语文教材中女性形象分析及教学思考

李谨萱

内容摘要：女性形象在培养学生语文核心素养方面具有独特的教育意义，合理利用语文教材中的女性形象进行教学，可以贯彻落实新课标立德树人的要求，满足学生身心发展的诉求。由于目前关于统编版高中语文教材女性形象的研究較少，并且教材中涉及的女性形象缺乏真实性、社会性与时代性，基于此提出了选文和教学两方面的建议，选文应增加女作家作品的占比，注重贴合学生生活和时代，教师教学应充分分析形象，挖掘教育意义，并善于利用教育资源，促使教学方式多样化。

关键词：高中语文 课程标准 女性形象

《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》指出，语文学科的基本理念之一是立德树人，语文学科要着重培养学生的核心素养，学生通过语文学习，逐步形成正确的价值观、必备品格和关键能力。[1]语文教材中的女性形象深刻影响着高中生人生观、两性观、价值观的形成，尤其对高中女生自我意识发展、自我效能感的形成具有引导作用。发挥女性形象的教育价值，对贯彻落实新课程标准的要求、满足学生身心发展的诉求具有深远意义。因此，对高中教材女性形象的研究十分必要。

目前，关于女性形象教学价值的研究很多，但以统编版高中语文教材为研究对象的文章较少，本论文对统编教材的女性形象进行梳理、统计，将女性形象归纳为传统女性、进步女性和纯洁女性三大类，总结出教材中的女性形象缺乏真实性、社会性、时代性的特点，进而对选文和教学提出建议。

一.高中语文教材中的女性形象

（一）女性形象的涉篇分布

统编版高中语文教材中涉及女性形象的课文共有二十五篇。

必修（上册）中有36篇课文，其中涉及女性形象的有7篇，占比19%；必修（下册）中有29篇课文，其中涉及女性形象的有7篇，占比24%；选择性必修（上册）有19篇课文，其中涉及女性形象的有1篇，占比5.26%；选择性必修（中册）有26篇课文，其中涉及女性形象的有6篇，占比26.92%；选择性必修（下册）有27篇课文，其中涉及女性形象的有4篇，占比18.52%。全套教材共25篇课文涉及女性形象，占137篇的18.52%。

（二）主要类型

1.传统女性。传统女性包括封建落后女性和被压迫的女性。

封建落后女性是指愚昧、腐朽的女性。如自私自利、落后陈腐的三仙姑，刚愎自用、蛮横独断的焦母，性格懦弱的刘母，以及《包身工》中的“东洋婆”、“拿莫温”、“小荡管”、“抄身婆”等施暴者。

被压迫的女性是指受到父权、夫权压制，或受到封建专制压榨的女性。例如被哈姆莱特厌恶、唾弃的奥菲利娅，轻浮妖媚的玛丝洛娃，一生凄苦的大堰河，以及《包身工》中被压榨的少女们。

这些被压迫的女性中，一些女性萌生了反抗意识，一些女性采取了反抗行动。例如情窦初开的杜丽娘，责骂天地的窦娥，对周朴园绝情的鲁侍萍，试图通过做工养活自己的祥林嫂，离家出走的娜拉，心灰意冷的氓妻，殉情的刘兰芝。

2.进步女性。进步女性包括革命女性、事业女性和敢于追求自己的女性。

革命女性是指具有崇高革命觉悟的女性，她们要么是身体力行地投身革命，要么是在后方支持男性革命。例如《百合花》中的“我”和新媳妇，被枪杀的刘和珍，《荷花淀》中投身革命的水生嫂一行人，《党费》中的情报员黄新。

