让爱浸润幼儿心灵

覃丽明

《幼儿园教育指导纲要（试行）》提出，幼儿园教育各领域内容相互渗透，从不同角度促进幼儿的情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。幼儿绘本阅读活动能帮助教师从情感认知、体验与表达层面有效调节幼儿情感，并结合幼儿的心理发展需求，为情感教育活动开展提供有力支持。

教师可在绘本阅读中利用绘本特殊的语言表现形式和抒情效果，满足幼儿的情感认知需求。教师可以通过绘本阅读向幼儿传递抽象化的情感，达到渗透情感教育的作用。绘本画面中的信息能帮助幼儿理解故事的情节，感受绘本中的情感元素。教师应将幼儿的情感活动与绘本阅读相结合，发挥绘本画面信息激发幼儿情感的作用，让幼儿在产生情感共鸣的同时，感受绘本中所蕴含的美好情感。

一、在幼儿绘本阅读中融入情感教育的价值

幼儿情感教育蕴含着丰富的

内容，教师可借助绘本阅读帮助幼儿认识多姿多彩的世界，丰富幼儿的情感认知，强化幼儿对抽象情感元素的具象化认识与

理解。

教师在幼儿绘本阅读中对幼儿实施情感教育，有助于从情感认知、情感体验、情感表达方面培养幼儿情感。如在绘本《鳄鱼怕怕牙医怕怕》的阅读中，教师可结合幼儿实际生活，让幼儿理解害怕这一抽象情感。为方便幼儿理解，教师可为幼儿再现鳄鱼让牙医看牙、牙医给鳄鱼看牙的情节，让幼儿理解鳄鱼和牙医战胜害怕的心理过程。教师还可开展角色扮演游戏活动，鼓励幼儿在扮演鳄鱼和牙医开展游戏过程中进行情感表达，让幼儿产生情感共鸣。

二、在幼儿绘本阅读中融入情感教育的途径

（一）园所阅读

1.集体阅读。教师可通过师幼共读绘本这一集体阅读教学的方式，实现在绘本阅读中对幼儿实施情感教育的目的。如在指导幼儿阅读绘本《抱抱》的过程中，教师可利用多媒体教学设备展现绘本画面，引导幼儿围绕主题“抱抱”进行阅读，让幼儿看懂画面、听懂短小故事，培养幼儿初步的阅读理解能力。幼儿在阅读绘本时与绘本中小猩猩啵啵渴望妈妈抱抱產生共鸣，能使幼儿感受到亲情的温暖，达到在绘本阅读中对幼儿实施情感教育的

效果。

2.区角阅读。在幼儿园阅读活动中，教师可利用班级区域活动空间，鼓励幼儿自主开展阅读活动，并对幼儿实施情感教育。一方面，教师可向班级阅读区角投放情感主题的绘本，如《猜猜我有多爱你》《被宠爱的小熊》《因为我爱你》《世界上最糟糕的爸爸》《再见了，古纳什小兔》等，丰富幼儿的情感认知，给予幼儿良好的情感体验。另一方面，教师可利用区角阅读空间让幼儿展开小组讨论，帮助幼儿具象化地呈现抽象的情感内容，支持幼儿全方位地理解阅读内容中所蕴含的丰富情感，为幼儿开展自主阅读提供良好的环境。

3.多功能室阅读。在幼儿阅读活动中，教师可发挥多功能室的阅读功能，利用多功能室里的多媒体教学设备辅助阅读，将师幼共读与幼儿自主阅读有机融合，为幼儿设计多元化的阅读活动。如教师可以指导大班幼儿利用多媒体设备展现自己续编绘本《疯狂星期二》的情节，并与幼儿一起解读其中蕴含的情感元素，引导幼儿感知多元化的阅读内容，达到在幼儿园多功能室中向幼儿实施情感教育的目的。

