基于叙事理论的大学校园景观设计研究

金箫 唐莉英

摘要：为改善高校校园景观存在缺乏内涵、均质化的现象。从叙事的角度，用故事的展现方式将校园文化融入校园景观设计中。分析了叙事景观设计的要素、结构等，总结归纳出叙事手法下大学校园景观设计策略。将叙事手法与西南交通大学校园景观设计实践相结合，不仅为师生提供了一个交流与休闲活动平台，更增强了师生对校园文化的情感共鸣，强化了对校园文化的认同感，表达了传递校园文化精神的重要性。该方法为解决目前我国大学校园景观设计的现状问题提供了一条切实可行的思路和路径。

关键词：叙事 叙事景观 校园文化 校园景观 叙事策略

中图分类号：TU986 文献标识码：A文章编号：1003-0069（2023）13-0040-04

Abstract：To improve the campus landscape of colleges and universities，there is a lack of connotation，homogenization of the phenomenon.From the perspective of narration，Integrate campus culture into campus landscape design through the presentation of stories.The elements and structures of narrative landscape design are analyzed，and summarizes the strategies of campus landscape design under narrative techniques.The combination of narrative techniques and the practice of campus landscape design of Southwest Jiaotong University not only provides a platform for communication and leisure activities for teachers and students，It also strengthens the emotional resonance of the teachers and students to the campus culture，trains the sense of identity to the campus culture，and transmits the spirit of the campus culture.This method provides a feasible way to solve the current situation of campus landscape design in our country.

Keywords：Narrative theory Narrative landscape Campus landscape design Campus culture

引言

如今，叙事手法不仅只在文学领域中应用，在景观环境范围中也得到了发展。叙事景观在西方国家的研究较早，但针对大学校园景观的研究还尚少，在我国大学校园景观设计中的应用也还存在缺失。随着我国高等教育事业的持续发展，以及招生人数的迅速扩张，学校建设规模也急剧增加，大学校园景观多为形式而设计，片面追求规模，设计缺乏情感且结构单一，缺少文化氛围，无法引起校园使用者的情感共鸣。大学校园景观设计可以采用叙事手法，讲述有关校园历史、人文特征、优势学科等故事，帮助校园使用者理解校园文化，激发他们的爱校热情，为解决目前我国大学校园景观的问题提供了新的思路和途径。

一、叙事景观

（一）叙事与叙事景观的涵义

叙事，通俗地讲，是指叙述一个故事，即叙事主体通过语言、文本、声音、图像等多种媒介对事件进行再现。“叙事学”的概念，在1969年由法国批评家、符号学家托多洛夫在其作品《“十日谈”语言》中，被首次提及。[1]他将“叙事”上升为一门理论学科。近年来，随着叙事理论的不断发展，“叙事”并非只能运用在文学范畴中，在景观环境中也逐渐得到广泛使用。

“叙事景观”是以叙述学为理论基础的设计方法。以讲述故事的方式来塑造景观，从景观空间的意义出发，充分解读场地历史文化及地域特色，提取转化为对应的景观要素，通过景观场景及空间形态等介质，向使用者阐述有关场地文化脉络和历史记忆等故事。1998年，美国景观设计者马修·波泰格与杰米·普靈顿在《景观叙事：讲故事的设计实践》中，把叙事理论运用到景观环境范围中，探讨了景观与“叙事”间互动影响的关系。景观空间场地组成了叙事，场地和事件共同形成故事，景观与故事分不开，景观空间可以作为场景来推动故事的进展，而故事也可给予景观空间人文与历史的内涵。景观环境并不仅仅是故事发生的场地，也是一种动态变化着的叙事。[2]

（二）叙事景观的要素

1.主题：“主题”是叙事结构文学作品中最核心的内容，表达了整个作品的主旨和中心思想，而在叙事景观中“主题”也同样重要。主题决定着叙事景观空间的设计方向，能直接影响到最终的空间体验。叙事景观的主题主要根据场地的环境背景确定，包括历史、人文、自然等。主题的形式，根据不同场地的具体特点、设计需求等，可以表现为单一的、并列的、多主题的多种模式。单一主题是指叙事围绕一个主题展开，并列主题是由两个或两个以上的主题共同叙事，各主题没有主次轻重之分，但却相互联系。而多个叙事主题则是指各个主题表达不同的主旨，各个主题是相互独立的。

