基于“问题驱动”的初中物理体验式教学实践研究

尚立照

【摘  要】  新时期教育改革背景下，体验式教学法的应用成为初中物理课堂丰富学生经验、提升学生认知理解能力的重要方法.問题作为诱发初中学生思维的关键性因素，以“问题为驱动”设计体验式教学情境，对于培养学生的核心素养具有重要的意义.本文基于“问题驱动”研究初中物理体验式教学路径，以期帮助初中学生实现物理核心素养的发展，推动初中物理教学改革工作的进程.

【关键词】  问题驱动；初中物理；体验式教学

物理是初中教育体系的重要构成要素，对发展学生抽象概括、科学推理、思维敏感性等能力有着重要的作用.但是，现阶段初中物理授课中，因为传统教学观念的制约，依旧存在“灌输式课堂”的现象，忽视了学生学习主体作用的发挥，“重理论轻实践”这种现象的存在，使得教育目标难以实现.在新课改背景下，初中物理教学工作的开展需要突出强调学生的主体地位，设计与教学目标相符的情境，锻炼学生的探究能力.以“问题”为驱动的体验式教学，恰好符合初中物理教学需求以及初中学生身心发展特点，有效锻炼学生问题发现和解决能力.

1  基于“问题驱动”的初中物理体验式教学的作用

1.1  突出学生的主体地位

就体验式教学来看，其突出关注的是学生在实际学习中所获得的体验，学生以体验主体身份出现在课堂上，是知识获取的对象.所以，现阶段针对初中物理授课的调整上，对于体验式教学法的运用必须突出学生的主体地位.以往的初中物理授课方面，教师往往以自身的主观认识来组织物理教学工作，最终的结果可想而知.

现阶段，随着教育教学改革工作的推进，学生主体理念逐渐得到教师的广泛认可.从建构主义的角度分析来看，知识体系的构建需要学生通过自主探索进行不断地积累，单纯地凭借教师被动传授必然难以建构完成.在整个初中物理教学中，问题对于发挥学生主体作用有着良好的优势，以“问题”为驱动的初中物理体验式教学，突出强调学生的主观体验，所以教师需要围绕教学内容设计引导性问题，考虑到初中学生的接受能力，带领学生深入体验物理知识，突出物理学科的探索性特点.

1.2  促进学生积极参与

在初中时期的物理授课方面，不仅需要教师的付出，还需要学生的积极参与，方可使得物理授课效率得以提升.但是，因为初中时期学生刚刚接触抽象性比较强的物理知识，再加上“重理论轻实践”思想的存在，必然难以使得学生在知识探索中感受到乐趣，死记硬背的方式使得学生对物理知识逐渐地失去兴趣，课堂参与度也不高.

体验式教学法的应用则能够帮助学生从传统授课模式中解脱出来，以问题为引导的方式，帮助学生实现机械化学习到主动探索的转变，使得学生在探索的过程中亲身经历知识形成的过程，深化对物理知识的理解和应用.所以，在初中物理授课的时候，教师需要注重对问题的设计，转变静态化授课思想，引导学生动态化学习知识，在不断深化知识体验的过程中，增强初中学生的自主学习能力.

2  基于“问题驱动”的初中物理体验式教学的策略

2.1  创设问题情境激趣，深化学生体验

基于“问题驱动”的初中物理体验式教学，核心在于问题，若问题设计得比较巧妙，必然可以使得学生的思维处于活跃的状态，从而全面调动学生的热情，使得学生在主动参与的过程中增强体验.鉴于兴趣是诱发学生思维的有效方式，可以赋予学生主动探索物理知识的动力，所以实际授课的时候，教师需要以问题的设计为手段，立足学生兴趣，引导学生进入情境中探索知识，从而激发学生的学习主动性.

例如  指导学生学习“光的反射”这一知识点的时候，教师必须明白一个道理，那就是只有学生对物理知识产生了热情，才能够主动地探索物理知识，课堂的授课效率才能得以提升.为了激发学生的兴趣，刺激学生产生探索知识的热情，教师要运用问题驱动法的优势，在实际教学设计上，先了解初中学生的兴趣爱好，在此基础上提前设计好相应的问题.在课堂上，教师要灵活地运用多媒体技术，先在课堂上播放雨后天空出现彩虹的视频，随后提出问题：“为什么彩虹会在雨后的天空出现？”引导学生思考并结合教师的演示来分析问题.教师使用三棱镜演示后，学生就对雨后彩虹的形成原理有了掌握，明白彩虹是因为光发生折射后产生的.

以具体的问题情境作为引导，可以使得学生对光的折射原理进行深层次的理解与体验，帮助学生完成知识体系的建构.可见，基于“问题驱动”的初中物理体验式教学，教师需要运用好激趣提问，引导学生主动探索知识、深入思考，增加对物理学习的热情，提升课堂授课的效果.

2.2  设计问题启发思维，增强学生体验

在初中物理课堂中，基于“问题驱动”的体验式教学设计上，教师设计的问题必须具备一定的启发性，确保能够引导学生主动地进行知识探索.所以，初中物理教师对于课堂教学的具体设计需要考虑到问题设计的层进性，引导学生在逐步深入探索问题的过程中自主探究，获得深入的体验.

