新课标视角下基于大单元设计的学科融合

郭纯

教育的根本在于指向于“人”的发展，即指向“立德树人”。因此，小学英语在新课标大观念的背景下，教师需要以核心概念为统领，聚焦思维能力培养开展大单元设计的学科融合教学。下面主要针对教师有效开展新课标视角下基于大单元设计的学科融合的建设。

一、大单元设计的学科融合内涵

以大课题或大任务为核心的“大单元教学设计的学科融合”，大单元设计在一定程度上改善学生学习碎片化的现状，从整体角度优化课堂教学，对学习内容进行了分析、整合、重组和开发的部分划分，使其成为一个有清晰主题等综合的要素，是对多种课型的综合规划与设计。

（一）基于核心素养的培养计划。本研究旨在探讨基于英语核心素养的单元整体教学设计在小学英语教学中的效用，进而改善单元整体教学设计在小学英语教学中的实施效果。在具体的大单元设计，我们需要对核心素养的培养进行具体规划，可遵循以下目的：首先需明确培养素养的类别与指标，了解各部分知識和活动所能承担的素养类别与指标。其次，明确各类别素养的主要培养部分和迁移部分，就是不仅知道某个章节，还需要明确整体规划。最后在此基础上，根据各部分培养素养的任务，选择适当的教学内容、教学方法和教学时间，形成一套可行的素养培养方案。

（二）基于核心概念的单元教学实施。第一，制定核心概念的教学目标，即核心素养的发展。核心概念是可以进阶的，要明确在不同阶段的发展水平，这就是课程标准中的学业要求。第二，制定核心概念整体教学规划，这其中需要明确内容结构和实现路径，实现路径又包含目标体系和教学规划。在规划中，不仅要考虑概念的进阶，而且要考虑目标和素养的进阶。第三，整体教学规划设计完之后，制定单元教学规划，从目标、内容、活动、作业、评价五方面入手。第四，制定课时教学规划，包括目标和内容。教师在设计一节课时的过程中要注意情境的创设，真实情境可以提高学生问题解决能力。第五，实施课时教学。小学英语教师在课堂教学过程中需要关注学生的语言能力、文化意识、思维品质、学习能力的发展，真正实现培养人的目的，这样才能真正落实培养学生的核心素养。

二、基于大单元设计的学科融合理念，实践全过程自主探索

（一）跨学科融合教学的实践。1.聚焦实际问题，创造开放包容的学习场域。目前的小学英语课堂教学中存在的问题，往往是教师缺乏统筹的安排和设计，按部就班，照本宣科，结果导致学生对知识掌握依然是碎片式，无法促进知识螺旋式上升。于是聚焦于实际环境中的问题解决，和一个开放的学习空间才适合多学科融合的教育方法。只有面临于真正的问题，开放的领域，才可能得以运用。2.要发展学生核心素养，加强学科融合课程建设。培养学生的核心能力，是学校教育的中心任务，也是学校的价值追求。《全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》明确指出，“以学生为本，“培养符合终身发展要求的基本素质和关键能力”。

（二）确定大单元设计学科融合的目的，设置专业核心素质的议题。例如，以教科版小学英语四年级下册Module5 Sports为例，本模块以运动为话题，此话题紧密联系学生的现实生活，整个单元以的设计以大观念下的三个小观念展开，融合英语与体育、时政等学科，对词汇——句型——篇章进行学习，聚焦新课标中“人与自我”主题范畴，从大观念：认识体育运动和体育精神，发掘个人潜能，树立运动与健康意识，将运动精神运用到学习与生活、发现自我、超越自我。

（三）营造大单元教学环境，促进议题教育的顺利开展。学科核心素养是一种不可见的品质，它不能通过老师的直接传授，它必须通过环境来让自己去提升。在实施大单元与议题相结合的教育情景时，要使专业课理论与多元的课堂环境相结合，转变传统的死气沉沉的学习氛围。所以，在实施大单元结合的教学中，要注意营造良好的课堂气氛，创造多元的教学环境，使其更好地调动他们的积极性。

（四）制定大单元设计的学科融合，建立全面的知识库。在明确了大单元的教学目的之后，教师要根据大单元的教学内容，制定出一套完整的课程体系，使其能更好地把握学科之间的联系，从而更好地理解该门课程。在小学英语的教学新课标下，教师在对单元整体教学内容时，在注意单元话题的完整性，连贯性及不同的主题情境都要灵活设计不同的教学任务，以能更好地培养学生综合运用语言的能力。

责任编辑 邱 丽