小学语文阅读“教学评一致性”教学策略探究

姜瑞华

（福建省尤溪县东城中心小学，福建尤溪 365100）

在小学低年级的语文阅读教学中，由于学生的年龄较低，对知识的认识与理解还存在一定的困难，需要教师的有效引导，才能实现对阅读内容的有效掌握。因此，在阅读教学开展的过程中，教师需要做到对教学内容的充分掌握，实现对课堂教学的重构，并且要非常重视学生的学习体验与对学生的过程性评价，这样教师才能将“教学评一致性”有效落实到语文阅读教学中。

一、基于学科特点，确定“教”的目标

（一）根据教学要求确定短期目标

在语文阅读教学中，教师需要根据整体的教学安排为学生设置短期学习目标与长期学习目标，而两种不同的目标形式对应采取的教学方法也存在一定的区别。在设置短期目标时，教师主要是以语文要素为核心进行设置，确保学生可以在课堂学习中实现对阅读知识内容的掌握。

以部编版小学语文教材二年级上册课文《小蝌蚪找妈妈》为例。在进行阅读教学时，教师为学生设定了短期的学习目标：正确认识并书写两、哪、宽、顶、眼、睛等10 个生字，并正确读准多音字“教”；可以做到根据文章中所涉及的角色有感情地朗读课文；可以根据课文图片清晰地说出小蝌蚪的成长变化过程；对青蛙的益处有一定的了解。上述短期目标需要学生在教师的指导下，利用课堂上的时间实现有效学习。如在学习小蝌蚪的成长变化过程时，教师带领学生对教材中的图文进行细致的学习。这时，教师可以借助提问的方式启发学生：“同学们，在池塘的水草边上生活着一群小蝌蚪，你们看小蝌蚪长什么样子呢？”以此将学生的注意力引导至阅读内容的第一段，让学生认识到小蝌蚪是大脑袋、黑灰色身子、长尾巴。接着，教师带着学生继续观察图片，并问道：“同学们，你们看小蝌蚪发生了怎样的变化？他们在此过程中遇见了谁？”在结合图片与文字的情况下，学生可以发现小蝌蚪长出了两条后腿，在这期间他们遇到了鲤鱼妈妈与小鲤鱼，并发现鲤鱼妈妈在教小鲤鱼捕食。通过对学生循序渐进地引导，教师可以带领学生实现对短期目标的学习与掌握，并可以让学生的学习能力有一定的进步。

因此，在开展阅读教学时，教师需要为学生设置短期目标，并根据短期目标开展教学活动，同时在短期目标的指引下，学生也能够对需要学习的知识实现高效化的掌握，以此实现教、学、评的一致性，从而进一步促进课堂教学效率的提升。

（二）根据文本内涵确定长期目标

上一小节中，笔者以短期目标为核心进行了细致的阐述。在落实教、学、评一致性的过程中，除了要明确短期目标外，长期目标的设置也有重要意义。在设置长期目标时，教师主要是基于学生的能力进步与综合素质的提高进行综合考量。因此，教师需要对阅读文本的价值进行充分的挖掘，并引导学生对文本内容进行深入的领悟，这样学生才能在阅读知识的学习中实现教师所设置的长期目标。

以部编版小学语文教材二年级上册课文《我是什么》为例。根据本单元课程设置的主题来看，教师需要带领学生通过对“童话”的认识，对动物、植物、自然界有一定的认识与理解，以此对学生的成长之路给予一定的启迪。因此，教师在设计长期目标时，应以开展学生眼界、促进学生成长为主。基于此，教师可以进行教学内容的设计，同时应注重内容的启发性与趣味性。从本篇阅读文章的内容来看，其本身就具有一定“猜谜语”的性质，为此，教师可以先让学生进行自主阅读，看看学生是否可以猜到文章描写的是什么。而后，教师再根据学生给出的回答开展后续的教学活动。具体来讲，教师可以引导学生思考：“水是怎样变化的呢？它都变成什么了呢？”以此引导学生从阅读文本中获取相应的答案。在学生从文本中获取答案时，教师可以尝试着引导学生以关键性字句的方式提炼核心知识。如水在变成云时，可以提炼为“太阳晒→变成汽→升空→连成片→飘浮”。此外，教师还可以引导学生思考教材以外关于水的知识，比如：“同学们认为水都有哪些好处与坏处呢？能否列举一些生活中的经历呢？”

