高职道桥专业新型混合式教学探索

王丹妮 张向东

摘 要：现阶段高职教育在学时压缩、信息化迸发的时期，需要赋予课程新模式。将课程思政教育理念融入混合式教学模式。通过思政元素的深挖与补充、课程重构、教学目标调整、教学设计、教学实施、教学评价等环节，探索基于课程思政教育理念的混合式教学在道桥专业教学中的应用，精准开展有效的课程思政，提升改善混合式教学实施效果，帮助学生实现高阶学习及全过程育人。实践表明，课程思政与混合式教学相互促进，有效提升教学效果，为进一步探索高职院校教学改革的新思路提供一定參考。

关键词：混合式教程；课程思政；高职院校；公路设计

中图分类号：TB 文献标识码：A  doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.15.091

当前大数据时代下，社会已进入智慧教育时代，教育信息化得到了迅速发展，随着慕课、在线开放课程等陆续涌现，各高校积累了大量优质的数字化教学资源，为学生提供了丰富的线上学习资源。但对于高职学生而言，基于其学习基础差，没有足够的学习动力的情况，学生难以通过自学线上碎片化教学资源完成知识建构，高职院校混合式教学势在必行。

高职院校作为培养专业技能型人才的重要场所，在培养学生具备专业技能的同时，也必须充分发挥相应育人功能，完成立德树人、铸魂育人根本任务。以高职道桥专业学生为例，其毕业后通常就职于设计、施工、检测、监理等关乎老百姓出行安全的岗位，这就要求学生必须具备精益求精、诚实勇敢、爱岗敬业的品行修养，因此，进行课程思政改革是教学改革不可或缺的一步。但在高职院校专业课程学时压缩的情况下，在课堂中进行知识传授的时间已经十分紧张，很难再留存与学生分享感悟、解决思想困惑的时间。所以，新型混合式教学研究可以很好地解决这个问题。新型混合式教学将传统混合式教学与课程思政教育理念相互融合，混合式教学为课程思政提供时间和载体，课程思政有助于提升混合式教学成效，将课程思政教育理念和混合式教学模式有效融合是响应新时代教育要求的教学探索，此种新型混合式教学模式符合高职院校人才培养的目标。为推动此种新型教学模式的研究与探索，以高职院校道桥专业的核心课程——公路设计为例，开展相关实践与探索。

1 教学整体设计

1.1 对接岗位，重构课程

公路设计课程对接的岗位有设计员、施工员、监理员等，其宗旨就是让学生能进行公路设计及相应图纸的阅读来指导施工，对接公路设计所对应的工作岗位，进行课程的优化与重构。课程主要的教学内容包括：公路路线平面设计、纵断面设计、横断面设计、路基路面的类型与组成、路基稳定性分析、路基路面排水设计、路基防护与加固、挡土墙、路面结构层、路面设计等。根据公路设计职业岗位典型工作任务分析，重组课程为四个项目，即：总论、公路勘测设计、路基路面设计、课程设计。

1.2 对接需求，深挖思政

调查高职院校道桥专业实际工作岗位素质需求，结合学生学情，做出目前教学情况的教学分析。结合公路设计课程已拆分的知识点，运用德育的学科思维，提炼本课程中蕴含的文化基因和价值范式，思政映射点如表1所示。

1.3 研选平台，整合资源

混合式教学需借助线上平台开展，课程组教师综合性分析各个网络教学平台的应用情况，结合公路设计专业性强、理论联系实际能力要求高、学时压缩的课程情况，从实际教学情况出发选择适合公路设计课程特点的教学平台——超星学习通，在此平台上进行教学资源整合及补充，形成线上视频完整丰富、习题精准对应、考核完善的线上教学资源，为新型混合式教学实践提供有力支撑。

1.4 过程考核，多维评价

公路设计新型混合式教学将课程思政教育理念融入混合式教学模式，在课程的考核上注重过程考核，不以期末试卷成绩作为评价学生的唯一标准，注重对学生高阶能力和素质的培养，如学生分析工程问题的能力、二级公路设计的实践动手能力、品行修养、团队协作精神等，从多角度全过程对学生进行多元化评价，过程考核50%（出勤、线上视频学习、课堂活动参与、课外拓展延伸、设计文件、自评互评）+理论考核50%（期末试卷100分），全过程考核分值由线上平台累计输出，成绩评定单如表2所示。