必修（下册）选取了屠呦呦女士的讲稿《青蒿素：人类征服疾病的一小步》，展示了屠呦呦女士坚韧的科研精神，这也是语文教材中第一次出现女科学家。

除此之外，进步女性还包括敢于追求自己的女性。例如《追求自主婚姻的于小芹，以及无拘无束的华连卡。

3.纯洁女性。教材中还有一类女性形象是纯洁女性，她们生活在与世隔绝的净土，比如《哦，香雪》中单纯美好的香雪，《边城（节选）》中纯粹天真的翠翠。

（三）涉及篇目中女性形象的偏差

1.女性形象淡薄，欠缺真实性。统编版高中语文教材中，涉及女性形象的篇目多是由男性作家创作，男性作家从男性视角出发塑造女性形象，因此不可避免出现女性形象片面单薄、缺乏真实性的特点。以《哦，香雪》和《党费》两篇课文为例，《哦，香雪》中的凤娇娇嗔、大胆，作者着重描写她和“北京话”之间朦胧、暧昧的氛围，描绘这位情窦初开的少女和她的勇敢。香雪作为本篇的主人公，作者更是从各方面塑造她。作者从外貌到性格塑造香雪的“纯”，同时用细腻的笔触描写她的小虚荣和自卑，使香雪这个人物形象更加真实饱满，同学们在学习中更加能感受到乡村少女身上的青春、纯真和质朴。

反观《党费》一文，通过学习本文，同学们不难概括出黄新“大义凛然”、“机警聪颖”的特点。但是作者只写了黄新作为革命者的这一种身份，这样的女性形象不够鲜活和立体，再加上这一人物与同学们的时代和生活脱离，自然就不够引起学生的学习兴趣。

2.女性形象类型化、标签化，缺失社会性。统编教材中的女性形象呈现出类型化的倾向，受害者形象的女性较多，无论有没有反抗意识，都是受压迫、被排挤的女性形象，比如祥林嫂、刘兰芝、窦娥、娜拉、大堰河等女性。

女性形象还呈现出标签化的倾向，一些女性没有自己的姓名，直接冠以夫名，如祥林嫂，一些女性以特质为名，如“静女”。

选文中的女性缺失社会性，她们或是封建社会中在家相夫教子，或是生活在与世隔绝的净土中，全册教材只有屠呦呦女士这一位职业女性。

3.女性形象脱离学生生活，缺乏时代性。涉及古代女性形象的篇目共有8篇，占比32%，涉及近代女性形象的篇目共有3篇，占比12%；涉及现当代女性形象的篇目共有14篇，占比56%。其中只有《青蒿素：人类征服疾病的一小步》中的屠呦呦女士是当代女性，因此整册教材中的女性形象不够贴合时代和学生实际生活。

二.高中语文教材女性形象的教育价值

（一）有利于贯彻新课程标准的要求

《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》中具体提出了语文核心素养的概念，核心素养是学科育人价值的集中价值，是学生通过学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力，语文核心素养可以概括为“语言建构与运用”、“思维发展与提升”、“审美鉴赏与创造”、“文化传承与理解”四个方面。[1]

学习教材女性形象对学生语言能力的提升具有积极作用。语言能力提升需要积累言语经验，一些描写女性外貌的句子，例如“静女其姝”的“姝”字，就是形容女子美丽、漂亮的意思。《哦，香雪》文末写香雪沿着铁轨走回台儿沟的一段，作者运用动作描写和心理描写，笔调清新淡雅，形象生动写出了香雪一路波折最后重回台儿沟的委屈、兴奋，将少女的细腻的内心情感描绘得淋漓尽致。通过学习，学生能有效积累外貌描写、心理描写、动作描写、细节描写等写作经验，提高文字的运用能力。

提升语言能力还需要在表达与交流中积累语感，例如在《边城》中，翠翠在码头与傩送第一次交谈时，误以为傩送欺侮了自己，骂他：“你个悖时砍脑壳的！”这句方言形象生动写出了少女翠翠受到冒犯时的羞恼，体现出她性格的直爽刚强，同时语气中带有少女的娇气。同学们在学习中揣摩、模仿翠翠的语气，体会女性特有的细腻情感，在此过程中积累语感。