（二）亲子阅读

亲子阅读主要指家长与幼儿间开展的阅读活动。教师可给予家长在亲子阅读内容和阅读策略方面的有力支持，如推荐情感主题的绘本、以微课的形式向家长传递开展情感主题阅读的策略等，达到在亲子绘本阅读中向幼儿开展情感教育的目的。

三、在幼儿绘本阅读中融入情感教育的策略

（一）从理念维度提高绘本阅读对情感教育作用的认识

1.认识绘本阅读与幼儿情感教育的内在关联性。很多绘本会赋予动植物和物品丰富的情感，这符合幼儿思维发展的特点。在阅读绘本时，幼儿会将自己的情感投入绘本情境中，与绘本中的情感产生共鸣，感受绘本中的情感，丰富自身的情感生活。幼儿情感教育具有抽象化的特征，幼儿较难理解，而绘本形象化的角色和生动的情节能帮助教师将抽象化情感转变为具象化元素，并为开展高质量的幼儿情感教育提供有力支持。如绘本《会飞的抱抱》由阿文想给奶奶寄送抱抱引入，展开“会飞的抱抱”故事情节，能够让幼儿理解爱是可以传递的。

教师应在了解幼儿思维特点的前提下，利用绘本内容向幼儿传递情感元素、实施情感教育。如在绘本《勇气》的阅读中，教师可引导幼儿结合实际生活，用生动、具体、形象的语言描述“勇气”这一抽象的情感，对幼儿开展积极的情感教育，引导幼儿鼓起勇气面对生活。教师应在绘本阅读中强调阅读元素与幼儿情感教育的内在关联性，增强绘本阅读对幼儿情感教育的活动

效果。

2.认识绘本阅读对幼儿情感教育的价值。作为幼儿绘本阅读教学的主导者，教师应充分认识绘本阅读对幼儿情感教育的价值。第一，在洞察幼儿情感发展需求的基础上，教师既要不断丰富幼儿的绘本主题，做到让绘本阅读与幼儿园各种教学活动相融合，使幼儿情感教育有效融入幼儿教育教学活动，又要在绘本阅读中开展形式多样的阅读活动，为幼儿感知、体验与表达蕴含在绘本情节中的情感元素提供有力支持。如在绘本《獾的礼物》的阅读中，教师可围绕獾与小动物们相处的点点滴滴，引导幼儿学习獾乐于助人的美好品质，将幼儿的情感教育延伸至幼儿的生命教育。第二，教师可不断加深对绘本阅读与幼儿情感教育关系的认识，在深度理解绘本阅读对幼儿情感教育的重要性的过程中，借助绘本阅读探索拓展幼儿情感教育的渠道。教师可以以幼儿的实际生活为切入点，挖掘绘本情节中的生活元素，利用生活元素鼓励幼儿理解与表达内心情感。如在绘本《有些时候，我特别喜欢爸爸》的阅读中，教师可以放大绘本中描述的生活细节，让幼儿在感受阅读乐趣的同时，联系实际生活产生共鸣，从而让幼儿感受爸爸妈妈在生活中给予自己的深深的爱。

（二）从适读维度针对幼儿需求选择绘本阅读内容

1.根据幼儿情感发展需求选择绘本。在幼儿绘本阅读教学中，教师应根据幼儿的情感发展需求选择合适的绘本阅读内容。例如，针对小班幼儿克服分离焦虑与在新环境下建立安全感的需求，教师可为小班幼儿选择《阿文的小毯子》《我妈妈》《汤姆上幼儿园》等绘本，对小班幼儿适应园所集体生活进行情感教育。针对中班幼儿发展交往能力和渴望被认可的需求，教师可为中班幼儿选择《我长大了》《森林里来了一只小狗》《菲菲生气了》等绘本，引导幼儿正确表达情感，让幼儿学会调节情绪，以丰富中班幼儿的情感经验。针对大班幼儿发展高级情感的需求，且以社会性情感发展需求为主，教师可为大班幼儿选择涉及美感、道德与理智方面的情感元素的绘本，如《我有友情要出租》《胆小鬼威利》《勇气》等。

