湖南省技工院校虚拟现实技术“以赛促教”模式的人才培养的研究

摘要：2017年，“虚拟现实（VR）制作与应用”赛项首次在全国职业院校技能竞赛增设，这也是在呼吁职业学校要加入虚拟现实高技能人才培养的队伍中。目前，VR产业主要集中在沿海及发达城市，而湖南的VR产业技术比较薄弱，限制了地区行业发展。作为行业技术人才培养摇篮——技工院校，要抓住时代的风口，以技能競赛为突破点，探索出一条符合湖南经济发展服务的虚拟现实人才培养道路。

关键词：虚拟现实专业；技能竞赛；湖南；技工院校；人才培养

一、国内虚拟现实人才需求和培养现状

目前，全球VR从业人员主要分布在以IT高科技为主导的国家和地区，如美国、英国、加拿大和德国等。而在中国，VR的人才数量仅占全球的2%，国内现有从业者主要是游戏、动漫、3D模型制作等行业转型而来，与行业紧密结合的复合型高级人才数量无法满足当前产业飞速发展的需要。根据2019年11月发布的《Seeingisbelieving》报告显示，到2030年，中国VR/AR人才需求将超过680万个[1]。

近年来，在我国多方政策扶持及力量的努力下，已基本建立起覆盖职业教育、本科教育、硕士/博士等多个领域的虚拟现实人才培养体系。《教育部关于公布2019年度普通高等学校本科专业备案和审批结果的通知》中公布了新增虚拟现实技术本科专业以后，北京航空航天大学、江西理工大学、山西传媒学院、吉林动画学院等多所高校陆续开设了该专业，另外开设虚拟现实专科专业的职业院校已达157所。2021年8月颁布的《虚拟现实工程技术人员国家职业标准》为虚拟现实专业技术人才的培养方向和社会化评价提供了参考依据，同时也将对职业学校在虚拟现实专业建设和评价上起到关键性作用。

二、湖南虚拟现实人才需求和培养现状

我国虚拟现实产业主要集中在北上广深以及沿海发达城市，而湖南在该行业的发展就显著落后于这些城市，即使与中部省份重庆、湖北、贵州等地区相比，也存在差距。

随着越来越多的领域开始运用VR技术，湖南在教育、娱乐、医疗等行业也开始有了需求。由于地域的技术发展限制，绝大多数项目都被外包到了其他发达城市，对企业来说费用高昂、沟通不便。因此，湖南省应及时加大对虚拟现实行业人才培养的力度。基于湖南在游戏、动漫领域的人才培养能力本就比较薄弱，又要开办好虚拟现实专业，更是困难重重。相关技术人才基本都会因职业发展、薪资待遇等问题流失到北上广深等地区，对职校来说，这使得他们失去了重要的技术支持来源。截至2022年，湖南有5所高职院校开设了虚拟现实专业，数量位列全国前茅，但依旧形成了一种尴尬局面：有学校培养人才，本地企业又缺少人才，由此可见，湖南对于如何培养VR高技能人才还处在探索期。技工院校中没有一所开办该专业，在此类专业的人才培养方面也是空白。不过有了高职院校的抛砖引玉，技工院校加入VR人才培养的队伍也指日可待。

三、湖南在虚拟现实技术人才培养的探究

（一）虚拟现实技术在湖南经济建设应用领域的挖掘

数字化正向传统行业渗透，本质是需要数字化技术，虚拟现实技术则是行业数字化到达的一个新层次。与其他省份相比，湖南地域特色经济呈多元化发展，目前主要支柱产业有建筑、装备制造、钢铁有色、卷烟制造、旅游、文化六大支柱产业，虚拟现实技术在这些产业中的运用列举如下：

在建筑行业中，虚拟现实技术可以将地域信息、土地数据等信息导入到虚拟现实系统中，系统会根据各项数据生成三维立体地图，还原真实地形地貌，用户可以从全方位地进行观测和比对，让人们不必再去凭空想象实际的地形状况；另外，在建筑设计过程中，工程师可以利用虚拟现实系统来评估建筑性能，在其中来发现建筑设计缺陷，同时还可以模拟出不同的解决方案，用极低的成本来完善建筑的设计。

在旅游业中，VR全景展示可实现大型旅游景区720度无死角还原，如张家界国家森林公园、凤凰古城，让那些因自身条件限制的人不用长途跋涉就能通过网络选择任意路径在各个景点间遨游。这不仅能给游客带来身临其境的感官，还能有较强的交互性。

在文化产业中，湖南出土的各种文化遗产可以通过虚拟现实技术实现数字化展示，打造VR数字博物馆，对文物的保护和保存工作起到重要作用[2]。

（二）探索“以赛促教”模式下虚拟现实人才培养的新路子

那湖南技工院校虚拟现实专业该如何建设才能有效服务于湖南经济发展呢？目前，技工院校接触虚拟现实技术的主要途径就是技能大赛，技能大赛早已成为培养学生职业核心能力的渠道之一。技工院校的师生积极参加各类职业技能大赛，不仅能够有效检测学生对专业技能的掌握情况，还能拓展教师专业知识，同时也能够改进技工院校的专业建设、课程改革和人才培养模式，从而达到以赛促学、以赛促教的目的，全面推动学生专业技能和职业素养的形成。职业技能大赛依据职业标准，设置符合市场需求的竞赛内容，以技能培养的过程将真实的生产技术知识和方法输出给教师和学生，通过竞赛成果转化技能知识，再转变为课程教学的实训教材。