学生在学习女性形象的过程中可以提升思维能力。一方面学生可以提升形象思维能力，学生在阅读《琵琶行并序》中侧面描写琵琶女外貌的一段时，可以发挥想象与联想，在头脑中构建出琵琶女善歌貌美的形象。另一方面，学生通过学习可以提高思维品质，提高深刻性和批判性，发展理性思维，学习《祝福》一文时，学生通过学习当时的社会背景、封建制度，就能明白祥林嫂的不幸不仅是因为她的性格，更多是由于封建礼教对她的束缚和人们的冷酷无情，因此学生就能更好地把握与共情祥林嫂的遭遇，进而更好地理解作者写这篇文章的意图，在此过程中就能提高深刻思考和辩证批判的能力。

学生在学习不同类型的女性形象时，可以开拓自己的审美视野，形成健康向上的审美品味。统编版教材中有多种类型的女性，她们都有各自的闪光点，如舍生取义的刘和珍、黄新，如勇敢反抗的窦娥、刘兰芝，如追求真理的屠呦呦，如娴静美丽的静女，如才华横溢的李清照，女性的美从来不局限于一种，同学们学习这些女性形象的过程就是审美与鉴赏的過程。同时，在学习三仙姑一形象时，学生们可以看出虽然她打扮精致，但是嘴脸丑恶，她就不是美的，学生就可以学会辨别美丑，养成健康向上的审美品味。

（二）有利于满足学生身心发展的诉求

《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》版将“立德树人”放在首位，作为语文课程的根本目标，要求在语文教学过程中融入社会主义核心价值观，培养学生热爱美好生活和奋发向上的人生态度，使学生逐步形成自己的思想、行为准则，学会认识自然、认识社会、认识自我、规划人生。[1]

语文教材是语文课程的载体，是学生学习的范例，课本中的一字一句对学生都具有熏陶感染的作用。通过学习文本中的人物，了解他们的人生境遇、思想观念、道德价值，学生们形成自己的价值判断。

首先，教材中积极健康的女性形象对女同学具有引导作用，能够引导她们树立正确的婚恋观、两性观、职业观，形成昂扬向上的价值观。例如《哦，香雪》中的凤娇与“北京话”的交往，体现女性也可以在爱情中主动坦诚心意；《氓》的妻子最后对丈夫心灰意冷，告诫女同学们不要沉迷爱情。这不仅对女同学有教育意义，对男同学形成正确的两性观也起到一定作用，并能使男同学学会尊重女性，对男女同学的日常交往起到积极作用。

教材中呈现的女性形象对女同学的职业观、人生规划也具有启发意义。比如屠呦呦女士的经历可以引导女同学走上科技岗位，女同学可以在理工科展现自己的才华；水生嫂、黄新、刘和珍等革命女性的故事，可以启发女同学树立更高的思想觉悟，培养她们热爱祖国、热爱人民、热爱中国共产党的深厚感情，在新时代为中华民族伟大复兴而努力。

由此，教材中积极的女性形象可以促进同学们性别意识的形成，女同学看到教材里的女性榜样，就不会否认自身身为女性的价值，可以促进自我身份认同，增强自我效能感，从而提高她们学习的积极性和课堂表现力，打破男女双方对女性的性别刻板印象。

三.高中语文教材女性形象选取及教学的提议

（一）女性形象的选取建议

1.增加女作家选文的占比。统编高中语文教材中女作家作品的占比远低于男作家，女性作家从女性视角出发塑造出的女性形象要更生动、真实，在细节描写方面更加擅长，因此教材在选取作品时应该充分发挥女作家的写作优势。

历朝历代都不乏具有生命力、女性魅力的女作家，通过学习她们的作品，学生在过程中可以感受到她们的人格力量，女作家本人就是一种教育资源。在古代有卓文君、班婕妤、蔡文姬等女性，在现当代有林徽因、冰心、三毛、王安忆等女性，她们都有许多优秀作品可供分析学习，还有女词人李清照，她的优秀作品不胜枚举，不只是有《声声慢》这样表达自己孤寂哀愁的词，教材选文在契合单元主题的同时，还可以选择一些能体现女作家写作风格、个性魅力的选文，这样更能对女学生起到榜样作用。

