知行合一让每个学生都绽放异彩

张爱丽

关键词：小班化教学以生为本实验探究合作意识

整节课地播放课件，孩子们看的眼花缭乱；课堂上就是几个学生围坐一起讨论，看着气氛高涨，这就是小班化教学吗？ 不是的。心理学家皮亚杰说过：“要让学生动手做科学，而不是用耳朵听科学或用眼睛看科学。小班化生物教学就是要以学生为中心，重视学生实验探究能力和团队合作意识的培养

一、学生亲身体验，提升探究能力

学生在课下预习课本的内容，课上每个学生亲自进行实验，根据自己观察到的现象，进行分析和讨论，得出自己结论和观点。，良好的实验氛围，学生的亲身体验，他们积极主动地获取生物学知识、在实验中切身体会到实验的全过程，这样有利于实验教学的落实到位，有利于激发学生的探究欲望和求知欲，从而转变学生的学习方式，使学生积极主动地获取生物知识，激发学生亲近生物、热爱生物并渴望了解生物的兴趣，培养他们的创新精神和动手能力。

例如《种子萌发需要的外界条件》一课中，每一个学生先自主预习课本，然后选择生活中常见的、在现有环境条件下比较容易萌发的种子，如萝卜种子、绿豆种子、菜豆种子等，利用家中现有的容器、设备、条件培育种子，通过几天的观察、测量、记录，每个学生写出报告，再通过对实验中产生的现象的讨论，得出影响种子萌发的外界条件。在探究时，有意进行了“留有余地教学法”，告诉他们既可以依照课本上的方法进行探究，也可以自己设计探究步骤进行对比，这种留有余地的教学法使学生有了独立思考的空间，培养学生独立思考问题和积极参与实践的良好习惯，远比课堂上照本宣科地传授强百倍

二、以学生为中心，重视个体的成功体验

我们不能一谈到小班化教学就是分小组讨论，小组讨论也不能多用，必要时才运用，不然效果平平。小班化注重情境教学， 小组讨论交流只是其中的一种形式，小班化教学形式很多，例如，分小组讨论、辩论会、角色扮演、实验、探究、讲故事等，但不管采用哪种形式都必须围绕着个体的成功体验， 每堂课都要让学生有成就感、有一定的收获，教师要用美妙的语言和赞美，对学生的每一次发言给予必要的肯定和鼓励，这才是小班化教学的精髓所在。

例如在《青春期》一节中我就采用辩论会的形式：师：这一节我们学习了青春期，中学生早恋曾经是老师、家长们眼中的“误区”，心中的雷池，是一个校园里避而不谈的话题。同学们对早恋这个问题如何看待？

生：我认为这种想法很正常，不过也要克制自己，毕竟现阶段学习应该放在第一位。

师：你回答的很好，很理智，知道孰轻孰重，目标明确，很棒！

生：我认为早恋不一定是坏事，两个人如果能在学习上互相鼓励，共同进步，也不失为一件好事，不能一谈到早恋这件事，就一棒子打死。

师：很好，勇于发表自己的见解。这位同学说的没错。但是度一定要把握好，不要偏离啰。

生：很好奇，有想体验的欲望师：这是青春期的正常现象，这位学生能说出大家的心声，很勇敢，非常好。

理成报告或其它形式进行汇报总结，得出影响种子萌发的内、外条件，充分利用演示实验，在实践中再现直接经验

三、实验合作，培养团队意识

根据学生的动手能力、学习成绩状况等，合理的划分好实验小组，让各小组合作完成实验设计。组织学生合作设计实验，使学生思维互补、设计优化，科学思维能力得到培养，有利于提高教学效果。因此在老师的适当引导下，学生通过合作设计把握重点化解难点。进行小组实验后各小组各派一名代表进行成果展示与交流。让各组代表对自己的总结报告自评，然后各组互评，评判“实验方案是否科学，装置是否合理，效果是否达到目的，是否具有合作精神，报告语言流畅与否”等。最后是小组成员反思，总结实验的经验，成功在哪里，失误在哪里，并提出弥补的策略。这样，让每个参与者在课前查阅时扩大知识面；在实验中充分展示自我，得到發展，在课后增进团结合作。这种具体反思使学生能总结得失，认识团队合作精神在实验中的重要性，掌握终身学习的能力。

例如“在观察人的口腔上皮细胞”中，有的学生实验成功，能观察到人的口腔上皮细胞，这时要引导他们分析看到细胞的的结构，而有的学生实验失败，找不到细胞或只看到一个气泡，针对这个问题小组成员之间讨论分析造成这些现象的可能原因，然后全班展示交流。教师最后进行补充与总结，可能是刮取细胞的位置不正确或者漱口不彻底， 也可能是对显微镜的操作方法不正确，还可能是制作临时装片的方法不正确，并克服这些原因，重新进行实验并观察。使更多的学生能体验到实验成功的喜悦，在合作中也提升了团队合作意识。

总之，“小班化教学”强调每位学生要受到充分的关注，要以学生为中心，平等、尊重和关爱每一个个体。课堂上教师授予学生的不仅仅是知识和能力，更重要的是在学习过程中开启他们的智慧与觉悟，让学生在自主探究、民主和谐的氛围中获得知识和体验，提升自身的探究能力和合作意识，使每个学生有长远的发展。