以学生为主体，创设活力英语课堂

包淋虹

一、创设情境，课前激活

（一）挖掘教学的有趣之处。在教学前教师需要做好备课工作，力争发掘每堂课的生动有趣之处，将枯燥的单词、举行转变成活灵活现的故事、诗歌。课前warming-up环节，播放一些有趣、活跃的歌曲，让学生在轻松、愉快的音乐中身心放松，为接受知识做好准备。伴随着英文歌曲Ten Little Indian Boys，学生都陶醉在听歌、赏歌的过程中，许多学生都会不由自主的随着歌曲摆动身体，这时学生课堂气氛已经被激活，学生已经做好了上课的准备；教师可以引导学生做一个Listen，Say and Act的韵律詩活动，并用多媒体播放流动式的画面，在引导学生配上合适的动作与手势，学生就在活动的过程中掌握了One and two， stand up；Three and four， hands up；Five and six， hands down；Seven and eight， sit down；Nine and ten， do it again.韵律诗配上一些小动作，在提升了学生的学习兴趣，激活了课堂氛围的同时，又能够迅速教学生引入学习的氛围中，为课堂做好准备。

（二）掌握学生心态。小学生对新鲜事物都有很强烈的好奇心，一方面学生非常羡慕教师能够说出流利的英语，另一方面他们又羞于开口。教师就需要将教学内容在轻松自然的氛围中体现出来，这是教师就必须做好教学设计，注重教学情境的创造，引导学生进入教学状态，使学生在课堂上保持进去、积极的学习状态，引导学生通过情境理解语句，然后进行模仿。教师可以通过对学生课堂表现与作业情况将学生氛围不同层次，针对学生的能力布置不同的任务：对于优秀学生，为了满足他们的强烈求知欲，除了要求学生会听、会写、会读之外，还可以要求他们用英语进行对话、绘本阅读、英语作文等，充分挖掘学生的潜能；对于后进生，可以通过基础训练使他们掌握基本知识，从简单的认单词到读单词，再到英语会话，一步步的提升学生的能力，激活学生的求知欲，帮助他们拾回学习的信心与自尊。

（三）鼓励学生预习。学前预习能够起到事半功倍的效果，学生课前一分钟胜过课堂几分钟。教师在教学中要培养学生的自主学习能力，自主学习的重点在于课前预习。预习就是学生能在上课前，自己动手、动脑、动口，预先找出课堂学习中的重难点。做好课前预习，学生能够在课堂上有目的的听课，教师需要在课余时间检查学生预习情况并给予一定的鼓励与表扬，激发学生进行课前预习的兴趣和习惯。

二、激发兴趣，课中激活

（一）研究教材的适应性。教科书版教材编排内容与学生生活实际紧密相关，教材的结构也比较科学，符合现代小学生学习英语的规律。这时教师就需要抓住教材与学生、与生活中的共同之处，灵活处理教材，使学生能够更快地读懂教材，并将文本上的字母、单词转变成知识。如学习第三册的“hungry”一词时，教师可以边摸肚子边说道“I am hungry， I want to eat some apples.”通过这样一个简单的情景展示，学生便能很快理解“hungry”这个单词的意思。在教“animal”时，教师可以预先下载一些动物的假声，并将这些动物的叫声与单词对应起来，当学生在跟读单词时，课堂上就想起各种动物的叫声，既激活了课堂氛围，也是学生能够更快地掌握各个单词的意思。

（二）注重教师的示范性。在英语教学中，教师即是学生学习的引导者也是表演者。教学活动就应当是活跃的、开放的动态系统，课堂如果气氛沉闷，学生又怎能集中注意力在课堂中呢？在教学中，教师可以安排一些轻松有趣的活动，和学生一起做游戏、唱英文歌，用听听看看、情境表演、小组竞赛等有趣的活动带动课堂氛围。在“义务教育教科书”三年级教材中有一课是“wash your hands， blow your nose， brush your teeth， wipe your eyes， touch your toes， stamp your feet， raise your arms， swing your legs...”，教师可以以自己的亲身示范引导学生认识身体各个部位对应的单词，以生动有趣的动态表演带动学习的兴趣。

（三）培养学生学习的自主性。课堂上学生是否积极主动非常重要。在教学中教师需要通过观察学生的眼神、表情，认真听取学生的发言、提问等多种手段，及时捕捉、分析学生的信息反馈，适时的调整教学流程，在提升自身应变能力的同时让学生更好地融入课堂。每一堂英语课，不论教学内容怎样，课堂活动都应当是丰富多彩的，同时活动应当满足学生活泼好动的性格特点，课前的韵律诗或者诗歌朗诵能够很好激活英语课堂，学习生词时的“智慧星”，利用班级优化大师加分奖励能够使得课堂气氛更加活跃，由全体参与的“Free Talk”“pair work”等活动更是能够掀起课堂高潮。学生在这样的课堂中总是饱含期待，期待另外一种组合方式或者新的游戏，学生的主体性在这种教学活动中就能得到发挥与体现。

三、课后激活、尊重学生

（一）观察孩子的变化。学生的学习水平在不断发生改变，教师需要时刻观察学生变化，有目的的改变教学内容，针对不同学生的学习状况进行区别教学。教师如果用旧眼光、旧方法抑制学生的思维能力，将会大大削弱孩子的自信心，影响孩子的学习成果。学生对于肯定的渴望、对于表扬的喜悦都会随着他们的发展逐渐强烈，教师的每一个微笑、每一个眼神鼓励、每一句赞美都能极大满足孩子的心理需求。教师不能吝啬赞美的语句，需时刻将“Good！”“Great！”“Very good！”“Clever！”“Good job！”.这些话语挂在嘴边，教师的肯定越具体，学生学习的热情将会越强烈。

（二）鼓励孩子质疑、提问并解惑。教育家陶行知先生说过：“教学需要解放儿童的嘴巴，让他们自由发问，让他们从不说话中解放出来。”教师不能仅仅满足于学生学会了什么，而是要鼓励学生在预习、学习中多问“为什么？”“应该怎么做？”鼓励学生对教学内容产生质疑，并提出问题，进而展开脑筋思考，通过小组讨论、想象猜测等方式寻求问题的答案；教师不能满足于学生只是静静地听课，而是要引导学生在听的过程中多观察、比较、体会、思考，通过自己的方式掌握学习方法。就如学生可能会通过自己的思考，总结出“cake、 name、 play”这些单词中字母a的发音规律以及开音节的构词特点；为了方便单词的记忆，学生会将不同类型的单词写在不同的卡片上， 交通工具类plane， bus， bicycle 形状类triangle， square， rectangle等，在发现问题、提出问题、解决问题的过程中养成孩子勤思考、自觉学习的习惯。

（三）引导孩子学会思考、学会创新。学生预习时，教师可以引导学生大胆尝试易学、读懂的知识与他人分享，这样学生能够将知识掌握得更加牢固；同伴自主学习的能力将会大大激发学生的斗志，大家纷纷效仿，最终实现合作探究、交流应用。在课外活动中，教师可以经常组织学生参与单词接龙、猜英语谜语、英语小品表演等竞赛活动，在活动中给学生传授各地民风民俗、语言习惯以及地方趣事，这不仅能够开拓学生的视野，也能锻炼学生的语言表达与应用能力，更能使学生对英语产生极大的兴趣。

责任编辑 邱 丽