通过设置长期目标的形式，教师需要在教学中对学生进行启发，并引导学生积极主动地参与到课堂学习中，这样不仅可以让学生的能力有一定的成长，对“教学评一致性”的教学要求也有一定的益处，有助于实现课堂教学效率的进步与提升。

二、基于学情把握，提高“学”的效率

（一）注重预习任务，培养学习习惯

对于小学低年段的学生来讲，现阶段的他们在学习习惯的养成上还缺乏一定的自控力，需要教师进行干预并通过一定的教学方法帮助他们实现良好学习习惯的养成。而且，在“教学评一致性”的要求中，学生的学习效率也是教师应重点关注的内容。因此，为了让学生形成一定的学习习惯，提高学生的阅读学习效率，教师可以在每次课程的最后为学生布置下一次课程的预习内容。这样，既能保证教学内容的连贯性，也能让学生在学习的过程中做到目的明确、有的放矢。

以部编版小学语文教材二年级上册课文《曹冲称象》为例。在本次阅读课程的学习中，学生应完成以下学习目标：认识文本中存在的生字词；流畅阅读文本；清晰地讲出曹冲称象的过程；思考为什么曹冲称象的办法好？根据学习目标的设置，教师需要为学生布置预习任务，并为学生提供预习上的指导。在预习的过程中，学生需要围绕学习目标进行针对性的预习：首先，学生应对文本进行通篇阅读，在阅读的过程中将自己不认识的生字词进行标记，并尝试运用新华字典等工具书尝试查找。其次，学生在进行第二次文本阅读时，需要重点关注曹冲称象的发生过程，并尝试运用第一、第二、第三等带有清晰顺序的词语进行记录，这样便可以清晰地描述出曹冲称象的过程。最后，学生对文本进行第三遍阅读时，便可以尝试思考为什么曹冲称象的办法是好办法，其“好”的点从哪些地方可以看出来，同时在思考的过程中，学生可以将自己的思路记录在文本的一侧，便于后续的学习。

通过为学生布置上述预习任务，不仅可以帮助学生养成课前预习的好习惯，还能够帮助学生掌握阅读学习方法，促进学生阅读水平与阅读能力的提升，这对学生学习效率与学习质量的提高有非常重要的作用。同时，有效的课前预习不仅可以提高学生的学习效率，对教师教学效率的提升也有一定的促进作用，有助于实现“教学评一致性”。

（二）注重思维锻炼，突破学习难点

在提高学生学习效率的过程中，思维能力的成长也是有效提高教师教学效率与学生学习效率的重要方面之一。对于低年级段的学生来讲，有效的思维锻炼对其思想的成长、认知能力的进步都有一定的促进作用。因此，教师在实践“教学评一致性”的过程中，应注重对学生思维的锻炼，这就要求教师在开展阅读教学时对学生进行积极引导，以此帮助学生突破学习难点，提高对文本内容的认识。

以部编版小学语文教材二年级上册课文《一封信》为例。在本次阅读教学中，学生需要做到流畅阅读文本，了解主人公对爸爸的思念之情，并跟文本中的主人公学习如何从生活中寻找快乐事物。其中，学生需要重点突破的难点是对比主人公两封信件，体会其心情的变化。首先，教师引导学生对文本进行全文阅读，并尝试思考文章可以分为几部分。通过此教学环节，可以对学生的整体性思维进行锻炼，让学生尝试对文本进行段落划分。在学生思考的过程中，教师可以引导学生关注主人公露西心情的前后变化，这样便能清晰地划分出文本的层次。接着，教师带领学生分别了解露西两次心情变化的情况，引导学生思考为什么露西的心情会发生变化。在此过程中主要是锻炼学生对细节的观察与对文本内容的感悟，进而实现锻炼学生对知识进行纵向思考的目的。

通过上述阅读教学过程的实施，学生的思维可以得到有效的锻炼，在此基础上，学生对教学中的重点与难点也会有清晰的认知和掌握，这不仅可以促进学生学习效率的提高，对教师有效落实“教学评一致性”也有很大的帮助。而且，学生学习效率的提高，对其自身语文阅读综合能力的提升也有重要作用。