例如  教师指导学生学习“光的反射”这一知识点以后，学生对该部分的基础知识已经有了一定的了解，此时教师就可以在学生已有的知识基础上，运用掌握的点、线、面、角等知识，观察和解释发射的实验现象.随后，提出问题：“光的反射有怎样的特征？”学生会在问题的引导下，主动进行思考和猜想.有了自己的猜想之后，学生就可以设计相应的实验来进行验证，在具体实验的过程中学生必然会有收获.接下来，教师可以设计具有启发性的问题：“（1）平面线上有一条法线，这条法线在实验过程中有哪些作用？（2）如何在界面上射入光线，才能够确保获取的实验数据具备真实性，且便于读取？（3）实验操作中使用到的翻折的白色纸板有哪些作用？”在层层递进的问题刺激下，学生会逐步深入地了解物理知识，并了解物理知识的本质特征.

因此，设计启发性的、递进式的问题活动，可以增强教学活动的趣味性，引导学生带着问题去操作，可以更好地激发学生的自主探究欲望，使得学生获得独特的学习体验，从而对物理知识有一个深入的理解，以此来使得学生的思维得到启发.

2.3  问题贴近生活实际，加强学生体验

初中时期，学生学习的物理知识是以生活为根基，也是為生活服务的.在学生身边有很多的物理现象，作为物理教师就要善于引导学生发现和观察这些生活现象，分析其中蕴含的深刻物理知识，以此来锻炼学生的观察能力，促进学生的思考与分析，引导学生学会利用物理知识对生活现象进行解释，在此基础上使得学生获得深刻的物理知识体验.

例如  教师指导学生学习“压强”这部分知识的时候，可以指导学生在生活中寻找材料作为实验器材.如木板、图钉、粉笔头、大头针等物品，在课堂上选择相应的道具来开展实验.当学生使用图钉向木板中按下，图钉可以被按进木板中，且手指没有痛感.但是，使用针扎气球，气球会被扎破，使用粉笔触碰气球，气球完好无损.接下来，教师提问：“上述现象为什么会这样呢？其中蕴含着怎样的道理？”虽然学生在平时生活中经常会遇到这种现象，但是很少有学生会主动思考这些现象.而教师在课堂上以探究式问题的形式提问，自然可以刺激学生的求知欲望，增强学生探索知识的动力.

实际上，初中物理的很多内容及原理都与学生的生活有着密切的联系，通过带给学生直观的认识，便可以使得学生产生深刻的体验.

例如  对于“摩擦力”的学习上，教师可以运用生活小常识来组织授课，如雪天汽车使用的防滑链、自行车轴涂油润滑等，引导学生逐步分析生活现象，了解其中的物理知识，深化学生对摩擦力知识的理解和掌握.

其实生活中很多的现象都可以引发学生思考，教师要灵活运用生活现象，引导学生思考物理原理，体验物理知识的生活性，在解决生活问题的过程中提升对物理知识的运用能力.

2.4  互动学习激活思维，深化学习体验

物理学科与其他学科不同，其抽象性比较强，需要通过理论与实际结合的方式来深化学生的知识体验.为了达成这一目标，教师需要更新传统授课理念，以崭新的手段引导学生进行合作探究，集思广益，在思维碰撞的过程中实现对物理知识的深化理解和认识.学生在合作探究学习模式之下，畅所欲言，思维的相互碰撞，观念的相互交锋，对于学生发散思维的发展非常有利.因此，在初中物理课堂上，基于“问题驱动”设计体验式教学活动，教师既需要做好抛砖引玉的工作，也要发挥小组合作探究的优势，刺激学生在思维碰撞中探究物理知识，深化学生的知识体验.

例如  教师指导学生学习“物体的沉与浮”这部分知识时，可以先抛砖引玉提出问题，引导学生猜想并设计实验，操作实验，引导学生在合作探索中发现问题、分析问题、解决问题，以此来实现学生合作探究能力的发展.如实验操作的时候，需要学生将橡皮泥制作成不同的形状，并分别放入水中，观察其沉浮的情况.经过具体的实验操作后，学生会结合实验现象对教师提出的问题进行思考，学生经过激烈的讨论与激烈的思维碰撞后，会对存在的疑惑进行有效的处理，并且获得深入的学习体验，从而使得教学目标得以有效地实现.

又如，教师指导学生学习“电和热”这部分知识的时候，具体操作上，依旧是提出任务型问题：“探究电流的热效应与哪些因素有关”.当学生讨论和探究的时候，都是依据自身的生活经验，发表自己的看法和见解，经过合作探究的方式来发现问题、分析问题，以物理原理及规律来解决问题，可以使得学生的观察能力与知识体验都有所加强.

可见，在互助合作的时候，学生能够对课堂所学的知识有一个深入的理解，还能够在具体的实践操作和讨论中解决自己存在的疑惑，并能够灵活地运用物理知识来对物理现象进行解释，使得学生获得深入的知识体验.

3  结语

总而言之，在新时期的初中物理教学工作中，体验式教学属于一种应用价值高的授课策略.将问题作为激发学生探索意识的关键性因素，用于针对初中物理授课体验式教学法上，通过创设具体的问题情境，以任务实践对问题进行解决，从而衍生新的问题，就可以使得学生的知识学习体验得以丰富.所以，当前基于“问题驱动”研究体验式教学法在初中物理教学实践中的应用，有助于初中学生物理素养的培育.因此，在初中物理授课的时候，教师需要准确掌握体验式教学策略的实施方式，依据实际授课需求、学生实际制定教学组织策略，以问题驱动的方式来组织学生在具体情境中探索物理知识，在丰富学生知识体验的同时，帮助学生逐步加深情感体验、实践体验、思维体验、逻辑体验.

参考文献：

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