在全国职业院校技能大赛中，“动画片制作”赛项已被“虚拟现实（VR）制作与应用”赛项所替代。中职组比高职组晚2年举办，这也意味着职业教育在虚拟现实的教学中，中职和技工院校起步较晚，师资力量和教学资源跟不上行业发展的进度。为紧跟全国职业院校技能大赛创办的宗旨，迎合时代发展趋势，技工院校应紧跟高校的步伐，逐步开设虚拟现实相关课程，制定以就业和竞赛为导向的课程体系、推动虚拟现实专业“双师型”师资队伍建设，为培养虚拟现实高技能人才发挥积极作用。

虚拟现实技能比赛主要考核选手四个方面的综合能力，分别是VR低模制作和贴图绘制能力，主流引擎核心模块应用能力，主流VR设备的拆装和调试能力，视频剪辑和逻辑分析能力。这四项技术能力对于技工院校学生来说是高难度的，这些技术不仅要求学生要有扎实的理论基础，还要有较好的理解能力、审美能力、实践能力及团队协作等综合能力。考虑到技校学生的接受能力，开设相关课程的学校极少，大多只有针对参赛选手的独立培训教学。技工院校应结合学校自身优势和学生特点，通过参赛经验，学习了解专业核心技术，参照大赛内容和评分细则，制定目标明确、特色鲜明、符合湖南当地经济发展需求的人才培养模式，加快推进湖南传统产业向数字化转型。具体措施如下：

1.以技能大赛为突破口，试点开设虚拟现实课程

目前，湖南省部分技工院校开设了与VR专业相近的专业，例如动漫游戏设计、数字媒体[3]等，可以对此类专业展开试点学习。此类专业已设有素描、色彩、动画运动规律、三维模型制作、影视后期等与VR相通的专业课程，学校可在此基础上依照技能比赛各模块增设VR专业课程，部分课程设置为：模型制作模块对应三维建模（Maya/3D Max）、贴图绘制课程，引擎应用模块对应VR技术（UE4或Unity3D ）、界面交互（UI）设计、程序设计、VR编辑器课程，技术视频剪辑模块对应视频剪辑课程等。

2.技工院校学生学习需求与能力分析

在虚拟现实技术的迅猛发展和普及的势态下，对游戏、动画感兴趣的学生也将他们的职业规划转向了这类新型职业。受到传统观念影响，加上地方对职业教育和技工教育区分对待，导致技工院校生源质量总体一般。学生的文化基础不牢，特别是英语学科较薄弱，而虚拟现实技术所使用的软件、主流引擎均为国外引进，编程语言以英文为主，所以对于英语基础较差的学生而言，学习初期势必会有一定的难度，但是通过不断地适应，也是能够慢慢地熟能生巧，这也对学生的学习自觉性有了更高要求。

在实践能力方面，技工院校学生的动手操作能力参差不齐，两极分化现象比较严重。因此教师在教学过程中要重视学生的分组和任务的分配，让能力好的带能力弱的，根据学生接受能力分配适合的任务，让每位学生都能获得较好的学习体验，并体会到团队的温暖和力量。

虚拟现实专业虽然理论上属于理科，但对美术的要求却比较高，例如在VR场景搭建、灯光渲染、模型造型等方面都需要学生有较好的审美意识才能使作品得到较高的认可度。然而技工院校学生在审美能力上存在一定缺陷，他们需要花更多的精力去研究美术上的知识，才能在技术学习时更得心应手。

3.创新教法

虚拟现实技术所涉及的软件多、制作流程复杂，如果使用传统的教学手段必然会让学生难以坚持，并逐渐失去学习兴趣。因此在教学上应目标明确，循序渐进，教师要用简单有趣的方式解说理论知识，实践课上让学生充分体会到作品带来的成就感，通过情景创设增强学生的社会责任感和职业体验。

（1）情境教学

虚拟现实技能大赛的正式赛卷和样卷中采用了主题情境叙述的方式，让选手明确任务要求，例如：模型制作模块设定了中国古建筑、游戏道具、古代阁楼等主题；引擎应用模块设定了红军长征、狼牙山五壮士、山地探险等故事情境。通过参照竞赛命题模式，在虚拟现实专业课程的教学过程中融入湖湘文化、地域经济特色，创设真实的项目情境如湖南省博物馆文物的数字化展示、湖南省科技馆VR项目体验、景点VR全景视频、当地企业技术培训等。情景式教学在引导学生进行专业技术学习的同时，还建立了对家乡经济发展及VR产品、技术和行业的认知。

