浅谈高校海外归国青年教师师德师风建设

陈宾宾

摘要 近年来，随着国家深入实施人才强国战略，越来越多海外留学青年选择回国发展，海外归国青年人才正逐步成为高校青年教师的主力军，文章结合国家对高校师德师风建设的期望与要求和高校教师队伍的结构变化情况，提出有必要加强高校海外归国青年教师师德师风建设。文章结合文献调研和教师个别访谈情况，对海外归国青年教师的典型特征进行分析，并在此基础上，从建立健全组织机构、创新教育培训形式、关心青年教师发展诉求、严肃惩处失范行为等方面提出强化高校海外归国青年教师师德师风建设的意见建议。

关键词 高校；师德师风；海外归国；青年教师

中图分类号：G451文献标识码：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2023.11.024

1国家对高校师德师风建设的期望与要求

高校教师是正确塑造大学生世界观、人生观、价值观的重要引领者之一，是“学生健康成长的指导者和引路人”，教师的一言一行皆对大学生有着深远影响，可以说，教师的师德师风状况直接关系着高校能否落实好立德树人根本任务，回答好“培养什么样的人、怎样培养人、为谁培养人”的核心问题。

近年来，党和国家高度重视高校师德师风建设，习近平总书记每年都会针对教师师德师风特别是高校教师的师德师风提出要求与期望，在教师层面，他指出“做好老师，就要执着于教书育人，有热爱教育的定力、淡泊名利的坚守”[1]，他希望老师们能争做“四有”好老师[2]，努力成为“大先生”[3]；在学校层面，他指出“评价教师队伍素质的第一标准应该是师德师风，师德师风建设应该是每一所学校常抓不懈的工作”[4]。在社会层面，他强调要“让教师真正成为最受社会尊重和令人羡慕的职业，大力弘扬尊师重教的社会风尚”[5]。

有关部门积极落实总书记的嘱托，不断健全完善师德师风建设制度体系，搭建起强化高校师德师风建设的“四梁八柱”，并对高校开展师德师风建设工作做出系列重要部署。仅党的十九大以来出台的制度文件就有：2018年1月，中共中央、国务院出台《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》，要求教师队伍建设要坚持“突出师德”原则，突出全员全方位全过程师德养成，要全面加强师德师风建设，切实提高教师思想政治素质[6]；11月，教育部出台《新时代高校教师职业行为十项准则》等文件，结合高校教师的主要特点，同时又针对高校存在的主要问题，分“坚定政治方向”等十个方面对高校教师的行为准则提出正面倡导的同时，也划定了底线要求[7]，并对高校教师出现师德失范行为的处理提出了指导意见；2019年11月，教育部等七部门印发《关于加强和改进新时代师德师风建设的意见》，进一步明确师德师风建设的方向目标、工作重点、任务举措[8]；2020年10月，中共中央、国务院发布《深化新时代教育评价改革总体方案》，再次明确坚持把师德师风作为第一标准，要求把师德表现作为教师资格定期注册等的首要要求，并探索实施教育全行业禁入制度[9]；2021年12月，教育部出台《关于完善教师思想政治和师德师风建设工作体制机制的指导意见》，指出要完善党对高校教师工作的领导制度，构建大教师工作格局，以正确的政治方向和价值导向引领教师思想政治素质、师德素养和业务能力全面提升[10]。这些文件制度的出台，明确了高校师德师风建设的目标与任务，强调了师德师风建设的针对性与实效性，表明高校师德师风建设正逐步走深走细，迎来高质量发展的时期。

2加强高校海外归国青年教师师德师风建设的必要性

近年来，随着国家深入实施人才强国战略，越来越多的海外留学青年选择回国发展，据统计数据，1978―2018年的各类留学人员约585.7万，其中已完成学业的432.3万学子中，有约84.5%选择回国发展[11]。而在过去的二十年时间里，国内高校特别是头部几所高校因为学术声誉、学科发展、国际交流以及学缘结构优化等需要，普遍倾向于招收海外归国学者。李潇潇等的研究发现，北大、清华两校2011―2017年间聘任的810位教师中，博士毕业于海外的占比47.5%，在境外机构完成博士后工作的占比66.2%，完全没有海外经历的教师仅占18.6%[12]，这一情况在C9高校中基本上也普遍存在，作者对所在高校2020年1月以来引进的专任教师进行了分析，发现其中博士毕业于境外高校的占比约42.7%。李丽萍等人对化学学科排名前20的高校（北大、清华、中科大、南大、浙大等）在2008―2017年间引进人才的情况进行了分析，发现十年间该学科新聘教师具有海外学习或工作经历的比例一直高于70%，并且在2011年后呈现继续升高的趋势，2016年以后该比例已超过80%[13]。

