混合教学模式下“两性一度”教学效果研究——以计量经济学课程为例

甘晓丽，杨舒涵

（桂林电子科技大学 商学院，广西桂林 541004）

2018 年6 月，教育部召开新时代全国高等学校本科教育工作会议，首次提出“金课”一词，号召“淘汰水课，打造金课”，强调对大学生要合理“增负”，打造有深度、有难度和有挑战度的“金课”。同年，在第十一届“中国大学教学论坛”上，教育部明确提出要努力打造五类“金课”：线下、线上、线上线下混合式、虚拟仿真和社会实践“金课”，并给出了评价“金课”建设的“两性一度”标准，即高阶性、创新性和挑战度。

课程是人才培养的核心要素，是教育最微观、最基本的问题，也是体现“以学生发展为中心”教育理念的“最后一公里”[1]。因此，要立足经济社会发展需求，加强课程体系整体设计，实施国家级和省级一流课程建设“双万计划”，着力打造一大批具有高阶性、创新性和挑战度（“两性一度”）的线上、线下、线上线下混合、虚拟仿真和社会实践“金课”[2]。课程改革是推动新时代教育发展的重要举措。教育部新文科建设工作组发布的《新文科建设宣言》为其指明了方向，全面推进新文科建设，需要打造以“两性一度”为标准的“金课”。

在当前的经济新常态下，计量经济学发展愈发成熟，其模型与方法的应用已渗透到经济、管理、社会等学科领域中，利用信息化手段建立科学的统计分析模型，对研究经济发展规律具有重要意义[3]。高阶性和创新性可以帮助学生深入掌握课程知识，培养其分析、综合、判断、创新等能力；而挑战度则可以激发学生的兴趣和动力，培养他们自主学习和解决问题的能力。通过“两性一度”标准的融入，课程内容可以更加贴近实际，与社会需求和行业发展保持同步[4]，体现“两性一度”在提升经济类专业学生综合素质中的重要作用。因此，在挖掘计量经济学课程内涵、特色和优势的同时，促进教学内容与“两性一度”标准的有机融合，是顺应新时代教育发展要求的必然之举。

传统教学以教师“教”为主，教学手段及评价方式相对单一，很少关注对学生开展过程性考核和其综合素养的提升，学生的学习兴趣不高[5]，导致“两性一度”标准难以发挥作用。线上线下混合教学模式的应用改变了学生的学习状态，打破了时间及空间对学生自主学习的限制，使其主动参与并深入学习，在与他人沟通交流的过程中及时解决问题[6]。通过对桂林电子科技大学2018 级商学院学生进行问卷调查发现，多数学生认为线上线下混合教学模式相比于传统授课形式具有更加丰富的学习活动，真正体现了学生的主体地位。在此基础上分析了线上线下混合教学模式“两性一度”的教学效果，结果表明，学生有效完成了从被动学习到主动学习的变化过程，从掌握知识转变成创新性应用知识。这种教学模式不仅能够满足不同学生的学习需求、提高其学习效果，还能够促进教学方式和教学手段的创新，实现教学内容的深化和扩展，符合“两性一度”标准的要求。与此同时，教师能够与学生增强互动，及时了解学生的专业学习情况，以便采取更具针对性的教学方法和策略。因此，线上线下混合式教学模式是实现“两性一度”教学理念的重要方式，也是当前教学改革的重要方向之一。

1 “两性一度”标准

“高阶性”是指知识、能力、素质三类元素的有机融合，旨在培养学生解决复杂问题的综合能力和高级思维。在教育教学中，高阶性的培养可以通过各种方式实现，例如鼓励学生独立思考、设计复杂的项目或任务、提供开放性的问题以及让学生进行实践或实验等[7]。“创新性”是指课程内容反映前沿性和时代性，教学形式呈现先进性和互动性，学习结果具有探究性和个性化。在教育教学中，创新性的培养可以通过创造性地设计教学内容和教学方法来实现[8]。例如，引入新的知识和技术，开展具有挑战性的活动，利用多种教学手段鼓励学生进行探究和个性化的学习等。“挑战度”是指课程应该具有一定的难度和深度，能够激发学生的学习热情和探究欲望，同时也需要考虑学生的实际情况和能力，确保课程内容可以被学生理解和掌握[9]。

