泛在学习背景下大学英语课程思政实施困境及策略

●黄连华

随着信息化、智能化时代的到来，教学方式和学习方式发生了前所未有的变化。教育发展先后经历了传统的课堂学习、虚拟网络学习，再到移动学习，以及现在方兴未艾的泛在学习。[1]泛在学习(Ubiquitous Learning，U-Learning)指每时每刻的沟通、无处不在的学习，是一种任何人可以在任何时刻任何地方获取所需任何信息的学习方式。泛在学习环境下，学习有了前所未有的便捷性，延展了学习发生的空间，延长了学习进行的时间，极大提高了学习的效果和质量。[2]《大学英语教学指南(2020版)》指出，大学英语应充分发挥现在教育技术特别是现代信息技术在英语教学中的重要作用，大力推进现代信息技术与课程教学的深度融合。泛在学习为大学英语语言教学目标和课程思政教学目标的实现提供便利条件的同时带来了一些挑战。

一、 大学英语课程中泛在学习发展现状

(一)泛在学习的主要特点

泛在学习(U-Learning)的概念源于泛在计算(Ubiquitous Computing)技术的发展。[3]如今，在“互联网+”的大数据时代，云计算、分布式数据、云储存等技术手段将大数据转换成海量的信息资源。泛在学习环境因泛在互联网而产生,泛在学习具有5A特征,即Anyone,Anywhere,Anytime,Any device,Anything[4],成为一种跨越时空阻隔、不受任何设备限制的无缝式学习。泛在学习具有以下特点：一是永久性，也称持续性；二是可访问性，也称可获取性；三是及时性，也称直接性；四是交互性；五是教学行为的场景性。

(二)泛在学习在大学英语教学中的表现形式及变化趋势

泛在学习在大学英语教学中表现如下：其一，学习者在任何时间、任何地点，通过手机、电脑等及时直接访问互联网或者各种智能应用程序APP以获取各种英语学习资料；其二，学习者在任何时间、任何地点，通过手机、电脑等及时直接学习教师在线分享的讲解英语知识的微课或其他英语学习资料；其三，学习者在任何时间、任何地点，通过手机、电脑等及时直接访问立体教材的线上资源或各种英语在线课程并进行学习和测试。

随着信息技术的进步，在大学英语教学中泛在学习经历了从“无组织性”向“有组织性”、从“交互性弱”向“交互性强”、从“外在环境刺激”向“内在潜能激发”的转变。学习者可以根据自身需要，随意选择自己感兴趣的内容，随时随地开展学习活动，体现了以人为本的理念。随着教师在课堂教学中教学方法和教学模式的改进，教师给学生提供更多的学习平台，对学生的泛在学习进行针对性指导，因此学生泛在学习的组织性得到提高、交互性得到加强，其学习目标也越来越明确清晰。

(三)泛在学习在大学英语教学中的地位作用

随着互联网技术和多媒体技术的普及，各高校大学英语教学纷纷利用先进的网络教学手段，使信息技术与课程教学相融合，泛在学习已经成为必然趋势。[5]其一，泛在学习使“立体化”教材物尽其用，提高学习效果。如今，大学英语教材大都是个性化的立体教材。泛在学习环境下，学生可以充分开发利用立体教材中的学习资源，提高教材利用率，将有限的课堂延伸为无限的课堂，提高学习效果。[6]其二，泛在学习使以学生为中心的“翻转课堂”成为可能，进而在大学英语课时锐减的情况下保证教学质量。在翻转课堂的教学组织中，利用现代信息化技术，学生课前完成观看和学习由教师提供或学生在图书馆或互联网获得的文字、语音、图像、视频等学习资源。在课堂上，教师与学生共同完成学习成果的呈现、作业答疑、协作探究和互动交流等各种学习活动。没有泛在学习，翻转课堂就无法展开。其三，泛在学习的互动性，有助于缓解学生大学英语的学习焦虑。在课堂时间有限、授课对象庞大的情况下，泛在学习及时或延时的互动交流，不仅可以解决学生学习过程中遇到的问题，降低其学习焦虑，而且可以培养学生人际交往能力。其四，泛在学习还能发挥学生的学习自主性，实现个性化学习，培养其终身学习理念。

