幼儿攻击性行为早期干预的个案研究

文 许玲玲

攻击性行为也叫侵犯行为，指以直接或间接的方式故意伤害他人的心理、身体、物品、权益等，引起他人痛苦、厌恶等反应的行为。峰峰是个活泼开朗的男孩，自理能力强，来自单亲家庭，一直由爷爷奶奶抚养。在家中，他是个“小霸王”，暴躁、任性，一不顺心就会打人，具有典型的攻击性行为。我决定帮助他养成良好的行为习惯，让他能够健康快乐地成长。

一、峰峰攻击性行为的主要案例

搭积木时，峰峰这组在玩花片积木，旁边一组在玩管状积木。突然，峰峰跑过去，抢了一大把积木跑回自己的座位旁。他把管状积木拼接成一把“冲锋枪”，到处炫耀。如果别的幼儿不理他，他就拿“枪”戳他们，还打他们的头。

早操排队时，峰峰被周围的事物所吸引，东看看、西看看。在教师的提醒下，他才跑到排头站好。但是，这并不是他的位置，他总是抢着排在排头。

饭后看书时，峰峰在看《大头爸爸小头儿子》，坐在他旁边的幼儿带了一本新书。峰峰看见后，从这名幼儿手里抢过新书。于是，这名幼儿哭着找老师。此时，峰峰把新书撕成了两半。

午睡时，教师要求两名幼儿盖一条被子，峰峰和小豪睡在一起。峰峰就是不愿意把被子给小豪，不停地用力扯过被子，还用脚踢小豪。

二、峰峰攻击性行为的成因分析

（一）个人因素

当峰峰没有很好地做完一件事情的时候，他会产生挫败感，找其他幼儿发泄，引发攻击性行为。峰峰精力充沛，表现欲强。但是，他采取的方法不妥当，经常以自我为中心。他总是用抢的方式来获得想要玩的玩具。如果抢不到，他就会用“武力”去解决。例如，峰峰在“建筑工地”玩耍，想要搭建一座“城堡”，但是拱形积木都用完了。他就从其他幼儿的作品上拆下自己想要的积木，还对其他幼儿拳打脚踢。

（二）环境因素

游戏材料的缺乏会引发峰峰的攻击性行为。他每次在玩积木时，总要抢别人的积木。但是，其他幼儿也要玩相同的积木，不肯给峰峰。这时，峰峰就会用“武力”来解决。在角色游戏表演时，道具的缺乏也经常引发峰峰的攻击性行为。

峰峰在排队等候这种拥挤的环境中，常常缺乏耐心，喜欢争先，容易产生攻击性行为。一次，峰峰插队时遭到其他幼儿的反对，他便动手打人。另外，当无所事事时，峰峰也会产生攻击性行为。例如，在睡午觉的时候，峰峰想找点事做，会用拳头打睡在旁边的琪琪，有时候打他的头，有时候打他的脸，有一次还把琪琪的鼻子打出了血。

由于峰峰总是惹事，大家经常向教师告状。老师就会批评峰峰，甚至惩罚峰峰。大家也因此越来越讨厌峰峰，纷纷排斥他。这样导致峰峰产生对立的情绪，加剧了他的攻击性行为。

（三）家庭因素

在家里，峰峰的爷爷奶奶对他百依百顺。峰峰特别喜欢看有关奥特曼的书、光碟，喜欢玩各种奥特曼的玩具模型。爷爷给他买了许多书和光碟，奶奶则给他买了各种各样的玩具枪、玩具刀等一些本身带有攻击性的玩具。爷爷奶奶还经常带峰峰看一些战争片，峰峰对武打场面看得十分入迷，经常模仿里面拳打脚踢的场面。峰峰是非辨别能力差，喜欢模仿自己觉得很酷的行为，从而出现了相应的攻击性行为。

我们与峰峰奶奶进行了几次沟通，得知峰峰妈妈工作忙。所以，他和妈妈待在一起的时间很少，得到的母爱就相对更少了。峰峰的爸爸常年不在家，峰峰去年一年都没有见着爸爸，非常想念爸爸。由于缺乏父母的关爱，峰峰幼小的心灵受到了一定的伤害，导致峰峰不会和同伴友好相处，并有攻击性行为。

