幼儿园计算教学与小学一年级数学教学的衔接策略

刘黎明

幼小衔接是幼儿教育向小学教育过渡的关键环节，可以为幼儿的小学学习奠定良好基础。数学对幼儿的智力发育有着积极作用，在幼小衔接阶段开展数学计算教学，有利于培养幼儿的数学兴趣和思考能力，促进幼儿的全面发展。

计算思维被视为一种解决问题的思考能力，它从现实问题出发，给幼儿带来解决问题的全新思维模式，让幼儿具备良好的计算思维意识和能力，能应对生活中各种复杂的问题。在幼儿园开展的计算教学，既是一种启蒙，又是一种思维锻炼，可以充分挖掘幼儿的思维潜能。幼儿园阶段对幼儿进行计算思维意识和能力的培养能为他们进入小学一年级数学学习打下良好基础，在幼儿思维发展过程中起着非常重要的作用。在一年级小学数学教学中，教师要注重对幼儿非智力品质的培育，提高幼儿的合作能力、解决交叉学科问题的能力，培养他们的科学精神和探索精神。

一、幼儿园计算教学与小学一年级数学教学的衔接要求

鉴于幼儿的年龄特点，对他们进行计算教学时，幼儿园教师不得超出《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）的要求，不得在幼儿园阶段超前教学小学阶段的数学内容。幼儿园阶段是一个准备阶段，在这个阶段，教师需要基本完成《纲要》中的教学任务，为幼儿进入小学打下良好的基础。幼儿园阶段和小学一年级阶段是幼儿身体和心理发展的两个不同时期，在教学中，教师不应忽略这两个阶段的差异性，但也应注意它们的延续性。如果幼儿在幼儿园就开始学习小学一年级的数学知识，这不仅会影响幼儿正常的心理发育，还会影响幼儿的学习节奏。笔者对部分小学一年级学生进行了调查，发现其中一部分幼儿在进入一年级后，上数学课时会因为重复学习在幼兒园时已经学过的内容而感觉无聊，在课堂上不认真听讲。无论从理论还是从实际出发，幼儿园的计算教学应该按照《纲要》中的要求开展，不应掺入小学数学的内容。

二、幼儿园计算教学要注重培养计算思维意识和能力

（一）注重培养幼儿的逻辑思维能力

教师应通过对运算内容的横向关联，培养幼儿的逻辑思维能力。在学前教育阶段，计算的内容存在着内在联系和规律，这需要教师灵活地指导幼儿，让他们在观察、比较、计算的过程中，具备充分的感性认识，并逐步将其上升为初级的理性认识。例如，在讲授“10以下的邻位数字”时，教师可以将1～10的自然数进行排序，指导幼儿进行观察，引导幼儿总结出“前一个数总是比后一个数少1，后一个数总是比前一个数多1”的规律，再让幼儿推测中间数两侧的数字之间的关系，从而促进幼儿抽象逻辑思维能力的发展。

（二）注重采用游戏化教学方式

幼儿园要以游戏为基本活动。幼儿正处在一个对世界有着浓厚兴趣的时期，教师在对幼儿进行计算教学时，需要注重激发幼儿的计算学习兴趣。在对幼儿进行计算教学的过程中，教师可以采用游戏化的教学方法，让幼儿积极地参加，激发幼儿的兴趣。

例如，在进行数字对比教学的过程中，教师可以开展“我爱拍皮球”比赛，让8个幼儿共同参与比赛，一开始只发放7个皮球。当教师喊“开始”后，幼儿去拿皮球时，会发现皮球不够1人拿1个，这时教师可以借机开展计算教学：“为什么会有1个小朋友没有皮球？因为我们有7个皮球，8个小朋友，那么这意味着7小于8，也就是皮球的数量比小朋友的人数少，所以有1个小朋友没有得到皮球。”在完成了数学教学后，教师可以再拿出1个皮球，分给没有抢到球的幼儿，再对幼儿进行指导：“你们看我又拿过来1个皮球，现在皮球的数目和小朋友的数目一样了吗？”从而证实7小于8。

又如，在开展幼儿园计算教学时，教师可以进行“小猴子数苹果”游戏。教师先准备一些苹果，发给幼儿一些小木棒，再从篮子里拿出几个苹果，让幼儿拿出与苹果数量相同的小木棒，如教师拿出3个苹果，那么幼儿也要拿出3根小木棒，最后，教师可以根据幼儿在这次游戏活动中的表现，奖励计算最快、最准确的幼儿。用游戏的方式进行数学教学，既可以使幼儿在学习数学时更加专注，又可以促进幼儿数学能力的发展。

游戏化教学是一种很好的教育方式，有助于培养幼儿的数学思维。教师将计算教学与游戏活动相融合，可以活跃班级气氛，吸引幼儿的注意力，增强幼儿园计算教学的效果。所以，教师在进行幼儿计算教学时须认识到游戏化教学的重要性。

（三）注重采用情景化教学方式

在传统的幼儿园计算教学中，教师一般使用展示图片和口述的形式来进行，这导致幼儿在课堂上很难理解并把握教师所讲的内容，使计算教学难以进行下去。情景教学是一种可以增强课堂教学效果的教学方法，在进行计算教学时，教师可以通过情景化的教学活动来激发幼儿的计算兴趣。