二、大学英语泛在学习中课程思政实施困境

(一)泛在学习对课程思政实施带来的挑战

泛在学习是一把“双刃剑”，具有的5A特征，意味着任何学习者在任何时候任何地方使用任何设备获得任何信息或资料。其中，Anything意味着学习者可获得任何信息与资料，这些信息与资料良莠不齐，对学习者可能产生积极或消极的影响。课程思政强调各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应，以落实立德树人根本任务。这要求学习者对接收到的各种信息和资料进行辩证分析，合理筛选，进而批判性地接受。泛在学习的5A特征无法保证学习者获得的信息与资料的质量。网络上不乏负面信息与粗俗文化，可能在思想上给学习者带来不良影响，因而给课程思政的实施带来了挑战。

(二)泛在学习与传统课堂教学的不同之处

在传统课堂教学中，学习者在特定的时间(课表安排的时间)、特定的地点(教室)接收教师传授给他们的特定知识和技能。教师可以把控上课内容，并且可以通过组织小组讨论、辩论等活动引导学生对课堂上涉及的信息和资料进行辩证分析从而批判地接受，确保学生掌握特定知识和技能并保持积极向上和正能量。然而，泛在学习突破了传统课堂教学的时间、地点、内容等限制，学习者在任何时候任何地点学习任何内容与任何人互动。因为缺乏有效监督和系统的指导，对学习者的学习动机、自我评价等主观因素有着较高要求。[7]没有教师的指导、引领和监督，互联网上的海量资源、海量信息可能让有些学生目不暇接、无所适从、失去目标，带来消极影响。泛在学习依赖于互联网，这也是其区别于传统课堂教学的地方。然而，不少学校存在网络信号不稳定、覆盖不完善的情况，在不同的教学楼或在不同时段网速存在很大差别，这就给泛在学习的开展带来了困难。另外，不少学校的校园网络不是对学生免费开放的，学生使用无线网络需要付费，这也打击了学生泛在学习的积极性。杨金淑等人的调查显示，大部分的同学不愿在英语泛在学习上投入金钱成本。[8]

(三)大学英语课程思政与其他课程思政实施的不同之处

大学英语课程是高等教育的一个有机组成部分。与其他课程不一样，该课程涉及面广、影响力大，其介质是语言。语言作为文化的重要载体，与文化有着密不可分的联系，英语的学习势必离不开西方文化的渗透。单向文化传输容易让学生渐渐稀释对本民族文化的认同感[9]，因此大学英语课程思政任重道远。

大学英语课程兼具工具性和人文性，既是培养学生英语综合应用能力的语言课程，也是大学生拓宽知识、了解不同国家文化的素质教育课程。通过互联网上大量的各类语言素材(文字、音频、视频等)进行课程思政是大学英语课程思政区别于其他课程思政的地方。如何利用这些素材，既让学生掌握和提高听、说、读、写、译各项语言技能，又使学生在了解外国文化的同时坚定社会主义理想信念，坚定文化自信，实现课程全程育人、全方位育人，这是大学英语课程思政需要探索的命题。

三、泛在学习背景下大学英语课程思政实施策略

泛在学习中，学习者可以接触到任何信息和资料。在缺乏教师指导和监督的情况下，学习者可能会失去目标甚至误入歧途。大学英语课程兼具工具性和人文性，在课时锐减的背景下，为了让学生既能掌握语言知识和技能，了解外国文化，又培养学生对中国文化的理解，以服务中国文化的对外传播，帮助学生增强创新精神、创业意识、家国情怀和融通中西的能力等，可以采取以下策略。

(一)建设英语思想政治教学资源库

在发展迅速的网络信息中，多数大学生仍然需要教师在泛在学习中扮演帮助者、筛选者、引导者等角色，引导他们有效提高自主学习能力，准确筛选学习资料，形成积极的学习态度。[10]教师应对互联网上的海量资源进行分类和筛选，按照主题挑选出符合思政教学目标的文字、音视频等资源。这能够为教师提供丰富的教学资源，方便学生的日常学习，让学生每时每刻都有机会得到思想政治教育的熏陶，营造良好的学习氛围和充满红色正能量的校园风气。[11]如，福建师范大学艺体专业的大学英语教学团队结合上海外语外教育出版社的教材《大学英语精读》(第三版)，结合出版社配备的相关课程思政素材，围绕单元主题搜集了适合渗透思想政治的文字、音视频等素材，筛选归类整理后上传至教学云平台供教师和学生随时随地使用。建设英语思想政治教学资源库既能发挥泛在学习延伸学习时间和空间的优势，又能保证学生接触的信息是积极、充满正能量的，降低互联网上海量资源中不良信息的消极影响。