2 调查结果分析

2.1 调查对象

选取商学院2018 级开设计量经济学课程的本科生为调查对象，共计发放94 份问卷，回收94 份有效问卷，回收率为100%。

2.2 信效度检验

如表1 所示，通过SPSS25.0 软件做出的信度检验结果表明：Cronbach α 值大于0.9，问卷的整体信度为0.925，说明问卷具有良好的内部一致性。效度检验KMO 值为0.815，说明问卷题项之间关联性较强，设计合理，研究数据非常适合提取信息，从侧面反映出效度很好。因此，可以进行下一步分析。

表1 调查问卷信效度分析

2.3 现状分析

2.3.1 学习感受

将近90.0%的学生认为将线上线下混合教学模式（以下简称混合教学模式）应用于计量经济学课程基本能够满足自身的学习需求，该教学模式打破了课堂“围墙”，学生学习的地点不再局限于教室，碎片化时间也可以被充分利用；64.9%的学生认为这种混合教学模式是有价值的，其中62.3%的学生认为混合教学模式相较于其他单纯面授的课程形式有着较为丰富的学习活动，并表示会为线上课程分配足够的学习时间，在线上教学中也会认真搜索信息、研究问题以寻找答案，这有助于获取新的知识，从而对学习更有帮助。传统课堂教学模式以教师为主导，学生被动学习知识[10]，难以培养学生的创新能力和解决问题的综合能力。而线上教学活动能够激发学生的好奇心，赋予学生个性化学习体验，更好地激发学生的学习积极性和主动性，从而促使教学范式由“教师中心”向“学生中心”转变。

2.3.2 学习效果

70.0%左右的学生表示在计量经济学线上线下混合教学过程中，自身各方面能力得到了有效提升，主要体现在小组合作、实践应用、问题分析、整体思考等方面；62.7%的学生表示会主动向对课程内容掌握较好的同学请教学习经验，并发现自身的不足。混合教学模式能够建立多元化翻转课堂，教师借助网络技术与学生交流，打破传统教学时间与空间的限制，为学生提供教学指导，帮助学生理解教学难点，加强师生之间的互动交流[11]，同时学生在与教师交流的过程中能够更好地实现对知识的转化，从而增强教学有效性。另外，混合教学模式也能够结合线上和线下的优势，有效利用学生的课余时间，实现教育资源的开放和共享。例如，教师可以利用线上课程辅助线下课堂教学，或者将线下课堂的实践环节转化为线上作业，让学生在不同场景下接触和应用知识，提升综合能力和实践能力。混合教学的多元化、灵活性和个性化，符合当前教育发展趋势，能够更好地满足新时代的教育需求。值得一提的是，为使学生延续课堂讨论的热情，巩固与强化课上讨论成效，保持其思维活跃度，安排与课堂讨论主题相关或相近的课外讨论是非常有效的方法。课外讨论形式更加多样，学生可采用线上、线下、“线上+线下”讨论模式。与此同时，“两性一度”标准的融入有利于提高学生的团队合作意识和沟通交流能力。

2.3.3 “两性一度”标准融入效果良好

从表2 可以看出，“两性一度”标准的融入效果良好。首先，让学生“忙起来”是强化学生学习意识的有效手段，可以帮助学生更好地掌握知识，提高他们的学习效率和学习质量。通过课堂上的活动设计，可以激发学生的学习兴趣和学习动力，提高他们的自觉性和主动性。同时，让学生“忙起来”也可以培养其的时间管理能力和学习能力，让他们逐渐养成良好的学习习惯和学习态度。调查结果显示：71.3%的学生在课余时间会抽出更多时间来关注这门课程。其次，让学生“跳起来”是构建学生自身知识体系的有效途径。2018 年6 月，时任教育部部长陈宝生在新时代全国高等学校本科教育工作会议上提出，对大学生要有效“增负”，要把“水课”转变成有深度、有难度、有挑战度的“金课”[12]。课程教学内容的扩展可以让学生接触到更广泛的知识，培养他们的综合能力和创新能力。在计量经济学课程教学中，教师通过设计案例分析、小组讨论、成果汇报、实践教学等方式来扩展课程内容，激发学生的学习兴趣和参与热情。这样的教学方式可以让学生更深入地了解课程内容，培养他们的创造力和解决问题的能力。同时，适当扩展教学内容也可以让学生体验到课程的挑战性和高阶性，提高他们的学习动力和积极性。

