思政课程有效性提升的路径与对策研究

韩茹 刘业鑫 吴伟伟 李曰强

摘 要：思政课程是高校思想政治教育的重要阵地，对当代大学生价值观的塑造具有重要影响。思政课程有效性的提升对确保大学生能够成为民族复兴大任的接班人至关重要。本文针对当前思政课程的有效性进行分析，发现当前制约思政课程有效性的因素主要包括互动性不强、时间控制不合理、课程内容不生动和课程衔接不流畅等。在此基础上，本文从开展基于“互联网+”的互动式教学，平衡教学广度与教学深度，提升教学内容的亲和力和打造一体化课程体系等方面提出了对策建议。

关键词：思政课程；有效性；提升路径；提升对策

中图分类号：G4     文献标识码：A      doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.16.081

高校思政课程是对大学生进行全面系统的马克思主义教育的课程，对落实立德树人根本任务具有重要作用。大学生是祖国的未来和民族的希望。如何让党的政治理论在大学生的思想体系中占据主导地位，让大学生能够认同党的方针，响应党的号召，践行党的宗旨是思政课程的重要任务。而思政课程的有效性是实现这一重要任务的重要评价尺度。提升思政课程的有效性是增强大学生政治认同、思想认同、理论认同和情感认同的需要，也是确保其成为合格的承担民族复兴大任接班人的关键。

1 高校思政课程有效性的制约因素

通过对部分学生的调查和访谈，本文认为高校思政课程有效性的制约因素主要包括以下四个方面。

1.1 在教学方法上，课程互动性不强

学生是课堂教学活动的主体，其参与的程度直接决定了思政课程有效性的高低。但当前思政课程的教学仍存在填鸭式教学的现象，授课教师只按照自己的课程内容向学生讲授，学生只能被动地接受知识，使学生感觉到课程缺乏互动，课堂气氛沉闷，缺乏活力。学生希望教师能够给一些互动时间，多增加互动环节，增强学生的参与感等。

1.2 在教学组织上，课程时间控制不合理

教师在教学过程中的时间控制与教学内容的完成质量紧密相关。教师应当按照教学内容设计好进度安排，从而从容地开展教学活动。但当前有些教师思政课程的时间节奏把握不太好，出现前面特别详细后面一概而过，或者拖堂时间过长，中途没有休息等问题，这容易导致教学广度与教学深度的冲突，使得学生无法充分掌握学习要点，造成学生注意力分散，学习热情下降。

1.3 在教学内容上，课程内容不生动

思政课程的内容具有高度的思想性和理论性，这对思政课程教师的教学水平提出了很高的要求。如果思政课程的教学仅仅是完成理论教学，就容易造成理论化的倾向，出现脱离实际的理论分析，而对现实问题回应不足。如学生认为思政课程的理论较多难以理解，希望老师讲解的再细致一些，多举一些实际的例子，方便理解。这要求思政课程教师能够将知识点用生动形象的语言来描述，并针对一些难懂的部分，增加形象的描述。

1.4 在教学设计上，课程衔接不流畅

部分学生认为在不同的思政课程之间存在内容交叉重叠部分过多的现象，建议调整内容安排，分成轻重交错的结构，提纲挈领地讲解知识。虽然部分思政课程内容需要重复强化，但机械的重复只会让部分基础相对较好的学生产生厌倦心理，而且如果不同思政课程的教师之间缺乏相互的交流，会造成知识的割裂，使学生很难对课程内容形成整体性的认识，导致学生失去学习的信心和兴趣。

2 高校思政课程有效性提升的路径与对策

针对所发现的高校思政课程有效性的制约因素，本文从教学方法、教学组织、教学内容和教学设计四条路径提出相应的对策建议。

2.1 充分利用多种信息技术，开展基于“互联网+”的互动式教学

思政课程属于公共基础课程，目前仍大多是传统的大班授课方式，导致教师在教学过程中与学生的互动不多。为了加强教师与学生间的互动，教师需要在教学过程中充分利用多种信息技术，形成多渠道融合的教学互动。具体来说，在课前阶段，教师可以在中国大学慕课、智慧树、超星学习通、云课堂、学堂在线、高校邦、优学院等在线学习平台寻找与课程相关的学习资料，并推荐给学生，使学生对将要学习的知识形成感性认知。在课中阶段，教师可以利用雨课堂或课堂派等基于网页和微信的课堂信息化互动工具进行即时的在线互动。如教师可以根据课程内容有针对性地在雨课堂或课堂派中设置投票题、判断题、单选题、多选题、简答题等多种类型的题目，当学生提交答案后，这些信息化的互动工具可以快速得到测试题的可视化互动结果分析，从而方便教师实时地了解学生对知识的掌握程度。此外，在课堂互动中这些信息化的互动工具，学生还可以以匿名的方式进行提问，这有助于使学生更大胆地与教师进行互动，提高课堂的趣味性和有效性。在课后阶段，教师可以利用微信群、QQ群、校园BBS等即时通讯工具与学生进行沟通交流，及时跟踪学生的学习效果和教学评价，方便适时地教育引导学生并及时改进教学。

