浅谈情境教学法在高中政治课堂中的应用

黄佑丽

摘要：情境教学法在高中思想政治教学中的应用，有利于促进学生学科核心素养的培养，有利于提升教师的教学能力，还有利于提升学生的课堂学习效果。但是，目前情境教学法在高中思想政治教学中的应用，还存在教师的应用能力不足、学生参与度较低、限制因素较多等问题。为了进一步促进情境教学法在高中思想政治教学中的应用，教师要增强学习和反思意识，以提升情境教学法的应用能力。学生要端正学习态度，调动情境参与的积极性，从而落实核心素养培养目标。

关键词：情境教学法；高中思想政治；应用

1   情境教学法的相关概念

1.1情境教学法的概念

专家学者对情境教学法的概念并没有统一的定论，对我国情境教学法研究有着深远影响的李吉林老师提出，情境教学是把情感活动和认知活动结合起来的一种教学模式，无论何种概念解释，情境教学法都离不开两个核心关键词：“情感”和“知识”。从课堂教学的视角来解释情境教学，所谓情境，是指教师在教学过程中以教授知识为目的，以各种软硬件设施为工具，通过提问、语言描绘、设计活动等方式创设的可以调动学生学习积极性的教育环境。情境教学法是教师根据课本内容和学生的认知水平，有目的、有计划地创设富有感染力的情境，力求做到“以情载学”“寓理于情”的教学方法。

1.2情境教学法的内涵

高中思想政治课堂中的情境教学法除了包含情境教学法的一般概念之外，有其自身的独特性。基于此，笔者认为情境教学法是可以使教师更好地教授学生学科知识和培养学生学科核心素养，通过创设能引发学生情感共鳴的教学情境，完成思想政治教学育人任务的教学方法。具体形式包括活动情境、问题情境、图片情境、语言情境等。

2   情境教学法在高中思想政治教学中应用的重要意义

2.1有利于培养学生的学科核心素养

高中思想政治学科核心素养主要包括政治认同、科学精神、法治意识和公共参与。作为高中思想政治立德树人价值重要表现的学科核心素养的培养，不仅要重视对学生精神层面的建设，而且要重视教学成果是否能够落实到学生的生活实践中。这就要求思想政治教师在教学过程中要注重培养学生将理论知识与生活实践相结合的能力，让学生掌握利用自身在思想政治课堂中学习到的世界观和方法论以及形成的学科思维去指导应对现实生活中遇到的错综复杂的各项问题的技能。因此，学科核心素养的培养目标无法通过单纯的学科知识点的学习来达到，也不适应简单的度量方式。

基于核心素养培养的情境教学法重视理论联系实际能力的培养，通过创设各种真实的活动情境、问题情境，将教学目标融入学生的实践体验中，可以有效地吸引学生的注意力，将抽象的学科知识具体化，在帮助学生更好地理解学科知识的同时，让学生在感受、感知、感悟中形成正确的世界观、人生观、价值观，从而实现全面发展。这是高中思想政治核心素养培养目标有效实现的途径和评价标准。

2.2有利于提升学科教师的教学能力

首先，在知识点教学方面，情境教学法不是简单的灌输式教学，它需要教师将抽象的知识点具体化并联系生活实际展现出来。这就需要教师不仅在备课的过程中要注重研读教材，将知识点吃透，还要在日常生活中有意识地拓宽视野，储备一定的社会知识。因此，情境教学法有利于督促教师保持学习习惯。其次，在教学设计方面，情境教学法有多种可选择的形式，如音乐、游戏、故事、角色扮演等。想要让这些教学形式引发学生的情感共鸣，需要教师分析学生的心理需求和学习兴趣，设计恰当的形式并运用富有感染力的语言掌控学生情感。同时，形式化的老套情境不但无法达到激发学生学习兴趣的目的，反而容易引发学生的抵触情绪。为了使创设的情境与时俱进，教师要树立教学创新意识，不断挖掘具有时效性的课程资源，提高教学设计水平。最后，在教学评价方面，情境教学中学生理论知识的学习和实践能力的培养同样重要，教师要注重鼓励学生在创设的情境中自主探究解决问题，在引导帮助学生解决问题的同时，教师可以及时掌握学生的学习情况，进而对学生做出更加科学的过程性评价。综上所述，情境教学法有利于提升教师的教学能力。

2.3有利于提升学生的课堂学习效果

高中思想政治课的教学任务繁重，不仅要让学生在课上掌握理论知识，而且要培养学生理论联系实际的能力。但课时是有限的，教师必须在有限的课堂时间里让学生掌握尽量多的学习内容。正所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，学生的学习兴趣对课堂教学效果有着直接的影响。如果学生对课堂失去了兴趣，那么教师在一堂课中讲授再多的知识也只能是无用功。学生只有积极能动地参与到课堂教学活动中，才能更加高效地完成课堂学习。然而，高中思想政治课又是一门理论性较强的科目，许多知识点都比较晦涩难懂，学生的学习兴趣本身就较低，课堂学习效果难以体现，这就更需要教师找到合适的教学方法，在避免课堂教学“满堂灌”的同时，结合学生的年龄特点、认知水平、情感现状等采取学生更易接受的教学方式，激发其学习兴趣，降低学习难度，提升学习效果。