2.结构：叙事景观中，“结构”是指景观语言的编排次序与架构方法，是景观空间中不同功能区、节点、道路等进行排列和联系的具体表现形式。[3]这些表现形式包括顺叙、倒叙、插叙和并叙。顺叙是指空间叙事节点的次序按照情节发展的时间先后来编排，倒叙则与之相反。插叙是指在编排主体空间次序时插入另一个叙事节点，来协助叙事主题的表达。而并叙则是从各个不同角度的叙事节点来展开空间叙事。清晰的结构有助于信息回忆和保持，以及对中心思想的传递。叙事景观的结构类型包括“单线结构”和“多线结构”。单线结构是指一个事件对应一个主题，即通过一个具有代表性的主题引发一个具体的叙事事件。多线结构是指多个不同的事件围绕同一个主题展开叙事，反之多个不同的主题围绕同一个事件展开叙事，如图1。

3.情节：情节是叙事文学内容的要素之一，指叙事作品中一系列生活事件的发展。它由一系列具体事件组成，这些事件表现了人物的性格、人物与人物、人物与环境之间的关系。在叙事景观中，情节是设计者通过对空间节奏及秩序的控制、叙事素材的整理组合和使用者的认知活动来完成。[4]利用情节线索，与要表达的叙事内容相联系，激起使用者的想象力，避免使用者被动接受场景中的信息，帮助使用者认识和感知空间，完成叙事的表达。情节在经过不同的因果关系、变化逻辑后呈现出各种表达方式，由此形成了众多的叙事事件。[5]

二、校园叙事景观设计策略

大学是传播科技文明的场地，易形成内涵丰厚的学术风格与流派，并且能够随着时间的演变，产生特有的历史文脉，这是独属于该校的文化特征。因此在大学校园景观设计中，应尤为重视对校园文化底蕴的解读；同时，校园作为学生生活和学习的场所，在设计时也要满足学生日常学习交流、休闲娱乐的需求。

（一）确立叙事主题

从方法论的层面上分析，将叙事景观设计步骤简单分为三个步骤，即空间故事解读及主题立意分析-构筑符号语言转化-具体空间形式表现[6]。确立叙事主题是叙事景观空间设计的首要步骤，是校园叙事景观中的“灵魂”，表达了整个设计的情感和意图。在校园景观中，叙述主题往往与校园的历史人文、学科特点以及所处地域的文化特点相关，可以将校园景观叙述主题分为历史纪念主题、优势学科主题和自然环境主题。

1.历史纪念主题：每所学校都有自己的历史文脉，这是属于学校最珍贵的精神财富。对历史文化的建设是学校文化建设中重要的一项，丰富的历史文化凝聚了一所院校的文化底蕴，也凸显了院校的历史传统和办学特色。历史纪念主题以校园历史文脉或者用该校具有纪念意义的人或事来确定叙事主题，通过对环境的营造，传递校园历史文化，师生能够直接感受校园历史和人文。很多大学校园都设有历史纪念意义的景观，如人物雕塑、历史文化墙等。例如美国的斯坦福大学医学院的步道景观设计，围绕历史纪念的主题，营造了一条具有叙事性与连接性的步道，通过结合学校的档案照片及教学历史元素的树池座凳设计，追溯了斯坦福医学院的历史，使学校发展的时间表和历史事件得以被记录和展示。树池的设计既具有休憩的功能，更是一条校园历史文化长廊，如图2。

