专业群下高职说写课程的任务化教学构建

曾锦华

摘要：专业群下高职说写课程有必要进行以工作过程为导向的任务化教学改革。按照工作过程下典型工作任务来实施教学改革，高职说写课程的任务化教学需要进行重构教学资源、构思教学设计、設置教学任务、建立教学激励监督机制等改革。

关键词：专业群；高职；说写；课程；任务化

《国家职业教育改革实施方案》及《关于实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划的意见》提出：重点支持专业群率先发展，推进产教融合、校企合作，促进产业链升级。借此实现高职院校与企业共同促进高职人才培养。对此，在专业群建设背景下，高职教育教学改革应该以实现专业群、学习链、产业链的“三链”融合为努力方向。而专业群对应下的产业链，是一个包含产业各个环节的工作过程，相应的，学习链要不断满足产业链下工作过程所需要的技术技能，因而，构建专业群下以工作过程为导向的任务化高职教学改革成为了必要。

一、重构教学资源

在专业群下，要实现专业群、学习链、产业链三者有效融合，必然要对原有的专业结构进行调整，以实现“以群建校”“以群建院”“以群建系”，借此，必然需要打破传统思维、传统模式，这里当然包括课程建设思维、教学模式等。对此，高职说写课程最急迫的需要对教学内容、教师队伍、行企业资源等进行调整。对教学内容，高职说写课程如果还坚持游离于工作过程下典型任务所需要的内容之外，那么，结果必然无法满足职业岗位人才能力培养的需要。如此，急需在专业群下，按照产业链下各个环节中典型工作任务的需要，对教学内容进行选择。这种选择，将会打破传统的说写知识体系，形成知识的零星化、碎片化，如“电子信息工程技术专业群”的课程知识教学内容，“印刷媒体技术专业群”课程知识教学内容。同时，相应的教材，也需进行分解重组。教材编写需要按照专业群的要求，开发新的体例、选择新的说写模板及范文。为了适应专业群教学的要求，原有的说写课教师也需进行调整、培训、补充。

产业链下的工作任务，涉及到的说写内容十分丰富，有的强调写，有的强调说；有的注重专业性，有的注重交叉性；有的要求学院型，有的要求创造型。而教师的能力和知识有所侧重，因此，要让合适的教师教合适的内容。根据专业群的特点，教师队伍的重构，应该是以教学内容组建教学团队，而不是以学科体系编制教师队伍。如，对“大学生创新创业”项目来说，按照其典型工作来划分，有策划方案、调查报告、经济文书、团队管理、营销管理、财务融资、公共关系口才、营销口才、主持口才等任务，因而，仅仅依靠高职说写课程教师，或者仅仅依靠某一专业教师，显然无法有效完成整个教学，如能按照教学内容组建团队，进行跨界教师重组，其教学效果将会显而易见。重构教学资源，是专业群建设的要求，而高职说写课程的教学也依然。

二、构思教学设计

项目化教学设计构想，需要体现工作过程、任务驱动，特别是在专业群下，更要体现产业链的工作过程。

第一个步骤是项目的设置。“大众创业、万众创新”是时代的特征。大学生创新创业工程，已成为增强高校学生创新能力和在创新基础上创业能力的重要举措。加之，高职说写课程内容中基本都包含“大学生创业计划书”写作内容，因而，可以选择“大学生创业项目”作为教学的项目。

第二个步骤是分解任务。大学生创业项目的实施，涵盖项目实施的各个环节，是一个具有多个环节的工作过程。工作过程中的各个环节，根据与工作岗位的关系，可以设置成相对应的工作任务，如项目策划、市场调研、产品研发、团队管理、商务洽谈、营销运营、财务融资等任务。

第三个步骤是对接教学。从项目中分解出来的每个任务，尽量与高职说写课程的教学内容进行对接；与教学内容对接出来的任务，按照学生自愿认领的方式对位到学生，从而生成学习团队（即创业团队）；又根据教学内容的需要，合理配置教学资源，如知识模块的起用、跨专业教师的组队、线上资源的共享等。