情境教学法与枯燥死板的讲授式教学方法不同，它采用与学生息息相关的生活情境作为教学素材，贴近学生生活，用现实生活中出现的社会事件、热点新闻设置问题，紧跟学生关注点，用直观、有趣的信息让课堂教学的内容更加丰富，课堂氛围更加活跃，更容易激发学生的求知欲。在创设的情境中，学生在教师的引导下进行教学互动，参与课堂学习的积极性更高，学习态度由被动转变为主动，突出了学生的学习主体地位，使学生更高效地在课堂中完成理论知识的学习，提升理论联系实际的能力。创设以学生为主体的情境，让学生在教师的引导下自主思考学习，在这个过程中，教师不再是“填鸭式”的喂养人，而是“顺水推舟式”的引导者，学生也可以成为真正的“乐之者”。

3   情境教学法在高中思想政治课教学中的应用策略

3.1教师增强学习和反思意识，提升情境教学法的应用能力

情境创设能力的提升需要教师增强学习和反思意识。教师要自觉提高专业素养和教学水平，更新教学观念，主动了解钻研更为先进的教学方法，不仅要吃透课本知识，精准掌握教学重难点，而且要打破学科界限，涉猎多学科知识，拓宽视野，丰富教学资源，为应用情境教学法打下坚实的基础。同时，教师要重视对情境教学法相关理论知识的学习，知道情境教学法的特殊性、教学目的以及如何创设情境，把握住情境教学法的精髓，不让情境教学法的应用流于形式。教师教学能力的提升不能一蹴而就，课后的教学反思也不可忽略。教师要针对情境教学的实际情况做好相关记录，如情境创设得是否合理、课堂效果如何、学生的反馈如何等，在实际教学中不断积累经验。

3.1.1加强情境与学生生活实际的联系

情境素材的选择要贴近学生的日常生活，教师不能全凭自己的喜好去创设情境，而要学会站在学生的角度去揣摩其心理，创设学生感兴趣的情境，让学生积极主动地参与到情境教学中，增加其对思想政治课的喜爱度和认同感。

3.1.2提升情境创设的创新性

情境创设的创新性主要体现在情境素材的选择上，教师的情境素材不能一成不变，可以通过网络、本土资源、其他学科的相关知识等渠道挖掘情境素材。在网络信息时代背景下，网络打破了时间、空间的限制，汇集了全世界各地最新、最热的消息，教师可以结合教学内容，找到与之相适应的各种绘声绘色的图片、饱含情感的音乐、制作精美的视频等教学素材来丰富情境内容，并通过网络提升教师与学生关注的重合度，创设真正能够走入学生内心的情境。

3.1.3重视学生情境参与的主体性

教师在应用情境教学法时，要在思想政治课的特点和课本内容的基础上，结合高中生的普遍认知水平和情感现状，引导学生在自主思考、合作探究的前提下掌握学习内容，提升分析解决问题的能力，在学生参与教学情境中后，要保证学生的参与感。教师要根据学生的反馈层层递进地引导，不能让学生感到自己的参与只是走个过场，在情境教学中可有可无，而因此降低日后继续参与情境教学的积极性。这就需要教师坚持启发性原则，鼓励学生勇敢发言、大胆质疑，并认真地对待学生给予的反馈。情境问题的设置可以给学生更多的讨论空间，教师可以采用“一例多用”的教学方式，即用一个事例为主线设置情境活动和问题，让其贯串多个知识点，环环相扣、层层剖析、前后呼应，这样更有利于教师在宏观上充当引导者，让学生在自主探究中感受自己的参与对各个教学环节所起到的推进作用，从而调动其参与情境教学的积极性。

3.2学生端正学习态度，调动情境参与积极性

所谓态度决定一切，教师要让学生更多地参与到思想政治情境教学中，引导学生树立正确的学习态度。从学生自身来说，学生要转变“政治只是副科”“政治学习只要背书就行了”等消极错误的思想，树立思想政治课是德育的基础性和关键性课程的意识；认识到在思想政治課的学习过程中，不仅要学习理论知识，而且要锻炼学科思维、提升学科素养，学会运用所学知识去指导自己的生活实践；重视教师所创设的情境活动，在参与情境活动的过程中克服思维惰性，不局限于浅层的讨论，自觉联系理论知识和实践经验，对教师所提出的探究性问题进行深入探索。然而，学生思想态度的转变不会自然而然地发生，需要教师对其进行引导。为了引导学生端正思想政治课学习态度，教师要认真对待教学工作，用积极的工作态度去正面影响学生的学习态度。在教学过程中要创设更加丰富多样的教学情境，努力展现思想政治学科的独特魅力，激发学生对思想政治的学习兴趣。教师在情境教学中要营造和谐平等的教学氛围，引导学生互相配合，让学生不再将教师的教学活动看作是教师的“独角戏”，而能够放心大胆地参与进来。情境问题的设置引导性要强，环环相扣、层层剖析，吸引学生的探究欲。教师要注重对学生的课堂表现进行过程性评价，并鼓励学生积极参与情境活动。

随着教育事业的发展，各研究学者和一线教师都在寻找更加先进科学的教学方法。情境教学法因其教学感染力和思想启发性等独特优势，符合新时代教学理念，被广泛应用于各学科教学之中。在兼具德育与智育任务的高中思想政治课教学中，情境教学法的应用可以将学科知识的传授与学科核心素养的培养有效结合，对教师的教学和学生的学习都能发挥重要作用。

参考文献：

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[2]刘建芹，左亦珊，曹春晋.高中思想政治实行生活化教学的模式探讨[J].邢台学院学报，2014，29（4）：155-157，160