（2）综合实训教学

常规的专业课学习是每门课程独立教学和布置作业的，专业课之间缺乏关联，学生对各软件如何配合使用不明确，忽视了综合专业素质的培养。而虚拟现实技术需要的就是专业技能的综合运用，学生既要有扎实的理论和技术操作基础，又要有分析和实践能力。在完成专业基础课的学习后，综合性的项目任务教学可参照比赛流程完成，贯彻一体化教学理念。教师要根据项目难度对学生进行科学分组，学习小组要在规定的时间内完成全部任务。同时，教师和企业技术人员要参与对各组任务完成情况的分析和评价，评价标准按照比赛评分细则及企业项目标准设定，内容包括模型布线、造型比例、UV拆分、贴图绘制、引擎交互功能的实现、项目文件整理等。除此之外，小组间还要进行评比，这样可以提高学生竞争意识，激发学生学习热情。在项目教学过程中，教师要引导学生发掘自己擅长的任务模块，帮助学生明确自己的就业方向。通过3年的学习和实践，学生能具备基本的职业素养，可更快适应岗位工作。

4.虚拟现实教学资源的设计

目前，市面上能作为技工院校虚拟现实教材的书籍不多，甚至有些课程就没有配套的教材。因此专业教师应通过技能比赛，做到“以赛促教，赛教融合”。在“赛教融合”方面，福建信息职业技术学院提出了资源转换的“三环节九步骤”措施，有效地促进了技能竞赛与教学的融合，推动了职教改革的发展[4]。结合湖南技工院校虚拟现实专业基础情况，相关专业教师应认真剖析比赛资源，整理出重要的知识点、技能点，联系学校实际，整合现有的教学资源，梳理赛项与教学的关系，设计既适用于技工院校学生能力又符合湖南支柱企业对VR人才需求的实践课程，逐步建立起VR教学资源库和校本教材。但仅凭学校的力量还略显单薄，行业技术的发展离不开政府的支持和企业的参与，政府、企业、学校可以共同搭建VR实训教学平台，实现技术和资源共享，从而提高专业人才培养效率。

5.师资队伍建设

（1）通过技能大赛促使教师转型

目前，湖南技工院校中能胜任虚拟现实课程教学的教师非常少，随着动画制作赛项的取消，动画、3D建模专业的教师应顺应比赛趋势和市场人才需求，通过指导学生和亲自参赛，积极学习VR技术，使自己的理论知识和业务水平得到迅速提高，从而实现技术转型。

（2）教师下企业深造

教师的专业知识往往只停留在理论知识和对技能比赛的认知范围内，难以实现教学与实践相结合。到企业进行针对性的学习，可以全方位提升教师的项目实践能力和经验，扩展专业视野，了解当前虚拟现实行业的发展趋势和对人才需求，这对于技工院校人才培养方案的制定以及教师成长具有重要作用。

6.企业人才培养基地进校园，建立岗位竞争机制

技工院校要积极寻求与虚拟现实企业的合作，针对湖南本地传统企业转型需求定制教学，不仅可以解决师资力量不足、教学资源缺乏等问题，还能促进该专业迅速成长起来。但校企合作不能只做表面的合作关系，实践证明，学生只在学校学技术，企业仅提供实习岗位，这种做法对高技能人才培养的作用微乎其微。因此，应将企业的技术支持延伸至校园内，建立紧密的合作关系，建设虚拟现实工作室或企业人才孵化基地。例如，我校电商专业将京东引进校园内，共同建立了京东校园电商孵化基地，由学校教师与企业派驻技术人员共同完成教学，学生在校期间就能接触到实际业务，完成后会给予一定的奖学金奖励以鼓励业务能力好的学生，将企业真实的就业氛围融入课堂教学，学生毕业后能够直接上岗，符合企业要求的毕业生，企业还可以提供正式岗位。此做法使学生、学校、企业间实现了无缝对接。从互联网上提供的虚拟现实技术岗位信息可以了解到，该行业对学历要求没有硬性规定非本科生不可，所以技工院校将优秀虚拟现实企业引进校园的合作模式值得推广。

四、结束语

湖南在数字产业上的发展虽然落后，但随着各行业对技术人才需求的增加，技工院校应顺应时代发展及社会的需要，做好人才培养储备工作。在面对机遇到来的时候才能做到胸有成竹。当逐步建立起成熟的VR人才培养模式后，便可更好地服务于当地企业，促进本土经济转型，实现教学成果与经济发展共赢的目的。

作者单位：唐瑜珈 湖南省經济贸易高级技工学校

参  考  文  献

[1]张广东.虚拟现实应用技术专业2019级人才需求调研报告[EB/OL].[2021-8-2].https：//www.hnshzy.cn/.

[2]伍建平.基于区域经济特色下的湖南高职虚拟现实应用技术人才培养思考[J].长沙民政职业技术学院学报，2019，26（04）：84-86.

[3]孙山春.中职学校三维动画设计与虚拟现实技术结合教学研究[J].计算机产品与流通，2019（07）：193+195.

[4]田笑笑，王启元.赛项驱动式教学资源的设计——以虚拟现实（VR）设计与制作赛项为例[J].电脑知识与技术，2020，16（26）：78-80+87.