幼儿园中班主题教育活动的开展

刘秋萍

幼儿园主题教育作为综合性教育的一种，强调以主题为核心内容，有机结合多领域的知识、幼儿的生活需要、幼儿的兴趣爱好和多种教育资源。幼儿园主题教育活动应打破学科界限，重视知识的横向联系，关注教育资源的整合。基于此，笔者分析了中班幼儿的行为特点，了解了幼儿园中班主题活动的特点和开展现状，并就中班主题活动的开展提出了一些策略。

主题教育活动的基本流程是教师根据幼儿的生活经验和兴趣确定主题活动开展的基本线索，根据基本线索确定主题的具体内容，并根据主题相应的内容与幼儿一起创设教育环境，开展一系列系统的教育活动。主题教育活动对提高学前教育质量的作用不容忽视，其教育价值和教育效益经得起考验。主题教育活动看似容易理解和实施，实际上是一项细节决定成败的活动，需要教师对主题教育有比较全面的理解，需要教师掌握实施技巧，提高专业能力。中班幼儿经过小班阶段的经验积累，在幼儿园拥有了一定的生活经验，语言表达能力有明显的提高。同时，在家园共育的作用下，中班幼儿积累了一定的基本常识，自理能力相对于小班幼儿有较大的提高，逐渐改变了小班阶段以自我为中心的意识，能够较好地理解教师和家长的想法。对此，教师应该更加准确地把握中班幼儿的兴趣点，在平时生活中提高自身的观察能力和发现能力。

一、主题教育活动的含义

主题教育活动是指教师在一段时间内，围绕一个中心内容，也就是某一个主题来组织的教育活动。这个主题中心内容可以是一个具体的问题，可以是幼儿生活中的某件事，也可以是某一个节日。《幼儿园教育指导纲要（试行）》（下文简称《纲要》）指出，教育活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习特点和认识规律，各领域的内容要有机联系，相互渗透，注重综合性、趣味性、活动性。主题教育活动符合幼儿的年龄特点，能将幼儿的学习内容与其个体发展结合在一起。

二、主题教育活动开展中的问题

笔者通过对广州市花都区教师和行政主任进行问卷调查和访谈，了解了他们对主题教育活动的认识和开展过程遇到的问题。根据问卷调查和访谈记录，笔者得知绝大部分教师清楚主题教育开展的流程，但超过一半的受访教师不太清楚主题教育的特点和意义。受访教师在主题教育活动进行的过程中存有一些疑惑，如如何准确判断幼儿的兴趣点和关注点、如何帮助幼儿筛选出最有探究价值的主题活动、如何更好地把握主题活动中生成课程和预设课程的关系、如何在主题活动中有机地把五大领域相结合等。

面对上述疑惑，教师不仅需要从理论的角度对主题教育活动进行深入的了解与分析，巩固对主题教育的认知，还要结合实践不断总结与反思。目前，大多数幼儿园拥有自己传统的园本课程和特色课程，但仅有少数幼儿园会组织教师进行与主题教育活动相关的基础培训，部分教师缺乏主题教育活动的实践经验和系统的理论知识。

三、主题教育活动的特点

（一）重视知识点的关联性

主题教育活动能打破学科之间的界限，将多方面的学习内容有机地结合在一起，确保幼儿学习经验的系统性和完整性。从幼儿学习角度来看，幼儿应该对生活中某一感兴趣的问题有一个整体性的、生活化的认知，而不是断断续续地学习知识，这样无法把知识点串联在一起。例如，在以“认识风”为主题的教育活动中，教师可以根据幼儿自身的经验，引入幼儿可感知的、浅显易懂的知识，将其与五大领域有机结合起来。如：不同种类的风带给人们的感觉，风的形态、特点、作用和危害，人类与风的关系，风与生态之间的联系，平时生活中人们应该怎样爱护环境、保护生态，等等。

（二）有效结合各种教育资源

主题教育活动能灵活利用幼儿园内外的各种相关资源。例如，在以“我在春天里”为主题的教育活动中，教师可以利用家庭资源带领幼儿去户外踏青，整合社会资源带领幼儿去博物馆了解植物的生长历程、去图书馆阅读相关的绘本、去公园观察植物和写生等。主题教育活动不局限于幼儿园和课堂之中，教师还可以充分利用幼儿身边的各种资源开展主题教育活动。

（三）基于生活和游戏展开探究

教师应设计与幼儿的生活密切联系、幼儿感兴趣的教育活动，充分利用与主题相关的多方面因素创设学习环境，使其为主题服务。主题教育活动的学习内容具有探究性，往往以游戲的方式进行。《3～6岁儿童学习与发展指南》指出，幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。珍视游戏和生活的独特价值，在生活和游戏中开展的主题教育活动，符合幼儿的年龄特点，更利于幼儿获得经验与知识。