2.根据幼儿情感教育主题选择绘本。为实现对幼儿的情感教育，教师应全面掌握幼儿情感教育方式，根据幼儿情感教育主题为幼儿选择适读绘本。例如，在“我长大了”情感教育主题活动中，教师既可以以增强幼儿的自我意识为主题，又可以以幼儿对自我成长感到自豪与喜悦为主题，满足幼儿情感发展的需求。在前一个主题中，教师可将幼儿的情绪与情感发展结合起来，借助绘本《菲菲生气了》开展阅读活动，引導幼儿梳理菲菲的情绪变化，了解自我调节情绪的方法，让幼儿形成积极的情感，并逐渐增强自我意识。针对幼儿自我成长情感发展的需求，教师可以以感恩为切入点，为幼儿选择《大大熊和小小熊》《我和爸爸》等绘本，让幼儿感受来自父母的浓浓的爱，懂得感恩这一美好情感。

（三）从实践维度选择适合开展绘本阅读的方法

1.丰富幼儿的情感认知。绘本可通过形象的画面和生动的情节，向幼儿传递抽象的情感，以满足幼儿的情感认知需求。根据幼儿的情感认知，教师可发挥情境化教学的优势。如在绘本《彩虹色的花》的阅读中，教师为幼儿创设了助人为乐的情境，使幼儿全身心地沉浸在绘本情节中，这体现了情境化教学助力幼儿情感认知的优势。教师还可将幼儿的情感认识与语言领域活动结合起来。如在绘本《有些时候，我特别喜欢爸爸》的阅读中，教师可以引导幼儿根据自己的实际生活改编故事情节，并让幼儿大胆讲述故事，借此开展幼儿情感教育，在绘本阅读中丰富幼儿的情感认知。

2.丰富幼儿的情感体验。在绘本阅读活动中，教师可利用阅读内容为幼儿设计角色扮演活动，引导幼儿在扮演角色中体验绘本的情感，满足幼儿体验不同情感的内在需求。以绘本《脸，脸，各种各样的脸》的阅读为例，教师可以先让幼儿观察自己的面部表情，结合文字引导幼儿认识表情，如让幼儿初步体会“生气的脸”所流露出的情感。然后，教师可以根据内容设计角色扮演游戏活动，以模仿脸部表情的游戏活动为基础，尝试加入语言和肢体动作，引导幼儿将在生活中感知到的情绪发展到情感层面，帮助幼儿在绘本阅读中感受丰富的情感。

3.丰富幼儿的情感表达。在幼儿绘本阅读中，教师应支持幼儿的情感表达。教师可借助与幼儿多元互动的教学方法，根据绘本情境与幼儿开展有效互动，促进幼儿的情感表达，在阅读活动中达成培养幼儿情感表达能力的目标。以绘本《亲爱的小鱼》的阅读为例，教师可以在幼儿理解故事内容的基础上，以“你看到小猫给小鱼喂面包，想到了什么？”“小猫看着小鱼离去，会是什么心情？”等问题为切入点，引导幼儿进行情感表达。教师还可通过动作、表情、感官与幼儿开展互动，如问幼儿“小猫隔着水面亲吻小鱼时，小猫会是什么样的心情？”这一问题，引导幼儿表达想法。教师还可组织幼儿开展小组讨论活动，为幼儿表达想法营造轻松的氛围，如针对“小猫等着小鱼回来游”这一情节，让幼儿表达自己的想法。

结语

幼儿阶段是情感教育的关键期，教师可发挥绘本阅读的优势，为幼儿情感认知、情感体验与情感表达的发展提供帮助，以发挥绘本阅读辅助幼儿情感教育的作用，让爱的美好情感浸润幼儿的心灵。

（作者单位：河池市直属机关幼儿园）