“双减”政策下小学六年级的分层教学方式

马丽琼

“双减”政策的出台给国内教育提出了新的教学要求与指导方向，所有的教学方式在减轻学生作业负担以及课外培训班压力的基础上，还要有实质性的教学成果，尽管表面上学生的作业少了，但实际上对学习深度的要求更高了。

根据近些年的一线教学经验，结合数学学科本身的教学特点，我提出分层教学的教学方式，不仅仅从课后作业入手，要系统地进行分析落实，在学生学习的每个环节落实到位分层教学的理念，让分层教学在学校教育中生根发芽，以此让学生不再仅仅去关注生硬的分数，而是“因材施教”，形成一种能使学生提高学习效率的思维模式。

一、课前思维模式分层

首先就是去除作业无效预留，对于大部分学生来说预习作业约等于没有作业，尤其是对于小学六年级学生来说，他们已经对过往的作业模式了如指掌，什么样的作业完成或者不完成，对其学习生活有无影响都已经很清楚，学习习惯也已相对固定，所以比起这样无效作业来说，不如将课前预习转换为课堂互动，来得更加充实有效。

思维模式的分层主打让学生找到和自己思维模式相同的人，这样更好深入理解和学习，并且老师的教学思路也会更加清晰。不同的课题也会有不同的思考方式，具体的执行也要根据学生的思考来进行。

1.教学目标：通过思维模式的不同进行分组教学，让学生在自己的思考习惯中去理解问题，让老师更方便以不同的思考模式来整理教学方法，更方便老师照顾到每个学生。

2.教学内容：在学生自主思考前，需要教师给一个大概的思考方向，并根据教学大纲分发分组测试卷，学生填写完毕后，老师将填写方法一样或相似的学生分为一组，不局限于人数是否平均，每每换不同的主题，都将重新分组。为了学生更好地落实分层教学，在学期开始前教师需要布置一项贯彻整个学期的任务，那就是建立思维模式框架，不同的学习单元，学生会根据思考方式在不同的组，这样期末复习就避免低效，可以以组别为依据进行座位安排，几个单元就分配几天。

3.任务布置：初步的分组完成后，这一单元的学习，学习组别要持续保持共同学习的状态，由小组到个人，为了避免一个人代替一整个组的情况，需要每个学生在相同的思维模式下分享自己的思考秘诀。例如速记法，一开始给人们一串数字是很难记住的，但是只要我们找到规律引发联想，数字很快就可以被记忆。

二、课堂教学模式分层

传统的教学模式通常是：内容讲解——提问——讨论——答疑，这样的模式非常单一，难以满足新课标下对教学质量提出的要求。不难看出这样的讲课流程学生的参与度很低，深入的理解就离不开深度的学习，所以教师更应该将精力放在如何领学生进门上。过往的模式中，自我学习能力稍弱的学生被落下的可能性较大，就导致突出的很突出，落后的很落后，整体学情非常不平均，尤其在学生较多的班级，教师分身乏术，无法顾全每个学生，而分层教学更好地解决了这个问题。

在思维模式不同的分组中，首先就可以让学生不再以学习成绩为分组的壁垒，自然地消除过往学生们对成绩差就不想同组的想法，而是拉近学生之间的距离，一组的学生就会更加自然地认为我们具有相似性，和相似的人就会更好地共同学习。一般情况下，在人们不认为自己和对方有共性的时候就更“热衷”于反驳对方的观点，但是如果有老师的测试分配，学生将会更加确认我们在这一单元中具有相似的学习模式，更容易认同同组的组员，当每个人的观点被认可，就会更加乐于积极地表达，教师就会更容易了解到每个学生的学习进度。

如，教学“百分比”这部分知识点时，教师可以以“在购买商品的过程中，是选择九折后再九折的折扣划算，还是直接选择九五折的商品划算呢？”这个问题为例，这样的问题更加生活化，学生可以带着购物经验更好地参与其中。课程以学生参与为主，教师引导总结为辅。让知识不仅局限在书本上，走进生活增加了理解的深度。经过小组讨论后，不同的组别按照20%的比例进行选人回答小组思考方式，并且老师对回答过的同学进行记录，保证所有同学都可以参与到，以全班每位同学回答一遍为一轮，进行轮回表述，一堂课中不允许一个小组中同一个同学回答两次，同组其他同学没有回答的情况同时存在，否则就进行小组扣分等小组惩罚形式。这样在思考计算中，不仅让学生对“百分比”的理解更加深刻，也让小组同学共同去帮助数学薄弱的同学学习，提高了整体教学质量。

三、课后作业分层布置

家庭作业的预留重要在于避免让学生产生可做可不做的模糊感，以及质量无所谓的随意感，作业的分层布置主要是为了贴合不同程度同学的学习程度进行的，让每一层的同学都可以在自己的层级中由量变达到质变，而量变也需要有质量保障才可能达到质变。作业形式可以分为三种，分别为基石、登高、开拓。每组同学需要根据自身实际情况进行深入探讨选择作业分配，并将选择的作业向老师进行报告，作业的提交检查要严格，例如选择的作业是基石和登高两种，就不可以在前两种不达标的情况下去做开拓部分的作业，要严格按照分配的小组确保每位组员都可以完成且没有问题后，经过老师线上核查，才可以共同进行下一项，否则视为无效作业。

具体作业可以以“百分比”这一单元为例：

基石：

1.3/5=（  ）÷（   ）=（  ）∶（  ）=（   ）/20=（  ）%

2.甲乙兩数的比是3∶4，甲数是乙数的（  ）%。乙数是两数之和的（  ）%。

3.比50米少20%的是（  ）米，35米比（  ）米多40%。

4.六（1）班有男生20人，女生25人，女生人数是男生人数的（  ）%，男生人数约占全班人数的（  ）%，女生比男生多（  ）%。

5.果园今年种果树200棵，活了198棵，成活率是（  ）。

登高：

1.王林读一本故事书，已经读了全书的60%，还剩120页没读，这本书共有多少页？

2.工地有一堆沙20吨，第一天运走总数的51%，第二天运走40%，运走多少吨？

3.某乡去年造林15公顷，今年造林18公顷，今年造林比去年多百分之几？

开拓：

观察生活中的百分比的运用，以小组为单位，每个人出三道关于百分比的不同类型的问题，并传给同组的同学，完成对方的三道题目，组中每位同学不得遗漏。

为了提高学生们对高难度作业的挑战精神，要制定不同的鼓励机制，譬如加分兑换学习物品，或者消除作业体验券等奖品。选择基石的同学加一分，选择基石和登高的同学加两分并且奖励某物品，选择三项的同学加四分并奖励某物品。也可以跳过基石单选登高或开拓，这部分同学根据作业质量进行加分和礼品奖励。