（四）注重灵活性和可变性

主题教育活动是基于幼儿已有经验和知识的基础开展的。教师要及时关注幼儿的学习状态，根据幼儿的实际情况灵活调整活动方案，帮助幼儿丰富和深化与主题相关的知识。幼儿有着活跃的思维，这决定了主题教育活动的计划不能一成不变，而要根据幼儿学习状态和兴趣等实际情况进行调整，因此，主题教育活动具有一定的灵活性和可变性。

四、幼儿园中班开展主题教育活动的策略

（一）幼儿为主体，教师为主导

中班幼儿通常比小班幼儿活跃，能跑能跳能说，处在语言发展的关键期。中班幼儿对生活中的事物充满了好奇与新鲜感，不仅动作有活力，思维也十分活跃，但他们此时的自我控制能力还比较弱，无法很好地控制自己的行为。根据中班幼儿的年龄特点，教师应把握以幼儿为主体的原则，从幼儿的生活和兴趣爱好出发去挖掘主题内容，更好地指导幼儿在主题中自主学习。无论新教师还是老教师，都要摒弃以往“教师教，学生学”的落后教学模式，在准确把握幼儿兴趣爱好的同时具有判断活动价值的能力。如在进行主题教育活动时，教师应思考该主题教育活动能否利用多种方式推动幼儿运用多种感官自主探究，是否可以培养幼儿学习品质和良好习惯等问题。

（二）多方面资源的整合利用

1.家庭资源。家庭教育是幼儿教育的重要组成部分，幼儿园的教育活动离不开家长的理解和支持。例如，幼儿园可以邀请部分家长开展知识讲座，给幼儿推荐有价值的、受欢迎的绘本，还可以鼓励幼儿将家里的闲置绘本带到幼儿园，建设幼儿园的阅

读角。

2.社会资源。超市、医院、图书馆、博物馆等场所都是幼儿日常生活中常见的社会资源，教师可以充分利用这些社会资源开展主题教育活動。例如，幼儿园可以组织以“动物如何生长”为主题的教育活动，利用图书馆和博物馆等社会资源，让幼儿深入了解动物的生长过程、习性及其进化过程与自然变迁的关联等。此外，本土文化也是支持幼儿学习的重要文化资源。例如，广东地区家喻户晓的传统艺术——灰塑，有着浓厚的艺术气息和极高的审美价值，幼儿园将这一传统艺术形态引入主题教育活动，可以提高幼儿的艺术审美水平。

3.自然资源。美丽的风景、独特的地形地貌、种类繁多的动植物和变幻莫测的气候等自然资源都是幼儿可以亲身体验的资源，可以为幼儿主题教育活动提供天然的题材。因此，教师需要拥有发现美的能力，发现并利用丰富的自然资源。例如，在以“夏天来了”为主题的教育活动中，教师可以让幼儿观察探究自然中天气、动植物的变化等，使幼儿在探索中了解自然，激发热爱自然的情感。

4.信息化资源。信息网络时代的到来，意味着幼儿园的教学离不开信息化资源的利用。幼儿园通常用到的信息化设备有电脑、多媒体一体机、广播系统、蓝牙扩音器等。教师需要合理利用信息化设备，积累合适的学习资源。此外，教师要补充自己的专业知识，拓宽自己的知识面，更好地搜集与主题相关的资料，为主题教育活动的开展打下坚实的基础。

（三）共建教师学习共同体，完善评价制度

“教师学习共同体”是指以教师为学习者，以专家、同事为助学者，以教师个体的专业成长为目标，以教师的合作精神为核心，成员间分享彼此的经验和资源，最终实现互促共进的学习共同体。良好的学习氛围依赖于幼儿园管理者的组织和支持，同时需要教师努力去建立起互相学习、认真务实、谦虚询问的园风。每一次开展的关于主题的交流学习和头脑风暴，都能使教师在思想的碰撞中收获新的知识，得到全新的感悟。

完善的评价制度对教师的成长非常重要，评价不仅有鉴定、诊断的作用，还能让教师发现主题教育活动的开展与预设目标之间的差距和存在的问题。评价的依据标准既可以参照文件的指引，如《幼儿园工作规程》和《幼儿园课程标准》等，也可以参考幼儿园教学主任与有经验的教师给出的评价。评价应包括多方面的内容，如主题教育活动方案的评价、主题教育活动实施过程的评价、主题教育活动成果的评价等。评价在主题教育活动中的作用不可忽视，教师应该重视评价环节的开展，在评价过程中实现自我成长。

（四）互动性的环境创设

《纲要》指出，环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。中班幼儿的思维以具象为主，在环境的创设与主题目标一致的基础上，教师可鼓励幼儿通过表征的方式记录自己的所见所闻所想，这样不仅可以提高幼儿的参与度，还可以让幼儿在记录的过程中回顾、联系自己所学的知识，让班级环境成为一面“会说话的墙”，发挥它“第三任教师”的作用。主题教育活动要始终坚持以幼儿为主体，在创设环境过程中，教师要灵活调动幼儿的积极性，鼓励幼儿表达自己的想法，用自己喜欢的方式参与主题环境的创设。

（作者单位：广州市花都区第一幼儿园）