三、峰峰攻击性行为的矫正策略

（一）创设宽松的游戏和心理环境

在游戏中，我保证峰峰所在的环境中有充足的玩具、充足的空间。角色游戏中，男孩喜欢扮演“超人爸爸”，因为“超人爸爸”能帮助大家解决很多难题，是大家心中的英雄。为了避免幼儿蜂拥而上抢夺玩具的情况发生，我在游戏前就将玩具分好，防止峰峰与其他幼儿发生摩擦。当游戏进行一段时间后，我尝试让峰峰和其他幼儿进行角色互换、交换玩具，防止长时间玩一种玩具而发生矛盾。一段时间后，峰峰的攻击性行为明显减少。

在开展教学活动时，我把峰峰尽可能安排在容易顾及的地方，在各项活动中注意培养峰峰的注意力，尽可能以正面鼓励为主，慢慢地减少训斥和责备的次数。当峰峰出现适宜的社会行为，我就奖给他一张小苹果贴。如果峰峰在户外游戏的过程中没有出现打人现象，我会让峰峰带领大家回教室。

（二）再次出现攻击性行为时的处理

当峰峰在游戏活动中再次出现攻击性行为时，我首先看一下被打的幼儿身上是否有伤，然后将峰峰带到另一个地方，用平静而严肃的语气对他说：“用武力伤害其他小朋友的行为是不对的，请你一个人待在这里，直到你重新准备好和你的小伙伴玩为止。”我说完就走开了。在这段时间里，所有的人都不和他说话，也不去看他，因为语言和目光都会强化他的不适宜行为。过了一段时间后，峰峰觉得这样可真是太难受了，他看看我，想让我允许他回到自己的座位上。这时，我没有阻止他，而是走过去对他说：“没有小伙伴和你讲话是不是觉得很不舒服呢？”他默默地点了点头。“你以后还会动手欺负他们吗？”他用力地摇了摇头。我又说：“如果你觉得自己可以做到了，就能回到你的座位上。要是你再发生打人的行为，怎么办呢？”他大声说：“其他小朋友来监督我，如果我动手打人了，我就去那个角落里待着。”就这样，一旦他又出现打人行为，我又让他回到其他区域，再次让他决定什么时候准备好加入集体活动。我又观察了峰峰一段时间，发现这个办法起到了一定的作用，峰峰的自我控制能力较之前有了提升，攻击性行为明显减少。

（三）获得正确交往的技能

我先让峰峰感受到教师对他的关爱。当峰峰出现不良的行为时，我不会采用责骂和惩罚的方式来对待他，而是用温柔亲切的语气告诉他：“打人、骂人、欺负他人等这些行为都是不好的，老师不会喜欢，小朋友更加不会喜欢有这种行为的小伙伴。”我还经常给峰峰一个发自内心的微笑，一句关怀的话语，一个亲密的抚触，让峰峰体会到教师对他的关爱，从而萌发“我需要听老师的话”的意识。例如，在拿点心、洗手等容易争抢的活动中，我单独带着峰峰在一旁等待，培养峰峰的自控能力，还能让他学会谦让和等待。

我还开展了相关主题活动。例如，在“小帮手”“我长大了”等主题活动中，我引导峰峰尝试操作，进行表演，争做“小帮手”；经常让峰峰分发玩具、图书，学着收拾玩具和图书，峰峰因此更加爱护玩具和图书。

（四）加强家园交流

我建议峰峰的妈妈多给他买一些手工书、图画书，提供一些拼插玩具。这样既能对峰峰进行心理辅导，又能转移峰峰的注意力，培养峰峰多方面的兴趣和爱好。我建议峰峰的奶奶尽量不要让峰峰看一些含暴力元素的影视作品，不要给峰峰买那些本身带有攻击性的玩具。

经过两个多月的努力，峰峰的攻击性行为明显减少，峰峰学会了控制自己的情绪。由此可见，教师和家长要注意关注幼儿的行为变化，及时发现和矫正幼儿的攻击性行为，促进幼儿健康成长。