例如，教师可以创设一个“小袋鼠搬东西”的情景。教师可以准备一些数字卡片、小篮子、小皮球，让幼儿两人为一组，通过小组协作的方式进行。首先，教师可以让每个组的一个幼儿站在起点，另一个幼儿拿着小篮子站在终点。其次，教师从数字卡片中抽出一张卡片，读出数字并宣布比赛开始。然后，站在起点的幼儿按照卡片上的数字，拿出相同数量的小皮球并跑到终点。最后，另一位幼儿把小皮球放进篮子里，再带着篮子回到起点，用时最少的一方获得胜利。让幼儿在真实的情景中体验和感受，既可以激发幼儿的学习兴趣，又可以提高他们的计算能力，还可以锻炼他们的身体。

（四）合理运用信息技术

教师教育水平的高低，在很大程度上会对幼儿的学习效果产生影响。所以，教师在教育过程中，要注重自身的学习，丰富教学经验和教学方法，不断地提高教学水平。要使计算教学达到理想效果，教师除了在课堂中开展游戏化和情景化的教学活动，还可以在教学活动中融入信息技术。

在幼儿园的课堂教学中，教师可以借助信息技术进行资源整合，在网络上搜集可以辅助开展计算教学的内容，从而提高教学效率。教师还可以充分发挥信息技术的传播作用，利用QQ、微信、微博等社交软件，与其他教师进行交流，讨论关于计算教学的经验和方式。在交流和学习的过程中，教师可以及时找到自身在计算教学中存在的问题并改进。此外，教师还可以在互联网上参加和幼儿计算教学有关的研讨会或报告会，加强与小学一年级数学教师的交流，聆听长期投身于幼儿教育教学研究的专家关于幼儿教学的观点和指导意见。

三、小学一年级数学教学要注重非智力品质的培育

一些小学教师经常会遇到类似的情况：有些学生虽然聪明，但是在课堂上总是难以集中注意力。因此，教师在重视智力发展的前提下，也应该重视对学生的非智力品质的培育。

（一）激发求知欲

教育家乌申斯基曾經提出：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”对于小学一年级学生来说，数学知识是抽象的、枯燥的。一年级数学教师要按照教学内容与要求，设计情境化的、生动活泼的、有趣的计算游戏。例如，在教学邻位数字时，教师可以开展“把小动物带回家”这个游戏。教师将画好的房子编上编号，让学生先将小猫带到4号房间，再将小狗带到比4少1号的房间，将松鼠带到比4多1号的房间。教师让学生说出小猫的邻居，引导他们总结出4的相邻数是3和5。教师还可以向学生讲述一些关于数学家的故事，以此来激发他们对计算的兴趣和对知识的渴望。

（二）增强自信心

在一年级数学教学过程中，经常会出现这样的现象：当让学生举手回答问题时，有些学生即使知道答案，也不敢举起自己的手，这说明他们缺乏自信心。对于这种学生，教师要多加鼓励，多加表扬。教师可以向学生传授一些学习技巧，来增强他们的自信心。例如，在学生做填空题“（ ）+6＝10”时，教师可以教他们如何验证答案的正确性，让他们自己判断。只有这样，他们才会更大胆、更有主动性。通过这样的教学方式，教师可以提高学生的学习积极性，培养学生的自信心和数学能力。

（三）加强教育生态衔接

幼儿阶段的学习重游戏轻知识，它是一种在实践中探索知识的学习过程，这有利于幼儿核心素养的提升。在“双减”背景下，小学阶段的教学也从填鸭式向探究式转变，将这种健康的教育生态模式持续下去才是幼小衔接的重点。

在开展一年级数学教学活动时，教师可以通过提问的方式引导学生独立思考，让学生在交流互动中探索问题的答案，培养学生解决问题的能力。例如，在数学教学中，教师准备好5支粉笔，向学生提问：“大家猜一猜我手里有几支粉笔？”当学生回答后，教师拿出手里的粉笔，让学生数一数一共有几支，接着利用这五支粉笔带领学生学习5以内的加减法。

教师应组织游戏活动，寓教于乐。对于语文中的拼音、生字、笔画，数学中的数字、运算、图形、大小比较，若仅指导学生读写这些内容，他们会感觉枯燥乏味。教师必须创设有趣的教学情境，让学生在体验生活中获得知识。按照陶行知教育理念，小学低年级的教育也应逐步生活化和游戏化，教师要引导学生在生动有趣的情境中感受语言文字的魅力，学习数学知识。游戏活动能让学生放松身心，激发他们的学习热情。

结语

在幼儿园阶段，教师要按照《纲要》中提出的计算教学的内容，运用各种方法，对幼儿的智力进行开发，以促进幼儿教育与小学教育的有效衔接。小学一年级的数学教师应按照学生的学习状况和他们的特征来授课，先是使用视觉教具教学，让学生在游戏活动中学习，然后逐步转变教学方式。这种循序渐进的方法能使幼儿更快融入新的环境，并更积极地参与数学学习。

（作者单位：

贵州省黔西南州晴隆县茶马镇东风小学）