综上可以看出，高校教师群体中海外归国学者的比例呈现不断攀升的形势，海外归國教师正逐渐成为高校教师的主力军，承担起高校立德树人的根本任务。而长期的海外学习生活和工作经历对海归教师的世界观、人生观、价值观均有着较大的影响，所谓教育者要先受教授，我们有必要针对海外归国教师开展专门的师德素养养成等教育培训活动。而针对海外归国教师群体的典型性特殊性进行分析，从而针对性地开展教育培训和宣传引导活动，有利于加强师德师风建设工作的针对性和有效性，切实提高教师的师德素养，为其发挥好大学生引路人作用打下良好基础。

事实上，近年来高校师德师风建设实践也正逐渐聚焦到海外归国青年教师这一重点群体。2022年5月19日，习近平总书记给南京大学的留学归国青年学者回信，勉励他们在坚持立德树人推动科技自立自强上再创佳绩，在坚定文化自信，讲好中国故事上争做表率。自2021年起，教育部亦多次委托浙江大学、复旦大学、武汉大学等教育部师德师风建设基地，通过举办“高校青年教师国情教育研修班”等，面向海外归国青年教师开展党史、国情、社情、民情等教育培训，推动构建高校师德师风建设的新格局。

3高校海外归国青年教师的典型特征

本文作者梳理整理了专家学者对海外归国青年教师的调查研究，并在此基础上，与个别海外归国教师开展了访谈，认为总体而言，近年来归国的海外青年教师主要有以下几方面的典型特征：

一是自我意识较强，对高校教师思想政治工作的接受意愿较低。调研发现，大多数教师回国时的年龄在35岁及以下，占比约72.27%[14]，可以推算近年来回国的教师大多数出生在20世纪80―90年初，是第一代独生子女。作为与改革开放的伟大历史时期共同成长起来的一代人，与老一辈人相比，这一代人更加追求自由与自我，更强调“我”的意愿，对思想政治工作的接受意愿不高。而李娟等人的调研也发现，有21.3%的海归教师不认同高校应加强教师思想政治工作，超过1/3的教师认为高校教师思想政治工作与学术自由存在冲突，72.4%的教师不认可高校教师思想政治工作的实效，认为内容“比较空”“比较虚”“和自己关系不大”[15]。

二是科研素养较强，但育人意识及教学能力则相对薄弱。到高校从事教学科研工作的海归青年学者，大都博士畢业于海外高水平大学，或曾在海外高水平大学从事博士后研究工作，经历了较为严谨的科学研究能力培养与训练，科研素养普遍较强，但教学及育人工作经历则相对缺乏。调研发现，海归青年教师的育人意识及能力水平总体而言有所欠缺，个别海归青年教师只擅长于指导学生如何开展科学研究工作，遇到学生的心理问题、成长问题等往往不能妥善处理；个别教师课堂教学水平较低，存在对着PPT照本宣科的情况，难以达到深入浅出地讲解好知识点、充分吸引学生的注意力等目标；更有媒体报道，个别教师甚至出现在指导学生过程中言语不当、辱骂学生等情况[16]。

三是利益诉求较强，对所在学校的忠诚度及认同感有待提高。调研发现[17]，海归青年教师对首聘期工作的满意度较低，其中一线城市满意度仅为36.7%，新一线城市仅为28.1%，其中薪酬满意度为工作自主性、工作压力、成就感、沟通与交流等七个维度之中最低。一方面，在人才竞争白热化的时代，不同高校为争抢更多的优秀人才，优化原有学缘结构，纷纷对海归青年学者开出极高的待遇条件。而青年学者本身也承担着家庭开支、子女养育、老人赡养等责任，无形中促进青年学者以利益为驱动选择就业单位，对其所在高校缺乏情感羁绊，忠诚度及认同感均仍需要进一步培养。据作者对所在高校近几年教师离职情况的统计，海外归国教师离职比例比本土培养的教师要高。

四是规则意识较强，对师德失范行为查处的规范性要求较高。海归青年教师对高校应依法依纪依规治理学校的思想认识更为强烈，且“人权、隐私权、名誉权”等权利保护意识也相对较强。总体而言，海归青年教师会更注重高校在开展师德师风建设工作，特别是师德失范行为调查处理工作时，程序是否规范、定性及惩处尺度把握是否合理、前后是否保持一致等因素，对高校依法治校提出了更高的要求。

五是受西方文化影响较深，对新时代的国情社情不够了解。李奕嬴等人的调查显示，归国青年教师中，在海外生活5年以上的占比约57.12%[14]。李娟等人的调研也显示，海归青年教师的主要信息来源为网络新媒体，他们在对有关国家时政大事的小道消息和各种预判方面容易偏听偏信[15]。马克思曾说过，人创造环境，环境也创造人，五年的时间足以对一个人的思想认识产生巨大的影响。长时间沉浸在西方价值体系以及西方媒体营造的中国国情中，使得青年学者对国情社情真实情况的认知、对社会主义制度的情感认同等均较为缺乏。

