、武松、贾宝玉、林黛玉等人物进行演绎。几个小组可以形成竞争的态势，让学生通过合作表演的过程，加深对几篇故事的理解，也体现在演出活动中。因为演出活动中必然有主角、有配角。每个人都有自己的角色，而每个角色都有自己的价值。学生既要尊重自己的角色，也要听取他人的意见，大家都能有表现的机会。通过合作表演让学生的想象能力充分发挥出来，结合自身想象出来的剧情来进行表演对话，提升了学生的语言表达能力。合作表演教学模式改变了学生被动接受知识的角色，激发了他们主动参与探究的热情。在教师的指导下，学生组建合作小组，依据自己的兴趣与能力完成合作任务。他们不再局限于接受现有知识，更加注重通过分析与探讨自主解决问题。通过与他人共享思考，为实现共同目标而互相激励，学生更易找到学习的兴趣与动力。教师又融入了创编活动，使得学生对于古典文化的认知和阅读兴趣都得到了增强，有助于学生完成其他古典故事的阅读。

角色扮演的单元整体教学活动不仅能够激发学生参与课堂活动的欲望，调动内心情感，也能完成素质教育的渗透。以合作、互动、表演的形式帮助学生取得较好的学习效果，提供了一个让学生进行自我展示的机会。促进学生自主思考。避免学生沉浸在教师的指导、同学的帮助中，造成自主学习能力的缺失。教师结合多样化教学内容来设计趣味教育活动，丰富教学形式，提高学生的参与度，实现单元整体教学效果的提升。

三、结语

通过多样的单元整体教学活动，语文课堂可以变得更加内容丰富多彩。提供更多学习资源和形式，促进学生深度阅读，提升核心素养。语文教师应将更多教学内容纳入单元整体教学中。构建轻松的教学活动，形成高品质的培养模式。在激发学生名著阅读热情的基础上助力古典文化的传承。