2.2 提前做好时间规划，平衡教学广度与教学深度

在大多数思政课程的教学过程中，教师一般会按照自己的节奏进行讲授，而忽略了整体性的时间平衡，由此造成在不同教学内容上时间分配的不合理。为了提高教師在思政课程中对教学时间的分配与控制程度，教师应将时间规划落实到具体的教学内容上，通过时间控制保证教学广度与教学深度的平衡。

首先，教师在课前应将按照教学内容对教学时间进行合理划分，形成清晰的、详细的、可操作性强的时间规划，并严格按照时间规划进行教学。

其次，教师应按照重要和紧急两个维度对教学内容进行梳理，将教学内容分解为“重要紧急的教学内容”“重要不紧急的教学内容”“不重要紧急的教学内容”“不重要不紧急的教学内容”。在此基础上，对不同的教学内容进行编排，将教学内容的重点和难点突显出来。

再次，教师针对不同重要性的教学内容可以采取不同的教学策略，如对于基础和简单的教学内容，可以适当加快教学节奏，从而降低学生的注意力分散，而对于教学中的重点和难点，应尽量将其分配在学生思维较为活跃的“最优时域”中，从而提升时间利用效率。

最后，教师在每次完成课堂教学之后，应对教学时间的分配与控制是否合理进行反思，从而及时地发现问题并有针对性地进行改进。

2.3 紧密把握时代脉搏，提升教学内容的亲和力

当前，部分思政课程的内容仍较多地停留在理论层面，缺乏对现实问题的关注，导致学生思政课程的学习兴趣不高。思政课程虽然需要涉及概念与理论，但非不能生动有趣。为了提高思政课程的有效性，教师必须将教学内容与实际紧密结合，不断提升教学内容的亲和力。

第一，教师应在上课前对学生进行前期调查，了解学生真正关心什么，困惑什么，并以此为参照，有针对性地进行教学内容的准备，避免照本宣科，自说自话。

第二，针对抽象和宏大的理论，教师应充分利用多媒体技术，准备丰富的案例和视频等材料帮助學生理解，避免单纯地理论叙事，使学生感到枯燥乏味。

第三，在讲授过程中，教师应注意转换话语体系，尽可能采用接地气的语言将晦涩难懂的内容进行深入浅出地讲解，激发学生的学习热情。

第四，紧跟时代热点，不断拓展教学内容与现实世界的联系，应用马克思主义及其中国化理论成果来解读和阐释国际社会和国内社会中的重大事件。如从国际热点来看，可以思政课程的教学内容与中美关系、逆全球化浪潮等相结合，从国内热点来看，可以将思政课程的教学内容与我国科技发展的举国体制、科技自立自强等相结合。同时，针对社会中出现的负面问题，也不应一味地回避，而应当以此为载体开展思想政治教育，从而提升教学内容的可信度，消除理论给学生带来的疏离感。

2.4 形成整体性教学设计，打造一体化课程体系

高校的思政课程存在多门不同又具有相互联系的课程，在具体的教学过程中可能会出现内容的重复，这不仅会造成教学时间的浪费，也会使学生丧失对课程的新鲜感。为了提高思政课程的有效性，不同课程的授课教师必须从整体上考虑课程间的衔接，推进课程体系的一体化建设。具体来说有以下几点：

第一，强化教师对思政课程体系一体化的认知，做好课程体系的顶层设计，制定思政课程体系的整体性目标，并在目标的指引下形成横向互补、纵向贯穿的螺旋上升的课程体系。

第二，不同课程的授课教师应明确自身课程的授课目标与思政课程整体目标间的关系。坚持从整体目标出发，形成各具特色的具体目标，并基础具体目标，形成相应的教学内容。在此过程中，既要注重不同课程内容间的连贯性，又要注重不同内容间的梯度性。既要避免不同课程间的简单重复，又要避免不同课程间的错位脱节。

第三，建立集体备课制度，通过线上线下多种方式强化不同课程授课教师间交流沟通，从而使不同课程的授课教师既能对自身的授课内容有更深刻的认识，又能认识到自身授课内容与其他教师授课内容间的区别，最终使得不同的教学内容间能够形成流畅的衔接。

3 结论

总之，思政课程有效性的提升是一个系统性的工程，需要从教学方法、教学组织、教学内容和教学设计等多个方面进行统筹考虑和协同安排（图1），才能真正地提升思政课程的吸引力和感召力，进而为国家培养出合格的社会主义接班人。

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