儿童本位的幼儿园“跃动”课程实践路径

文 张 蕾

健康快乐是幼儿教育的主要目标。我园秉承“大健康”理念，以运动为载体，以游戏为形式，依托基础课程和创生课程的优化和孵化，开发、构建和丰富以“跃动”为特点的幼儿园园本课程。同时，我园基于游戏精神，充分发挥“跃动”课程的教育价值，使课程更适宜更有效地服务于幼儿身心发展，促进幼儿健康成长。

一、站在“儿童视角”，革新课程意识

课程意识是指教师对课程的敏感度、心理认同度。课程意识理论的自主构建是强化课程意识的关键，能有效促进课程开发和教学开展。基于幼儿教育的特定性，好的课程意识离不开正确的儿童视角。我园立足教师课程建设能力，吸纳儿童视角的新教育理念，依托“学习式教研”，为教师搭建研讨、交流和互动平台，引领教师革新课程意识，切实提升课程构建专业能力。

（一）线上与线下并举，践行游戏化理念

随着幼儿园课程游戏化建设的不断推进，我园清晰地认识到，教师只有深刻领悟基于儿童学习与发展需求的游戏化精神内涵，才能构建有效的课程。幼儿教育游戏化既是课程理念，也是课程实践方向。在课程实施中，教师要遵循幼儿的认知特点和发展规律，关注幼儿的生活经验，尊重幼儿的学习兴趣与需求。我园为教师搭建了线上和线下信息资源互通平台，开启教育科研新思维、新思想、新观念学习模式，不断提升教师的游戏化课程意识。例如，利用“发布”模式，定期向教师推送游戏化相关文章和最新理论，不断优化知识结构。

（二）发散与聚焦同步，树立“大健康”理念

我园基于儿童视角，围绕“大健康”教育主题，采用“发散与聚焦”的形式，组织教师进行专题学习与研究，帮助教师进一步树立“大健康”理念。例如，组织教师开展“大健康”教育理论的学习研讨活动，鼓励教师各抒己见，尽情表达自己对“大健康”概念、内涵、要点的理解。与此同时，积极拓展课程思路，寻找和挖掘学习资源。我园组织教师观看、学习、研究“安吉户外游戏”，引导教师深入对比与思考，从而进一步明晰“大健康”思想理念的内涵和实践价值，自觉完善课程实施行为、方式和策略。

二、基于“儿童中心”，优化基础课程

贯彻落实游戏化精神是幼儿园“跃动”课程创生、实施过程中的主要目标和组织原则。为此，我园以儿童为中心，基于园所实际，围绕基础课程内容，组织教师开展年级组、游戏小组等多种形式的“共同体”合作研究，以游戏精神为准绳，优化活动设计，创新活动组织策略。同时，重点对幼儿早操、户外活动、体育活动进行合理化改造，在共研互鉴中达成思想、价值共识，最大限度地发挥各类活动对幼儿身心健康的促进作用，丰富“跃动”课程内涵，提升教师的课程组织与实施能力。

（一）以“看得见儿童”的样态，“共做”幼儿早操

早操是幼儿园的一项常规活动。早操对幼儿的身心发展以及健康习惯的培养有何意义，教师并没有多少在意，只是例行“公事”而已。在推进“跃动”课程时，我们意识到问题所在，围绕早操进一步深挖，开展分层研究。首先，利用园部大教研活动，组织教师集体探讨，明晰早操活动对于幼儿身心发展的意义。其次，以年级组为单位，组织教师与幼儿对话，并尊重幼儿的想法。改革创新后的早操，内涵丰富，形式活泼，彻底改变了原有早操的刻板、枯草的情状，成为“跃动”课程中一项精彩的内容。幼儿快乐做操，成为幼儿园一道亮丽的风景。