2.优势学科主题：学科是大学构成系统中基本的要素，学科专业的能力代表了大学的总体水平，故很多大学一直重视学科专业的建设，不断优化学科结构，坚持特色发展。优势学科主题是将学校的优势学科作为叙事景观主题，向使用者讲述校园特色学科体系的内涵。这不仅展示了学校的特色，也强调了该校的重点学科，突出校园文化的独特性，师生可以强烈地感受到学校的学术氛围及特点。例如，北京林业大学建造的“林之心”，如图3，强调了“林学”的特色学科，学生通过景观环境就可以了解到学科知识，感受林中自然，甚至能聆听到各类虫鸟鸣叫、欣赏多种植物标本。该设计不仅展示了校园的独特性，增强校园的可识别性，同时师生也能在校园景观中找到可以进行科研学习的场所，成为户外的课堂甚至实验室。

3.自然环境主题：自然环境主题是以校园的自然条件为基础，以保护校园生态环境为目标，利用学校现有的自然资源作为叙事的主题，营造绿色生态、可持续发展的美丽校园。例如，沈阳建筑大学的稻田校园，设计保留原本的农用稻田，对其形式进行重新设计，同时加入现代农业技术，最后形成了具有四季交替的特色稻田景色，成为该校一个新地标，如图4。稻田景观也给师生创造了学习与放松的好场地，具有深刻的教育和文化意义，校园环境得以进一步完善与提升，实现了人与自然的和谐持续发展 [7] 。

（二）组织叙事结构

结构是开启使用者對设计理解的钥匙，是使用者深入体验的路径。以多种叙事结构塑造校园景观，能有效地表达设计的内容，丰富空间的层次。“单线结构”是围绕一个校园叙事主题设置单个叙事情节，能较清晰地阐述叙事的逻辑关系，使校园使用者更清楚地体会到叙事的主旨。“多线结构”在空间上相互呼应、串联，形成丰富的空间体验。通过不同角度展开叙事，深化校园使用者对叙事内容的理解。如上文所述的北京林业大学的“林之心”，采用并叙的形式，围绕“林学”的特色学科主题设计了多处不同功能意义的特色景观节点，如图5。“植物展墙”“林沼”等，赋予了景观环境教育功能，为学生提供“林学”的科研场地；“校史泉”围绕学科时间线，讲述学科历史故事；“林中密语”“林之心生物圈环”等，运用交互技术使师生沉浸式体验林中自然。通过多维度的叙述，给师生带来了多重体验。

（三）编排叙事情节

叙事性校园景观主要是通过故事情节的编排来展现设计主题和中心思想。叙事情节则源于学校自身，包括校园生活故事、历史人文故事甚至学校名人故事等。将其经过总结、提炼与设计后，形成更加紧凑、集中，且具有代表性的校园叙事情节。通过多个或单个叙事情节的编排，使叙事内容更加丰富，进而促进校园叙事主题的表达。校园使用者能在生动的故事情节中，对空间形成深刻的记忆与丰富的体验感，理解校园叙事的主题。在编排叙事情节时，一方面将校园文化元素进行提取、解构和创新，整理组合成具有传达性的景观符号，以此来体现校园叙事主题。另一方面根据校园使用者的行为需求，设计相应的景观功能，通过使用者对场地的“观”和“用”的串联，完成整个叙事情节的走向。[1]

（四）实现叙事目的

校园叙事景观通过主题的营造、结构的组织、情节的编排共同完成。校园叙事景观设计的目的是利用空间环境传递校园文化精神。叙事帮助使用者认识、理解和记忆空间。通过校園叙事景观的设计，师生在使用与体验空间时，体会到叙事主题，能更加深刻地感悟到校园文化氛围，强化对校园的文化认同感，唤起师生的情感共鸣，激发爱校热情。

三、校园叙事景观设计应用

（一）场地现状分析

场地位于西南交通大学犀浦校区西门内侧的高压绿地走廊，整体呈线型。其末尾靠近学校西门进出口，人流较大。场地原为大面积的停车场，通过调研发现，有一半以上的停车场使用率极低，且地面杂草丛生，用地浪费情况严重；周边用地为学生宿舍、校园商街及运动区，但未有休闲休憩功能的区域；另外，场地内设有3个功率220kV的高压线塔架，两两间隔38.2m，高度均为8.5m，故受高压线的限制，设计时应在安全范围内，选择种植较为低矮的灌木、乔木和草皮，以及设置适当高度的景观设施等；同时非机动车、路灯及树池占据了大部分的行人通道，行人常常走在机动车道，可能会产生危险，安全性难以保障。为解决该地用地浪费及现状等问题，同时为师生提供一个学习休憩的场地，故将此场地作为校园叙事景观的设计实践场地。