第四个步骤是效果评价。在对应任务的学生分享自己完成任务之时，师生可以就此进行学习、讨论、建议，甚至打分；在模拟工作情景教学中，师生可以扮演各种角色进行模拟活动，其间自然会融入讨论、交流、分享；创业团队有几位甚至十几位同学，可以评选出优秀组员、待努力组员，又因教学班级会有几个创业团队，因而根据学校效果又可以评选出优秀创业团队、待努力团队。

三、设置教学任务

大学生创业项目的实施过程，也是课程的教学过程。那么，根据这个过程，教学过程可以分为四个阶段。

第一个阶段是项目的前期。对大学生创业项目进行典型工作任务分解，这个阶段主要有项目策划、项目调研、项目论证、项目决策等。对应高职说写课程的教学内容包括项目策划书写作、市场调查问卷制作、市场调查报告写作、市场预测报告、赞美批评社交口才、法定公文如决议和纪要写作等。这部分内容可以由中文专业背景教师完成，也可以由工商企业管理专业背景教师指导或参与完成。

第二个阶段是产品的生产。对大学生创业项目进行典型工作任务分解，这个阶段主要有生产选址、设备购置、产品制造、战略规划、产品开发等。对应高职说写课程的教学内容包括项招投标书写作、财务分析报告写作、审计报告写作、资产报告写作、劝说与拒绝社交口才、产品说明书写作等。这部分内容相对来说，专业性要求比较高，因而需要财经类的会计教师参与或者主讲。当然，教学的主导方还应该是高职说写课教师。

第三个阶段是产品的营销。其典型任务可以分解为营销管理、销售策略、产品配送、团队管理、商贸洽谈、商务谈判、会务管理、礼仪公关、招工招聘等。对应高职说写课的教学内容主要有营销策划书写作、商品广告文案写作、商务谈判文案写作、经济协议合同写作、团队管理协调沟通、商贸洽谈口才、营销口才、社交礼仪、会务文书写作、拜访接待口才、招聘求职文书、求职口才等。这部分内容相对比较复杂，但确实是这个工作流程中必有的环节。

第四个阶段是产品的消费。这个阶段属于工作过程的后期。其典型工作任务主要包括产品的维护、消费方的维权、总结表彰、宣传推广等。对应的高职说写课的教学内容主要是经济纠纷起诉状写作、经济仲裁书写作、公证书写作、经济活动分析报告写作、总结写作、述职报告写作、主持口才、表彰文书写作、新闻推送文书写作等。

四、建立激励监督机制

激励监督机制需要与项目创业团队的组建同时建立。首先，项目创业团队的组建，需要借助班委会的力量，如一个教学班分为3个创业小组，那么要求班长、团支部书记、学习委员各督促组建一个小组，当然，其可以在这个小组，也可以不在这个小组，因为他们只是协助教师督促小组的组建。然后，教师要紧密联系各创业小组的组长，给他们一点权力、也给他们一些任务，如组长可以评选自己小组的优秀组员，但是每周都必须督促自己小组成员有效完成学习任务；组长可以不认领项目分解出来的工作任务，但是必须做好两到三次评委的学习任务，如对市场调查报告的分析点评、模拟求职招聘者角色的扮演。最后，在教学的最后阶段，教师与组长一起评选出优秀创业小组，并在学业成绩的评定上给予一定分数的奖励。当然，优秀创业小组的评定会在教学设计中拟定相应的评价标准，如组长的领导力、团队协作的能力、项目的有效性、组员参与项目的情况、现代化信息手段运用的情况等。如此，整个的教学过程，不但能比较好的按质按量完成，而且也能形成良好的互动、激励。

结语

专业群下任务化教学是高职教育的时代特征，高职说写课程也是一门实践性比较强的课程，但是，高职说写课程的任务化教学要落到实处，还有很长的路要走，除了其自身的基础性特征外，还有知识碎片化带来的教学内容重构困难、教学资源调整所需要的人力物力财力困难及高职教育重理轻文所带来的观念困难等。教育改革是一个循循渐进的过程，高职说写课程的教学改革当然也是。

参考文献：

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【本文系2020年东莞职业技术学院教学改革重点项目“基于‘专业集群视域下高职应用写作与口才训练课程建设的研究与实践”（项目编号：JGZD202012）的研究成果】

责任编辑 龙建刚