2.增强选文的生活性和时代性。统编高中语文教材中的女性形象缺乏社会性，或是古代封建社会中里的妇女，或是生活在世外桃源的纯洁少女，革命女性与学生生活具有一定距离，因此选文应增加女性形象的职业类型，加贴合学生时代和生活。

女性不仅是在科学方面有成就，航天、体育等领域都有女性佼佼者，她们的个人传记、演讲采访都可以加以使用。增加职业类型的同时，可以增加年龄跨度，展现各个年龄层、各行各业女性的风采魅力，比如中国女子乒乓球、排球里年轻的运动员们，如已经六十六岁、为山村女性教育事业奉献三十多年的华坪女高校长张桂梅，将她们的事迹纳入选文对学生们的价值观形成具有巨大的教育意义。

（二）女性形象的教学建议

1.充分分析形象，挖掘教育意义。教师在进行女性形象教学时，需要根据文本逐字逐句进行解读，对女性形象的外貌、性格、身世遭遇进行深度分析，补充时代背景、社会背景，对她的成就、悲剧进行批判性分析，找出每个女性形象的闪光点，挖掘出教育意义，延伸时代意义，对同学们进行引导。

例如在学习祥林嫂的悲剧成因的时候，同学们应该结合时代背景，知道当时封建思想对人的压迫、人人自私冷漠的嘴脸，对祥林嫂进行理性判断。同时，教师还应该引导同学们对祥林嫂的优点进行挖掘，比如她勤奋踏实，试图通过做工自力更生。在学习大堰河的悲剧的时候，教师不仅要让学生看到大堰河的辛苦，也应该引导学生体会她伟大深沉的母爱。这些女性都有优秀的女性特质，这些特质放在今天也不过时，因此教师应该引导学生充分分析，赋予这些特质以新的时代内涵，充分发挥教育价值。

2.善于利用教育资源，促使教学方式多样化。《普通高中语文课程标准》的课程基本理念包括，要推动课程深层次改革，让学生多经历、体验各类启示性、陶冶性的语文学习活动，注重时代性，构建开放、多样、有序的语文课程。[1]教师在教学时，可以利用多种教学形式、拓展教育资源，对女性形象进行解读。

例如在学习《包身工》的時候，教师可以要求学生们提前查阅相关法律资料，在课堂上情景模拟一个法庭，一部分学生扮演被压榨的女工，一部分扮演资本家，一部分扮演双方律师，如此学生们更能共情女工们的悲惨命运，增强课堂趣味性和互动性，同时拓展了学生的法律知识，为将来学生进入社会积累经验。

学习《孔雀东南飞》的时候，教师可以将刘兰芝离开焦府、回到刘家、拒绝再嫁、双双殉情等几个情境，要求学生分小组演绎出来，学生在扮演过程中就更能体会到刘兰芝的无奈痛苦、宁死不屈。

由此，如果文本本身不够贴合时代和学生自身的生活实际，教师应该主动延伸课堂，丰富课堂表现形式，融入时代因素，拓展教育资源，在多种活动中引导学生理解这些女性形象，理性看待她们的经历，学习她们的优秀品质，发挥语文课程的育人功能。

语文课程是工具性与人文性的统一，不仅要培养学生的语文核心素养，更要发挥特有的育人功能，而教材是其重要载体。教材中的女性形象对同学们的两性观、婚恋观、职业观、价值观的树立具有深远影响，尤其是对女同学更是具有导向作用，因此本篇对统编版高中语文教材中的女性形象进行了梳理、归类，并指出了女性形象的教学意义，提出了女性形象的选取和教学建议，以供同行参考。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部制定《普通高中语文课程标准（2017版2020年修订）》，人民教育出版社，2020年

[2]教育部组织编写.普通高中教科书语文必修上册[M].人民教育出版社，2019.08.

[3]教育部组织编写.普通高中教科书语文必修下册[M].人民教育出版社，2020.01.

[4]教育部组织编写.普通高中教科书语文选择性上册[M].人民教育出版社，2020.03.

[5]教育部组织编写.普通高中教科书语文选择性必修中册[M].人民教育出版社，2020.06.