（二）确立“轨道交通”特色学科的叙事主题

西南交通大学是我国“轨道交通”的王牌院校，形成了全球轨道交通行业最完整的学科结构、人才培养制度和科研体系，在我国轨道交通事业的发展上有着不可磨灭的贡献。基于西南交通大学的校园文化资源及校园使用者的情感及功能需求，以“轨道交通”的特色学科为叙事主题，阐述关于校园学科的故事，以此向师生展示校园文化的独特性，唤起交大师生的爱校热情。空间中不同物质界面的组合形成了不同的空间效果，体现出不同的场所精神与特征，产生不同的刺激与美感。[8]因此，可以通过对空间界面的塑造，来传达“轨道交通”的叙事主题。

1.通过底界面传达叙事主题：在空间中，接触最密切就是底界面，具有划分区域和增强景观视觉效果的作用，同时也为使用者提供了大量的空间信息。在场地底界面的塑造中，首先挖掘出能够突出“轨道交通”主题的设计元素，提取轨道及列车车轮的造型，将其延伸至场地平面形态中，整体由曲线和圆形组成。这样的平面构成不仅呼应“轨道交通”的主题，也赋予空间灵动性，吸引师生的游览。同时，在路径的设计上，通过在路径内侧设置种植花卉的凹槽，表示轨道上两条平行的钢轨，如图6，也可以依据轨道的构成形式，利用三种不同材质的铺装来表示轨道的道床、轨枕和钢轨，抽象地传达叙事主题。另外，结合学科历史，沿曲线和环形设置地面文字铺装，并用红色的不锈钢材质着重强调，“轨道交通”的学科历史就这样被清楚地展示出来，如图7。

2.通过侧界面传达叙事主题：在空间界面中侧界面是最显眼、最可控的，它可以是不同高度的景观小品、树木，也可以是建筑构架物等。在场地的侧界面中，首先从学科的发展史中筛选出多个重要节点，设置学科历史雕塑墙，师生通过雕塑上的文字及图案感知“轨道交通”学科的百年历程。同时，融入高铁列车的“子弹头”造型，设置白色且连续的景观座椅，不仅满足了师生休憩的需求，也赋予其叙事性，传递“轨道交通”的主题。还可以在场地中设置火车小品，再现学科历史场景，直接展示学科特色。

围绕“轨道交通”的主题，将学科元素转换成相应的景观符号，使“轨道交通”的主题贯穿于整个空间中，使叙事的内容得到有效表达。师生在具有连续性和叙事性的空间界面中感知学科文化，体会学校的特色，对于培养校园文化自信、帮助师生了解校园文化有很大作用。

（三）组织“一对多”的情节结构

1.强调“多线”的叙事结构：场地采取“多线结构”，以“轨道交通”的特色学科主题对应大学生从入学到毕业的三个具体情节。以时间为线索，利用顺叙的表达方式，串联起大学生从入学对校园的陌生，再到熟悉，最后到毕业离别的一系列故事情节。结合叙事情节，针对场地功能进行叙事表达，将空间划分为三个区域，即文化展示区、休闲社交区、纪念留念区，如图8。空间中各个功能区相互呼应、联系，从多个叙事角度展现主题内容，带给师生多重的空间体验感。师生就如同处于一个情节跌宕起伏的作品中，身临其境地感受校园文化氛围，领悟叙事主题，促进对校园学科内容的了解。以这种多线的叙事结构塑造场地，不仅丰富了空间的层次及内容，“轨道交通”的叙事主题通过多个情节，也被生动地提示出来，向师生阐述有关校园学科文化的故事。