（二）以“看得懂儿童”的状态，“共研”体育活动

体育活动是幼儿园主要课程之一，也是“跃动”课程建构与开发的重要内容。幼儿体育活动一般以集体组织形式开展，由教师选择活动内容，设计活动环节，安排活动材料，给予活动指导。为进一步践行“大健康”教育理念，促进“跃动”课程功能提升，我园优化体育活动，通过研课的形式，追求集体活动效果的最大化，要求教师“既要看得见儿童，更要看得懂儿童”。以大班体育活动“好玩的桌子”为例。第一次活动时，教师借助桌子这一材料，引导幼儿自主利用桌子，布置不同活动场地，开展动作锻炼活动，幼儿可以在桌面上走、爬、滚，也可以在桌底下钻、爬。从场地布置到动作练习，教师都给予幼儿极高的自由度。活动结束后，教师对此次活动从目标、环节、内容、幼儿发展等维度反复推敲。大家通过探讨发现，虽然活动形式多样，活动内容丰富，幼儿的自主性和投入度较高，但是整个活动只是动作的简单叠加，幼儿技能的提升支架不足。为此，大家结合幼儿年龄特点梳理和完善目标，优化活动环节和组织策略，如增加“过峡谷”“小桥”“攀高山”等情境，借助情景层层推进游戏。

（三）以“我就是儿童”的心态，“共玩”户外游戏

户外游戏是推进“跃动”课程实施的重要途径。相较于早操和体育活动的高结构，户外游戏组织较为松散，大多采用间接指导的方式进行。在户外游戏中，幼儿享有更大的活动空间和自主权，可以自己选择材料、同伴，制定游戏玩法。为了让户外游戏更有趣，教师以“我就是儿童”的心态，自由组合，自定场地，自选材料，进行游戏场地的布置和游戏玩法的创造。有的教师利用绳子、障碍物、椅子、拱形门等材料，设计了“穿越火线”游戏。在活动中，教师身心放松，全情投入，不断变化和升级玩法。

三、立足“儿童立场”，孵化创生课程

课程建设不仅要关注幼儿的认知发展规律，还要关注幼儿的生活经验、兴趣和需要。为此，我园为教师创设课程建构的生态场，在课程建构中给予教师更多的自主权。我园鼓励教师在日常生活中关注幼儿的行为和表现，敏锐地捕捉幼儿的兴趣，立足“儿童立场”，充分利用资源，以“课程意识”为导向，开展适宜幼儿并受幼儿喜爱的活动，孵化幼儿园创生课程。这既满足了全体幼儿的发展，又满足了个别幼儿的需求。

（一）以传统节日为载体，重组儿童经验值，让课程更丰富

一年一度的体育节是我园的传统节日。体育节内容丰富、形式多样、趣味无穷，如亲子运动会、幼儿趣味运动会、师幼合作运动会等。随着课程观的逐渐更新，我园站在课程的角度，重新审视体育节活动，提升体育节活动的教育功能和价值。我园组织教师对体育节进行价值研判，在此基础上，园部集中梳理行进路径和重点活动。

（二）以幼儿兴趣为基点，唤醒儿童创造力，让课程更有趣

随着课程建设的不断深入，教师对课程的敏感度不断提高。教师善于利用与幼儿对话和幼儿一起玩等形式，了解幼儿的想法，发现幼儿的兴趣，充分利用资源，在照顾全体幼儿兼顾个别幼儿的基础上，开展幼儿喜爱的课程。例如，在“报纸球”课程中，幼儿基于玩保龄球的经验，对“报纸球”能否击倒瓶子产生了好奇心。教师以此为教育契机，追随幼儿的兴趣，开展趣味活动，并提供了大量的报纸供幼儿实践、操作、探索。幼儿通过协商，合作设计游戏场景图、布置游戏场地、制定游戏玩法，享受着自我创造、战胜挑战的满足感和成功感。在一系列活动中，教师保护和尊重幼儿的好奇心，让幼儿在一次次发现和解决问题中，学会思考、学会合作，从而建构新的经验。