浅谈小学德育中表扬策略的有效运用

周萍萍 罗青

古人云：“数子十过，不如赞子一功。”可见表扬、鼓励对一个人的成长是多么重要。表扬是对学生的一种好评和赞美，能增强学生的信心、勇气、责任感和荣誉感，可以起到鼓励先进、树立榜样从而调动学生积极性的作用。著名教育家陈贺琴说过：无论什么人，受激励而改过，是很容易的，受责骂而改过，是不大容易的，而小学生尤其喜欢听好话，不喜欢听恶言。我们的教育对象正是喜欢听好话的孩子们，在教育中，要想使表扬起到良好的效果，就要讲究表扬的艺术。那么，如何使表扬在德育管理中发挥魅力呢？

一、表扬要抓住时机

表扬在教育中无处不在，无时不有，表扬如同孩子成长道路上的一盏“导航灯”，为孩子的成长保驾护航。但是表扬不是简单地对好的行为的肯定，表扬也需要掌握时机。时机往往是事物发展连接和转化的关键点，抓住了时机也就抓住了要害。教师在实施表扬时，必须有较强的时效观。例如我班有一名学生，成绩始终在中游徘徊不前， 经过我与他多次谈心交流后仍不见有效果。后来，在运动会中，这名学生取得了男子1000 米赛跑冠军，我趁机对他大肆表扬了一通，并说，你若是加把劲，再用功学习，就象你赛跑一样全力以赴，不用说赛跑别人追不上你，就连学习别人也追不上你。结果，从此以后，这名學生发生了很大的变化，半个学期后，他的学习成绩直线上升到上游。看到他的转变，我高兴极了，我相信这就是表扬的力量。

二、表扬要把握分寸

老师表扬学生是通过语言来实现的，因此表扬的语言既不能夸大事实又不能谨小慎微。说少了，学生容易产生不平感；说多了，过分夸大，学生又容易产生虚伪感。所以老师都应该认识到表扬并非一种教育过程的结束，而是一种教育过程的开始。老师表扬学生时，不要只重视大的方面，而忽视了学生微小的进步，应该做到大小并重。在日常生活中，有些事情在老师看来是微不足道的，但对于学生来说，也许他们是尽了最大的努力，所以老师在发现学生优点和长处时，不论大小，都要给予表扬。

过多的表扬对学生来说就像吃腻了山珍海味一样，激不起学生对学习的兴趣。所以表扬应该把握好分寸，因人而异，公正无私，切合学生的心理现状和真实情况，才能促进不同学生的个性发展。对那些本来就优秀的同学， 或容易骄傲的同学表扬要谨慎有所克制。对缺乏自信心的同学，一旦发现了他的闪光点，要充分肯定，大力表扬，以鼓足他上进的信心和勇气，才能唤起学生内心的回应，也才能增加表扬的信度。

三、表扬要形式多样

单一的表扬形式无法激发学生的学习兴趣，教师应根据学生的喜好，采取多样化的表扬方式。对学生表扬有多种形式：口头、书面、物质、精神等等，具体使用哪种形式要因人因事而异。形式的因人而异是由对象的思想和心理水平不同以及气质、性格的有别而决定的。身为教师，要善于引导学生、团结家长，灵活多样地运用表扬，发挥其艺术性、实效性。

教师的表扬不应就事论事， 只停留在事件本身，而应进行理论分析，挖掘其所蕴含的意义。法国教育家卢梭曾说：“表扬学生微小的进步，要比嘲笑其显著的恶迹高明的多。”前苏联教育家苏霍姆林斯基也曾说过：“教育者与自己对象的每次接触，归根到底是为了激励对方的内心活动。”在德育管理中，面对受教育者的“错误”，教育者应当换位思考，多些宽容，多些鼓励，多些尊重，细心地从看似“错误”的言行中挖掘可以肯定和鼓励的亮点，因势利导地将之引向成功的彼岸。记得一次上公开课，原本平时表现很好的学生由于紧张，简单的问题没答上来，急得直哭。我没有生气，反而用温柔的眼光看他，微笑着鼓励他，并在他答对后，冲他竖起了大拇指，之后的整堂课他都精神十足，表现踊跃。

四、表扬要内容具体

在学校德育中，应充分运用有效的表扬策略，保持表扬内容的具体化、详细化。如果是一般的泛泛而谈的、言之无物的表扬往往是很难有鼓动性和影响力的， 如：“你最近表现得不错”“你最近学习有进步了” 等等缺乏具体内容的表扬，效果就不会很好。如果是针对学生某一方面的进步进行表扬，如“你最近听讲很认真，表现真不错！ ”“你这几次的作业书写很工整规范， 要继续努力！ ”这样的表扬内容具体，效果就会好得多。

总而言之，表扬也是一门艺术，它要求适量、适度、适时和适宜。只要我们教师掌握表扬的艺术，多给学生一些关怀和帮助，多给学生一些阳光雨露，多给学生一些温暖的空间，把表扬恰当地表达给学生，就会发挥巨大的效应。