三、基于课堂表现，发挥“评”的效用

（一）通过评价表格，落实教学活动

在落实“教学评一致性”的过程中，如何实现评价的有效性也是教师需要重点关注的重要教学方面。根据课程标准的描述，教师在进行教学评价时，应以过程性评价、课堂教学评价、作业评价、阶段性评价等多种评价结合的方式对学生进行综合性的评价。在实施的过程中，教师可以通过设计评价表格的方式，对学生的学习情况与学习表现进行记录，进而实现教学活动的有效开展。

以部编版小学语文教材二年级上册课文《黄山奇石》为例。在本次课程的学习中，学生需要在教师的指导下体会作者对黄山奇石的赞美，认识作者眼中黄山奇石的模样，做到对黄山奇石特点的有效掌握。在教学的过程中，教师可以将学生的学习表现细致地记录在评价表格中，以此实现有效的课堂教学评价。在实践教学中，教师需要将学生的表现以文本的形式记录在评价表格中，如教师在课堂上提出一个需要学生思考的问题：“作者笔下的仙桃石‘奇’在哪里呢？有同学知道吗？”对于学生的评价教师可以进行这样记录：该生回答问题思路清晰，可以做到对文本的有效掌握，且课堂上认真听讲，回答问题积极。如果有学生没有准确回答出教师所提问题，教师可以这样记录：该生在回答问题时存在思维混乱、重点不突出的问题，需要在后续的教学中对该生给予关注，锻炼其组织答案的思维与能力。

通过上述教学评价的实施，教师可以将学生的课堂表现准确记录在评价表格中，这样开展后续教学活动时，教师便可以根据评价表格中的记录适当地调整教学内容，并对学习能力较弱的学生给予一定的关注与锻炼，这样便可以实现教学效率与学习效率的有效提升，同时也实现了对学生的有效评价。

（二）通过评教融合，优化学习活动

在落实“教学评一致性”的过程中，教师需要对“评”与“教”有深入的思考，思考如何利用评价提高学生的学习效率，让评价的作用真正得以发挥，达成“以评促教”“以评促学”的教学目的，让“评”与“教”实现真正的融合。

以部编版小学语文教材二年级上册课文《葡萄沟》为例。在开展阅读教学的过程中，教师需要通过评价引导的方式带领学生对文本内容进行积极的思考，进而实现对学生学习活动的优化。首先，实现教学与评价的融合，教师需要重视与学生的互动，让学生在互动中参与到对阅读内容的学习上。如教师可以问学生：“第1 自然段是按照怎样的顺序进行描写的？你是从哪些词语看出来的？”这时，学生需要给出自己的回答：“第一段是以时间顺序描写的，从五月、六月、七月等带有月份的词语上可以看出。”这时，教师需要对学生的回答给出相应的评价，以表示对学生回答的肯定，这对学生学习积极性的提高有非常重要的作用。对于上面回答问题的学生，教师可以这样评价：你对文本的阅读很细致，能够准确找到文本中带有数字且表示月份的词语，再接再厉！当然，也会存在有学生回答不出教师所提问题的学生，当出现这种情况时，教师需要对该学生给予鼓励，帮助其从文本中找到相应的答案，帮助学生逐渐树立起学习的信心，促进其学习能力的进步。

通过课堂教学中有效的教学评价，教师不仅将“评”与“教”做到了真正的融合，同时也借助评价的实施，对学生进行了有效的帮助，让学生的学习活动不再是单向的被动接受，而是双向的互动学习，做到了有效落实“教学评一致性”的同时，使语文教师的教学活动真正做到了教学相长。

四、结语

综上所述，笔者从学科特点、学情把握、课堂表现三个维度深入阐述了如何将“教学评一致性”的要求有效落实在语文阅读教学中，为小学低年级段的语文教师提供了一定的教学经验。同时，在实施语文阅读教学时，应紧紧抓住课程标准中对阅读教学的要求，并以此为切入点设计符合“教学评一致性”的教学活动，进而实现教学效率、学习效率、课堂评价的有效性。