4加强高校海外归国青年教师师德师风建设的意见建议

综合海外归国青年教师的典型特征和国家对高校师德师风建设的期望和要求，作者从组织保障、教育培训、教师职业发展、失范行为惩处等方面提出了加强高校海外归国青年教师师德师风建设的意见建议，具体如下：

一是建立健全组织机构，强化工作保障。要切实提高对海外归国青年教师师德师风建设工作重要性的认识，成立专门的组织机构，配备专职力量，加大对其思想政治状况的调查研究，为有针对性地开展师德师风建设工作，引导其提升师德素养，强化理论支撑。要充分发挥二级单位的主体责任作用，探索将面向海外归国青年教师的师德师风建设工作情况纳入学校面向二级单位党组织的考核评价指标体系，提高二级单位党组织对加强海归青年教师师德师风建设工作的积极性和主动性。要充分发挥基层党支部的战斗堡垒作用，积极开展面向海归教师的教育引领工作，将更多优秀海归教师吸引到党组织中。

二是创新教育培训形式，强化思想引领。要高度重视海归青年教师的国情社情教育培训，注重讲好中国故事，带领海归青年教师参观走访新农村、新城市，充分认识改革开放以来我国经济的高速发展，农村、城市基础设施建设高度发达，人民生活水平显著提升的国情社情现实，增强海归青年教师培养建设社会主义新中国接班人的使命感、荣誉感。要发挥先进典型引领作用，讲好讲透钱三强、钱学森、黄大年等海外归国先进典型报效祖国的感人故事，增强其对教师职业使命感、庄重感的认知。要积极挖掘中华优秀传统文化中与教师职业相关的道德品质要求，以及教师教育、师道传承等理念，将教师职业道德要求渗透到海归青年教师的日常教育中，循序渐进，润物有声。要坚持把社会主义核心价值观融入教师教育培养全过程，带领他们重温革命圣地、重走革命道路，自觉继承并弘扬红色革命精神，深刻领悟革命文化中蕴含的艰苦奋斗精神和初心使命意识，坚持奋斗初心，不断突破科技创新。

三是关心青年教师发展诉求，强化以人为本。要关注海归青年教师的职业发展需要，引领他们将个人职业成长融入学科发展、学校建设、国家强盛的需求中，在促进学科、学校、国家内涵发展中成长为一名优秀的学者。要注重海外归国青年教师育人能力、教学能力成长需要，强化对他们科研育人、教学育人能力的培养，切实为海外归国教师搭建向老教师学习请教的良好平台，发挥好老教师的传帮带作用。要关注教师的生活生存需要，将师德师风建设与海归青年教师的生活实际相融合，注重解决实际困难，帮助解决住房、子女教育等核心物质需求和精神需要，真正使他们感受到教师职业的体面、尊严和价值，为师德建设提供源源不断的动力。要关注海归青年教师群体心理健康需要，提供心理咨询服务，帮助舒缓工作生活压力，提升其自我调适能力。

四是严肃惩处失范行为，强化流程规范。根据学者等对中美高校师德建设比較的研究，美国的《教育专业伦理规范》根据教师专业实践的变化发展已进行了多次修改调整，目前的规范逻辑清晰、条理分明，操作性较强；与之相比，我国的师德政策更体现“应然”，理想层面的要求较高，操作性还相对不够强[18]。我们有必要完善师德失范行为的调查处理流程，坚持由专业人员依纪依规开展专业调查，认真听取教师申辩，注重保护教师的隐私权、知情权、申诉权等相关权利，对师德失范行为的定性应由专门委员会准确裁量、提出处理意见，并按相关规定落实。要坚持严肃处理失范行为，对查实存在师德失范行为的，应予以严肃处理，给予当年度师德考核不合格，并将师德考核结果与职称评聘、干部选拔、评奖评优等环节挂钩，切实将师德一票否决落到实处。要秉着对广大教师充分信任以及治病救人的原则，坚持预防为主，惩处为辅，加强师德师风相关政策规范的宣传，并建立完备的监督体系，既要让高校教师行为准则深入人心，引导广大教师知晓“可为”与“不可为”，同时也要坚持自律与他律相结合，通过外部力量帮助教师抵制诱惑的冲击。同时要强化警示教育，一定范围内对查实的师德失范行为进行实名通报，切实达到用身边人身边事教育广大教师群体的目的。

基金项目：2022年浙江大学研究生教育研究课题重点项目“研究生导师师德师风建设研究”（20220206）。

参考文献

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