幼儿园戏剧游戏的支持策略

梁凤斯　张燕飞

戏剧游戏是幼儿以角色的身份参与其中，通过肢体动作、语言对话的表达表现，通过角色替代的模仿、认同、移情与角色扮演，在特定的情节下开展的感知、想象和表达类的游戏活动。戏剧游戏是幼儿的综合能力提升一种创新方式。在戏剧游戏中，教师的支持发挥着不可磨灭的作用。戏剧游戏对儿童的价值是综合多元的，有效的支持才能更好地促进幼儿认识世界，培养幼儿的艺术审美能力和音乐欣赏能力。在体验中提高他们的团队意识、协调能力、表达能力、沟通能力，有利于幼儿完满人格的形成。

一、促进幼儿情感发展的支持策略

（一）用绘本故事构建想象情境。如果说故事结构是一个故事的骨架，那么故事细节则是构成故事的血肉，是它们让一个故事变得丰富立体、真实可信、充满乐趣。当我们和幼儿一起理清了故事的结构之后，可以借助戏剧游戏回顾故事，进一步了解绘本中的细节，用绘本故事构建想象情境。绘本《天堂的问候》是一本心理疗伤的书，帮助那些失去亲人、朋友的人走出忧伤。如何帮助幼儿更好地把握故事，理解生命、理解失去的意味，并帮助遇到同样事件的幼儿走出忧伤？教师在一次绘本分享中，以黛西的口吻表达对主人的情感和离世后的心路历程，然后以教师的身份组织幼儿讨论。运用教师入戏的策略可使幼儿从黛西的视角思考问题，使他们融入虚拟的“真实”世界，学会从不同角度思考生命和死亡。在这里，“虚拟”指的是故事中的情节，“真实”则是有同样经历的幼儿在故事中的情感体验，这情感体验却是真实的。

（二）用生活事件引发幼儿共鸣。结合班上一位幼儿的好朋友出车祸，在一个以“道路安全”为主题的教育戏剧中，教师运用“画面想象”戏剧游戏让全班幼儿进入故事情境：有一个5岁男孩迈克在他生日那天，自行回家，结果路上遇到了交通事故。教师入戏扮演迈克的父亲，幼儿扮演迈克的邻居。父亲回家呼喊迈克却无人应答，父亲焦急地询问邻居、打电话给学校，才得知了事情的经过。在整个即兴扮演的过程中，迈克始终没有出现，交通事故的过程也没有重演，但是，幼儿在体验邻居角色、观看教师扮演父亲的过程中，在“一个名字被呼唤但无人回应的那个时刻”体验这寂静的可怕，由此“一起领会到忽略道路安全规则将等同于什么。”通过戏剧游戏情境引发幼儿对情感的共鸣，同时帮助幼儿掌握社会生存规律以及经验。

（三）用具身动作引导幼儿表达。在戏剧主题《我要上小学》中，教师会营造黑暗的环境、使用不同的语音语调、音乐烘托戏剧氛围，让幼儿充分体验到害怕情绪，很自然地通过表情、语言、肢体动作表现出自己的情绪。同时，通过“教师入戏”戏剧游戏，带领幼儿进入故事情境中，激发幼儿创造力与想象力，调动他们参与的兴趣与欲望，从而积极参与戏剧创作，帮助幼儿体验真实的情绪情感。

二、促进幼儿认知发展的支持策略

（一）在戏剧游戏中促进幼儿的语言发展。在小班戏剧游戏《三只青蛙》中，除了有三只青蛙，有些幼儿也会选择扮演池塘场景中的物品。当幼儿选择扮演这些固定物品时，教师不仅要鼓励幼儿对角色的坚持性，还要让幼儿体验扮演的乐趣及自信。如有的幼儿选择扮演池塘中的石头，拿了一块布盖在身上然后躺地上，在看三只青蛙表演时兴趣从浓到淡，直至走神去玩旁边的道具。教师入戏扮演一条“鱼”，游到“石头”旁问：“小石头，你在干什么？你看到青蛙大哥去哪里了？它会照顾青蛙弟弟吗？”等开放性问题引发幼儿与同伴交流、互动。