表2 课程“两性一度”教学融合情况

2.3.4 在线学习质量有待提高

在学生线上自主学习能力方面，调查发现：在线作业质量得分2.6 分，混合教学模式适应度得分2.88分，均对应赋分层次的不太满意水平。数据显示：有15.0%左右的学生表示能够高质量完成在线作业；25.4%的学生对于线上课程仍然能够保持较高标准的学习。部分学生自主学习能力不足，时间规划能力、自我管理能力欠缺，导致线上教学氛围不浓。在传统教学模式下，教师会利用眼神、手势或语调来提醒注意力不集中的学生，提高学生的专注力，但这些教学技巧在线上教学中难以发挥。

3 “两性一度”标准融入计量经济学线上线下混合教学模式的实践策略

3.1 做好课前准备工作

线上线下混合教学模式对教师提出了新的挑战，教师必须在教学前做好全面的准备工作，要了解当前学生的认知水平，理清线上教学和线下教学的衔接关系，及时在网络平台上传优质学习资源，以满足学生的课前预习需求。在资源筛选时，应该以学生的认知需要和专业发展需求为依据，明确课程建设的重点及难点，实现各类资源的优化配置。为了使学生快速进入学习状态，教师在课前应设计趣味性的问题，激发学生的学习兴趣。教师作为课堂的组织者和设计者，应该做好引导工作，通过实名登录的方式提高学生线上学习的积极性，并且运用网络平台促进师生交流与沟通，提高“两性一度”标准融入成效。

3.2 运用情景教学引导学生深入学习

情景教学为学生创建了良好的课堂氛围，有利于学生探究问题，激发学习兴趣[13]。教师可以采用多种教学手段，创设合理的教学情景[14]，使课堂中复杂的知识变得具体化、生动化，以激发学生的兴趣，有助于加强学生对于重点、难点知识的理解，提高其学习效率，从而提高教学质量。鼓励学生积极对课程内容进行讨论和思考，并在学习过程中提高团队合作能力、逻辑思维能力等，从而有效提升“两性一度”标准融入教学的效果。此外，实践教学环节是理论教学环节的深化与拓展，可以通过邀请校外专家举办相关专题讲座、组织学生参加各项学科竞赛等方式帮助学生提高解决实际问题的能力。

3.3 引导学生自主学习

学生是教学的主体，因此，在构建线上线下混合教学模式时，要积极引导学生自主学习[15]，培养学生的综合素养，改变其被动学习的状态。除了安排特定的线上学习任务外，教师还应该鼓励学生开展自主学习。同时，教师通过后台数据能够获取学生的学习进度和任务完成情况，监督和指导学生学习。鼓励学生在课前通过PPT 或者视频等进行自主学习，了解课堂内容的重点和难点，明确学习目标，提高专业能力及综合素养。教师要及时获取学生线上学习的反馈意见，了解学生的个性化问题，以便在教学中采取更具针对性的教学策略。

3.4 科学分组，促进分组讨论

教师要对学生的学习能力、性格特点等进行调查和评估，确保分组的均衡性，使所有学生都能够积极参与分组讨论，体现学生的主体地位。鼓励学生运用相关知识和原理来分析问题，可以在课下针对相关问题进行研究，并通过线上途径反馈问题，教师在课堂教学中着重解决学生学习中的难点，留出充足时间用于学生讨论，营造活跃的课堂氛围，提高学生的学习积极性，并引导学生在讨论交流的过程中多角度思考问题。

3.5 创新课堂形式

运用多元化情景呈现复杂的计量经济学知识，帮助学生增强对知识的理解，这也是构建线上线下混合教学模式并融入“两性一度”标准的关键途径。情景创设应该与学生的生活紧密结合，运用生活化元素丰富课堂情景，提高线上线下混合教学的效率。运用图片和视频等构建立体化的情景，可以给学生带来沉浸式的学习体验，提升学生综合素养。此外，还应该注重开展实践教学，鼓励学生参加社会实践活动，包括社会调查和建模比赛等，提高学生的实践能力。