“激趣”艺术在英语课堂中的教学实践

孔维锋

教育心理学告诉我们：中学生的学习动机往往呈现非明确状态，因而其学习兴趣就显示出波动性。这需要教育者不断地激发学生的学习兴趣，逐步使其学习动机趋于明确和稳定。我国古代教育家孔子云：“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者。” 朱熹云：“教人未见意趣，必不乐学。”可见学习兴趣在传授知识过程中是至关重要的。

一、愉快氛围的创设———学生兴趣形成的条件

人的认知与情感密不可分。不同的情感对学习有不同的影响。积极的情感，对促进学生思维的发展有很大作用。人在愉快时感知较敏锐，记忆较牢固，想象较活跃。愉快教学正是适应了这个特点，能够更好地实现素质教育。

初中生正处于智商、心理和生理成长发育的多变时期，往往表现出好奇心强、喜欢模仿、愿意表现、争强好胜等特点。学生的这一心理特点和认知水平决定了教育者只能采取知识性与趣味性融为一体的教学策略，因势利导。例如，在讲述现在进行时态时，我制做了投影片：一只孤独的小船在海上漂流， 同时播放英文歌曲Sailing。歌词中反复出现的是：Im*sailing.这苍凉、低沉的曲调一下子就攫取了学生的心。听完后，我在黑板上板书：Im*sailing.这个句子，学生很快就进入状态，在轻松愉快的心境下就接受了现在进行时态。又如，在讲现在完成时的时候，我制作了这样的影片：画面1*是一匪徒正在向银行走去，画面2 是那匪徒已在银行里。再配上警察A*和警察 B*的对话———画面 1*是“The*thief*is*walking*to*the*bank.”，画面2*是“The* thief*has*been* in* the*bank.”这样既复习了现在进行时，又导入了现在完成时。由于学生对警匪片的强烈兴趣，尤其对警察的崇拜，就在不知不觉中模拟了警察的语言，也就掌握了两种时态及其区别。

有些短语、句型结构不容易掌握， 例如one*...*the*other， 学生会依据汉语的思维把它们记成one*...*other。为了培养学生用英语来思维，我教学生唱Two*Little*Black*Birds。歌词是：

Two*1ittle*black*birds*sitting*on*the*hill.

One*named*Jack*and*the*other*named*Jill.

Come*back*Jack，come*back*Jill.

通过学唱这支歌，学生轻而易举地就掌握了这一短语。

编顺口溜、记忆犹新教师要有高超的教学艺术，以期达至“余音绕梁三日未绝”的境地。我利用学生爱说的特点，教学生说顺口溜。例如，在练习元音// 时，学说：

Rain，rain，go*away.

Come*again*another*day.

All*the*children*went*to*play.

显而易见，愉快教学注意发挥情感作用，激发了学生的求知欲望，给学生带来快乐和满足。这应该说是学生兴趣形成的一个条件，而且是一个重要的条件。

二、交际手法的运用———学生兴趣形成的途径

中学英语“交际法”大致可以从这样一些方面着手：挂图展示，这是最简单、最朴素的方法，它把学生由毫无寄托的空想引到了实在的画面上。我们可以将所授的单词或语句制作成相应的挂图， 然后让学生看图说话，要求将单词或语句运用其间。

简笔图示，教材内容的丰富多彩，决定了现成的挂图和实物是远不够使用的。那么，我们就可以凭着自己的一双手去即兴描绘，于是课堂简笔画应运而生。这种画不要求仔细的临摹写实， 也不同于精美的艺术创作，它只是配合教学需要的一种达意传神的简单图示，虽寥寥数笔，却敌过千言万语。

情境演示，教具是死的，人是活的。在课堂上，或由执教者充当示范表演者，或由学生配合形成灵活的直观“教具”，再运用适当的身势语，传授或巩固有关知识。例如：复习have（has）been*to*...（去过某地方）和have（has）gone*to*...（到某地方去了）这两句极易混淆的句型时，可将教室前边的适当的处所分别假设成Shanghai，Beijing，*Hong*Kong，*New*Yerk，*Canada*等地， 执教者作走向Hong*Kong（香港）状，让学生A*说，OurOteacher*has*gone*to*Hong*Kong.*执教者又作从香港走向New*York（紐约）状， 让学生B*说，Our*teacher*has*been*to*Hong*Kong，*but*now*he*has*gone*to*New*York.*再用其它地点表演表述。这样，在相似的情境中运用和理解了句型。

对话表演，英语是表音文字，通过模拟对话，让学生读出语感。可根据课文实际，扮演文中人物，或改编课文内容、假设人物，然后由教师与学生、学生与学生之间对话。例：讲“The*Lion*and*the*Mouse”一课时，可让学生A*戴上Lion（狮子）面具，学生B*戴上Mouse（老鼠）面具，学生C、D*打扮成Hunter（猎人）模样，然后根据课文，进行情节性对话。这样，学生学会语言的具体运用。

总之，“激趣”艺术抓住中学生好动好奇爱表现的心理特点，优化课堂结构，改变那种学生围着教师转、教师围着教材转的呆板格局， 加速课堂双边活动的实现，增强师生间的信息反馈，活跃气氛，融洽情感，有利于身心发展和能力培养。“激趣”艺术的美学特征就是化抽象为形象，变枯涩为生动，这是它为深得广大教育者亲睐的原因所在。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：“当一个学生不是作为旁观者或等待者，而是作为活动者，发现了许许多多个为什么，并且通过思考、观察和动手，而找到问题的答案时，在他们身上就会像由火花燃成火焰一样，产生独立的思考。”这话是颇有见地的。