2 改革分步实施

针对高职道桥专业学生知识技能基础、认知实践能力、学习特点、思想状态和情感需求等方面学情，结合道桥专业岗位素质和能力需求以课程思政教育理念为指导，进行新型混合式教学设计。通过对公路设计课程进行思政映射点查找、课程目标设计、项目设计、任务设计和考核评价设计等，形成项目驱动、任务引领、理实一体、多元并进、阶梯式教学设计体系。即以建立以一个公路设计项目为主线（长春-松原二级公路），将公路设计项目分成若干任务，以工作任务为引领进行情境化教学，使课程内容与真实公路设计项目一致。通过教师建立理论与实践相融合的教学环境，并采取课前线上自学→课上答疑解→课后凝练拓展三阶段阶梯式教学，帮助学生实现高阶学习。

教学实施分课前、课中、课后三部分。课前，通过线上教学平台将预习任务发布给学生，督促学生及时完成预习任务，学生通过自主化学习完成线上新知预习，并及时记录、反馈“疑难杂症”，以便于在课上有侧重性地学习；课中，教师结合学生线上预习情况，调整课堂教学设计，鼓励学生汇报、表达、交流线上预习成果及问题，通过师生互动将本节课的重、难点知识进行精讲，同时将学生线上反馈的共性题进行指导解答，使课堂教学更有针对性，对于个别同学在预习时产生的疑难问题，鼓励同学间讨论、互相答疑，并及时观察学生的学习过程，将讲授与学生实际操作同步进行，加入数字地形图选线、纬地软件公路设计、在线课程答疑等多种元素丰富课堂，提高学生学习兴趣，注重对学生进行过程性评价；课后，教师布置作业及知识拓展内容，学生通过此过程实现知识的巩固拓展及能力眼界的提升。整个教学将工程案例、大师故事、生活哲学、科学前沿激发创新融入教学课前、中、后，进行全过程、全方位的思政教育。

3 教学反思

在进行将课程思政教育理念融入混合式教学的实践过程中，课程组教师根据教学实践情况及平台数据反馈信息，不断检验学生教学目标达成情况，并进行教学反思。在新型混合式教学实践過程中出现诸多问题，例如在没有老师监督的课余时间，学生难以高质量完成混合式教学的线上预习、线上拓展等任务；部分学生存在替刷视频观看记录的情况；全过程、全方位的跟踪学生的学习情况及思想动态大大增加了教师的工作量；同步进行混合式教学的课程较多，导致大量的课前、课后任务，部分学生也将会进入应付了事的恶性循环。

针对教学实践出现的问题，深刻认识到在新型混合式教学过程中，需要不断精良教学设计，帮助学生树立正确的学习观念，设置合理的评价标准，利用线上平台功能按时督促并评阅学生学习成果，争取做到一步一检，建立良性的学习制度，做到“减负”与“提效”并重，帮助学生实现高阶学习的同时，提升素质建设，实现立德树人。

4 结束语

混合式教学和课程思政是移动互联网时代每个教师都必须要主动开展的教育教学改革。将课程思政教育理念融入混合式教学旨在提升教学效果，在知识传授中实现价值引领，在思政育人中促进教学品质提升。每一个教育理念都有自己的适用范围，每一个教学模式都有自己的闪光点，每一门课程都有自己的独特之处，取各家之长相互融合，形成适合本专业学生的新型教学模式，以助于学生实现高阶学习，养成良好品行，这也是教师的责任与情怀的体现。

参考文献

［1］于歆杰.论混合式教学的六大关系[J].中国大学教学，2019，（5）：1418，28.

[2]教育部关于印发《高等学校课程思政建设指导纲要》的通知[EB/OL].[20211013].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202006/t20200603_462437.html.

[3]于歆杰.理工科核心课中的课程思政———为什么做与怎么做[J].中国大学教学，2019，（9）：5660.

[4]周宏强.高职院校线上线下混合式教学模式分析[J].互联网+教育，2021，（04）：7273.

[5]罗得文.高基于多平台的高职院校高等数学混合式教学模式的改革实践与探索[J].教育现代化，2019，（02）：5153.

[6]王丹妮，齐丽云，杨晓艳，等.《工程地质与土质》课程思政单元教学设计——以《模块二：土的工程性质及土工试验》为例[J].现代商贸工业，2022，43（18）：221222.

[7]王丹妮，齐丽云，杨晓艳，等.信息时代下课程思政建设探索——以工程地质与土质课程为例[J].现代商贸工业，2022，43（18）：237238.