（二）在戏剧游戏中发展幼儿的问题解决能力。在中班戏剧《逃家小兔》开展环境剧场选址时，幼儿产生了矛盾：大家对第三幕的表演场地有六种不同意见，通过投票方式也没有决出结果，怎样确定第三幕的表演场地呢？如果由老师决定，小朋友可能没意见，但却剥夺了小朋友按自己想法进行游戏的权利。《指南》中社会领域提出，幼儿“能按自己的想法进行游戏或其他活动”，于是，教師给予幼儿自主解决问题的机会和权利，幼儿通过协商，决定最后通过“黑白配”戏剧游戏来确定表演场地。

（三）在戏剧游戏中拓展幼儿的想象与创造性。在中班戏剧游戏《大蒜变变变》中，幼儿第一次游戏时，基本都是双手掌心互贴立于头顶上方，模仿蒜头的外形特征，动作单一没有创新，幼儿的兴趣也很快降低，获得的有效学习与发展较低。后来，教师鼓励幼儿种植大蒜、观察大蒜的生长，由此，幼儿了解到大蒜的生长过程。在接下来的数次《大蒜变变变》游戏中，幼儿的肢体有了不同的创意表现：有的幼儿坐在地上缩着上身却把脚伸长，扮演长了根的大蒜；还有的幼儿把身体抱成团躺在地上，扮演没有存活的大蒜。幼儿在游戏中兴趣浓厚，积极展现自己的独特造型。

三、 促进幼儿戏剧行为技能发展的支持策略

（一）提供充分的机会进行肢体表达。在戏剧游戏《肚子里有个火车站》中，教师组织游戏《小精灵切菜》，幼儿入戏做肚子里的“小精灵”，教师以“画外音”的身份进行旁白，如教师说：“一块生菜掉进了肚子里。”“小精灵”做轻轻切菜的动作。教师说：“一块牛肉掉进了肚子里。”“小精灵”做用力切菜的动作。教师根据幼儿的游戏兴趣及能力表现，可以变换游戏内容，也可以由幼儿主导游戏。

（二）引导幼儿关注身体的自我控制与调整。根据幼儿的身体发育特点，年龄越小的幼儿身体控制力越弱。在戏剧游戏的组织中，教师可用不同的方式关注幼儿的肢体控制力及主动调整的能力。在小班戏剧游戏《小青蛙》中，教师运用“照片定格”的戏剧策略让幼儿塑造青蛙的角色。当幼儿做出青蛙造型不动时，老师能够通过具体的评价让幼儿理解肢体控制的含义；可以通过游戏的推进层层深入，逐步加大游戏难度，从独立到多人合作游戏，肢体控制的要求也更高，并且通过教师对幼儿动作的清晰评价，促进幼儿相互学习，及时根据合作要求调整动作，幼儿合作、接纳、坚持的学习品质也得到加强。

（三）拓展幼儿戏剧演绎的技巧方法。在教师组织的戏剧游戏《抬花轿》中，用一些大纸箱当做花轿，教师问：“花轿需要几个人抬？抬着花轿怎样走路？”幼儿有的两人合作，一前一后走；有的是四人合作，每人抬一个角向前走。通过分享，大家发现要步伐一致才能走得顺畅。再次抬花轿，开始时大家步伐一致，却难以维持。通过商量，幼儿决定加上口号“嗨哟嗨哟”。同时，幼儿又提出用音乐来指挥花轿何时走、何时停。

【本文系广东省教育科研“十三五”规划2020年度教育科研一般项目课题“幼儿园戏剧游戏的指导策略研究”（课题批准号：2020YQJK223）研究成果）】

责任编辑 邱 丽