(二)对教材进行二次开发

通过改编教材的方式在教材中增加热点新闻、大政方针、民族文化以及社会主义核心价值观等内容，对教材进行二次开发，能使教材更符合学情，更适合本土化的泛在课程思政教学。如，福建师范大学艺体专业的大学英语教学团队在教学云平台上建设以“产出导向法”为理论指导的思政版《大学英语》线上课程。课程由“Lead-in”“Language Points”“Quiz”和“Assignment”四部分构成。以《大学英语(二)》第一单元为例，其中Lead-in为主题讨论“What is the gender role women play in China”，要求学生在讨论区回帖进行讨论。接着，进行语言输入，学生完成Video和Mini-lecture部分的视频学习以及Reading Material部分的文本阅读。然后，进行深入讨论(Further Discussion)，要求学生课后分组讨论，并且以组为单位将讨论结果制作成PPT后上传作业区。在线下课堂教学时，各组派代表上台展示组内讨论结果。Language Points部分为本单元词汇在《习近平谈治国理政》或“习近平在党的十九大、二十大上的讲话”的英文版中的运用，如We must adhere to the fundamental national policy of gender equality，and protect the legitimate rights and interests of women and minors。Quiz部分要求学生对Language Points 的句子进行英汉互译，以此驱动学生更好地去学习Language Points 部分的内容。最后的Assignment 为主题写作“Should Men and Women Be Equal”，鼓励学生在完成以上驱动和促成活动后进行写作输出。

(三)进行线上线下混合教学

把立体教材、慕课等线上课程与课堂教学结合起来，开展翻转课堂教学，既能把教学延伸到课堂以外，解决课时锐减带来的教学内容无法完成、教学目标难以达成的问题，也可以对学生的泛在学习进行引领和指导，避免学生在海量的学习资源中失去方向和目标。如，福建师范大学艺体专业大学英语每周只有2学时。为了既让学生掌握英语语言知识和听说读写译各项技能，又让学生了解外国文化并培养学生对中国文化的理解以服务中国文化的对外传播，教学团队采用了集立体教材、线上课程和课堂教学为一体的混合教学模式，注重培养学生的自主学习能力。采用翻转课堂的教学方法时，课前要求学生在线上完成立体教材以及线上课程(云平台上的思政版《大学英语》)布置的任务；课堂上学生以组为单位展示主题讨论结果，教师根据学生自主学习情况以回答问题以及测验等方法检验巩固立体教材中的学习成果，再结合实际情况进行重点知识点的讲解或技能训练。

(四)完善学习评估及教学评价方式

没有系统的评价体系，泛在学习将成为“泛滥学习”或“泛泛学习”。[12]评估或评价对学生的学习起着主要影响，评估的形式、内容、方法、要求等在很大程度上引导学生的学习态度、学习方法、学习内容、学习活动以及学习投入等。[13]泛在学习背景下，为了实现大学英语的语言目标和育人目标(即课程思政目标)，发挥评估和评价的指挥棒作用尤其重要。如，福建师范大学艺体专业大学英语教学团队不仅把课程思政的内容纳入了形成性评估，也纳入了终结性评价中。首先，线上思政版《大学英语》课程将平台统计的相关情况纳入形成性评价中，其中视频学习占20%、文档阅读占20%、测验占20%、讨论回帖占20%、学习次数占20%。这些权重设置能够在学习内容、学习方式、学习活动等方面很好地引导学生进行相应的泛在学习，提高学生泛在学习的针对性和有效性，从而提高课程思政的实效性。其次，学生讨论结果的课堂展示也作为课堂表现纳入了形成性评价。最后，在作为终极性评价的期末考试中，翻译题和写作题都对学生线上思政版《大学英语》的学习情况进行了考查。

(五)改善学校网络环境，提供技术支撑

泛在学习必须满足三个条件——智能终端、泛在网络和软件支持系统。[14]因此，一方面学校要创设网络通达全覆盖的泛在学习环境；另一方面，学校需要投入大量的人力物力，与通讯网络服务提供商、教育技术设备提供商、教育软件研发等部门通力合作，建立并不断完善技术先进、设备一流、管理到位、运行可靠的泛在化学习大平台。如，学校与移动通讯公司合作，为师生提供优惠的套餐，减轻了师生泛在学习的经济负担；与北京世纪超星信息技术发展有限公司合作，建设教学云平台，学生可利用学习通APP进行泛在学习。

四、结语

立德树人是教育的根本任务。泛在学习背景下，学习者可以在任何时间、任何地点、使用任何设备、获取任何信息和资料，为课程思政提出了挑战。在保障网络环境及技术支撑的同时，建设英语课程思政资源库、改革大学英语教学模式和教学方法以及学习评估和教学评价等，可以更好地保证学生泛在学习的目的性和有效性，提高大学英语课程思政的教学效果。