2.编排生活化的叙事情节：环境心理学家特尔文指出，空间环境的记忆主要为情景记忆，情景记忆是对有关个人经历的信息回顾，比如回忆初次约会的场景、大学毕业的情景等。[9]因此，可以将大学生入学到毕业的生活情景融入校园叙事景观中，加深场地的叙事性。按时间顺序，将大学生生活轨迹分为三个具体的情节，即“初识-熟知-离别”。刚入学时为“初识”，学生对校园环境较陌生，学生想要主动地了解校园文化；到“熟知”阶段，学生逐渐适应校园生活，在休闲娱乐方面有一定需求。最后大学生迎来了毕业季，毕业季象征着大学生涯的结束，大学生即将开启人生新的阶段。这一阶段学生通常会拍照记录，作为毕业留念。

情节源于学生对校园生活的体验，这种体验可以映射到场地的功能中，如图9。将这三个叙事情节，以顺叙的形式编排到空间中，将场地划分为三个功能区域：“初遇之境-熟知之境-离别之境”。“初遇之境”即校园文化展示区，设置历史雕塑墙及历史进程铺装，为學生解读校园历史；“熟知之境”即休闲社交区，设置可社交表演的“小剧场”，为学生提供娱乐交往的场所，如图10；“离别之境”即留影纪念区，设置具有学科代表性的火车景观小品，为学生提供拍照留念场地，如图11。通过在空间中融入一系列具有生活化的叙事情节，将整条故事线一步步地推向了高潮，场地的叙事过程更具节奏感。这种与学生息息相关的情节编排，增强了空间的亲和力和可读性，更利于学生理解叙事主题，感受文化内涵，最终达到提升校园的认可度和归属感的目的。

（四）叙事目的的达成

通过对西南交通大学高压绿地走廊的景观设计，以传递校园文化精神、满足学生生活娱乐需求为目标，围绕西南交通大学“轨道交通”学科特色主题，并联系大学生生活的故事情节，赋予景观空间叙事性。不仅改善了场地现状问题，为师生提供了一个学习、休憩及交往的平台，提升了校园景观环境质量，同时更彰显了校园文化，迎合了校园使用者更高的精神需求。

结语

校园叙事景观设计是通过叙事主题的营造、叙事结构的编排、叙事情节的展开来共同完成。利用“叙事景观”的手法，赋予空间叙事性，着重强调校园使用者的参与感与体验感。这种设计方式既满足了校园景观空间所应该具备基本功能，又传达了场地文化精神内涵。使空间具有强烈感染力和吸引力，呈现深刻、动人的内涵，促进校园使用者对校园文化文脉以及学科特色等有更深的了解和体会。同时，叙事手法的应用使场地具有独特性，校园景观空间不再重复单一、缺乏特色，更能激起校园使用者参与与欣赏能力、思维与记忆能力、感受与共鸣能力，是一种能够唤起大众情感共鸣的景观设计手段。

参考文献

[1]吴卫，李黎俊雄.湖湘红色文创产品设计中叙事设计的方法与实践[J].装饰，2021，（09）：42-45.

[2]冯炜.景观叙事与叙事景观——读《景观叙事：讲故事的设计实践》[J].风景园林，2008（02）：116-118.[3]甄珍，梁庆亮.叙事性儿童景观空间优化策略[J].设计，2021，34（04）：155-157.

[4]廖玲玲，张焘.南通板鹞风筝展示中的叙事设计研究[J].设计，2020，33（03）：118-119.

[5]韦艳丽，周璇，赵志杨.旅游文创产品叙事性设计研究[J].设计，2021，34（01）：8-10.

[6]陈思宇，杨茂川.当代纪念馆多维度空间叙事设计探究[J].设计，2021，34（03）：90-92.

[7]麻欣.“叙事景观”在校园景观设计中应用研究[J].美与时代（城市版），2017（11）：61-62.

[8]俞晨圣. 论景观空间的界面[D].福建农林大学，2006.

[9]唐晓岚，杜瑶，许丰思.叙事景观：关于校园景观设计的后现代风格探讨[J].华中科技大学学报（城市科学版），2009，26（03）：41-45.