自主性游戏中促进幼儿深度学习的实践研究

李娟珍

在幼儿园教学中游戏是常见的一种教学形式，也是最佳的教学载体。通过游戏不仅能够培养学生自主学习和解决问题的能力，同时还能够加深幼儿对环境的认知和理解，是推动幼儿全面成长的关键平台。但是随着当前阶段教育的不断发展，家长对幼儿园教育提出了更高的要求，教师也需要结合教学的要求不断地创新教学方法和更新教学理念。笔者从自主游戏中促进幼儿深度学习的实践研究角度出发，针对当前阶段的幼儿园游戏教学提出了以下几点见解，仅供各位同仁参考。

幼儿园是儿童教育的重要阶段，也是为幼儿未来发展夯实基础的关键时期。随着社会的不断进步和教育的不断发展，人们对学前教育的理解越来越深刻和全面，同时对学前教育的发展要求也越来越高。在当前阶段的学前教育中深度学习是幼儿园教育的核心目标之一，以深度学习为目标推动幼儿成长，不仅能够帮助幼儿建立自主学习的意识和习惯，还能够培养幼儿的独立思考和解决问题的能力，使幼儿在探究和发现中实现创新能力、想象能力、表达能力、协作能力等多方面能力的提升。而要想实现深度学习的目标，教师还需要从幼儿园教学特点和幼儿认知特点两个方面出发进行新的教学探索。而对于幼儿来说，游戏是他们的天性，以游戏为平台，做好学前教育的探索，不仅能够为幼儿提供更丰富的实践机会，还能够让幼儿按照自己的兴趣和需求自主地发展，是推动深度学习这一目标实现的关键途径。因此，幼儿教师要以游戏为基础，创设更丰富和更多元的游戏形式，让幼儿在自由的、非结构化的游戏情境中更自觉和更全面地成长，从而对幼儿未来的学习和生活奠定坚实的基础。

一、对幼儿深度学习概念的分析

对于幼儿园教育来说，深度学习理念是一种新的教学理念，同时也是一种尊重幼儿主体引发幼儿主动探索与探究的教学理念。在以往的幼儿园教学中，部分幼儿教师往往存在着“小学化”的教学思维，无论是在教学内容上还是在教学模式上都是以教师为主体的灌输式教育。这样的教学模式虽然能够让幼儿学习到更丰富的理论知识，但是在一定程度上限制了幼儿的思维发展，对幼儿的未来发展造成了很大的影响。而深度学习理念，是指以幼儿为主体，以教师为引导，为幼儿创设丰富的学习环境，让幼儿通过积极主动地参与各种活动、游戏和体验，使其自主探究、自主学习，实现多方位、全方位、深层次的学习。这种学习方式更加注重幼儿主动参与和体验，将学习过程与生活实践、游戏探索等多个环境结合在了一起，通过多种途径、多种方法培养幼儿各方面的能力和素养，对促进幼儿的全面及多元发展有着极大的推动作用。深度学习与传统教学最大的不同除了学习主体上的不同之外，还在于深度学习不仅仅是指知识的掌握，更重要的是幼儿在学习过程中能够进行高层次的思考和创造性的思维活动。因此，要想实现深度学习的核心目标，教师就需要为幼儿提供更丰富的活动空间，让幼儿在主动探索与深度学习中实现能力与素养的全面提升。

二、自主性游戏促进幼儿深度学习中存在的问题

（一）幼儿主体性不足

作为推动幼儿深度学习的最佳载体，游戏既是幼儿园教学最主要的教学形式，也是幼儿一种喜闻乐见的学习平台。但是在以往的游戏教学实践探索的过程中，部分教师受传统教学的影响，对游戏的创新意识不够到位，对游戏形式的探索不够深刻，导致幼儿园教学游戏千篇一律。而这样的游戏教学形式，使幼儿在游戏的过程中缺乏积极性、主动性和创造性，对游戏规则和游戏活动安排缺乏参与和反馈。其主要表现为以下几点。

一是幼儿缺乏自发地参与游戏活动的意愿，缺乏主动探索游戏的欲望，不能够充分地发挥幼儿的主观能动性。

二是幼儿在游戏中缺乏创造性的表现，不能够充分地发挥自己的想象力，不能够自主发掘游戏的乐趣和内涵，导致幼儿游戏的积极性与创造性不足。

三是幼儿在游戏中缺乏合作精神，不能够与其他幼儿或者是教師进行互动交流，不能够通过游戏来建立互信和友谊。

四是幼儿在游戏中缺乏自我控制能力，不能够控制自己的情绪和行为，缺乏对游戏的主导权。

五是幼儿在游戏中缺乏反思意识，不能够对游戏中的经验和教训进行深入思考，缺乏对游戏中所学内容的总结和归纳。

从这几点不难看出，传统的游戏教学形式存在着很大的弊端，幼儿的主体性不足使得当前阶段的游戏教学很难实现深度学习的教育目标。

（二）幼儿自主性不足

在幼儿园游戏教学的实践探索当中，要想切实有效地实现深度学习这一目标，幼儿教师还需要尊重幼儿的自主性，让幼儿在主动思考中实现各方面素养与能力的提升。但是在具体的游戏活动中不难发现，由于幼儿年龄较低，对游戏活动以及环境氛围的感知能力较差，所以在游戏的过程中往往较为依赖教师，而教师对幼儿进行更有针对性和更具体的教育指导时会在一定程度上限制幼儿的思维发展，导致幼儿缺乏独立的见解，无法进行自主的活动。具体表现为幼儿对游戏内容和目的理解不够深刻，缺乏主动性和探索欲望。在依托游戏教学促进幼儿深度学习的实践探索中，幼儿教师需要通过有效的策略和方法引导幼儿发挥主体作用，提升幼儿的自主性和参与度，并让幼儿在主动探索与实践中实现深度学习。

（三）游戏启发性不足

深度学习不只是知识的学习，也是能力的培养，所以依托游戏平台促进幼儿深度学习能力的提升，需要教师在游戏的探索中引导幼儿做好经验的迁移与应用，让幼儿在具体的实践中实现能力与素养的提升。但是由于部分教师对游戏的理解和游戏的构建不够充分，导致游戏教学的目的和意义较为浅显，部分幼儿只注意到了游戏形式这种浅层次的内容，而忽视了游戏的具体实践过程。这种问题也就导致教师无法有效地指导幼儿进行更深入的探索与实践活动，其游戏教学的效果也无法得到提升。

三、自主性游戏中促进幼儿深度学习的策略探索

（一）根据幼儿需求创设游戏活动

要想依托游戏推动幼儿更自觉和更深入地学习，教师先要从幼儿的需求出发创设游戏活动。以幼儿的兴趣特点或者是认知特点为基础创设游戏活动，不仅能够强化幼儿游戏实践的积极性，同时还能够降低游戏学习的门槛，使幼儿更好地理解游戏内容和目的，对提高游戏教学的有效性和实现深度学习的目标都有着极大的推动作用。因此，幼儿园教师需要仔细地观察，从幼儿的实际需求出发做好游戏活动的创设，以此充分地发挥游戏教学的作用与价值，让幼儿在具体的游戏活动实践中实现深度的探究与学习。

例如，针对幼儿园中班的幼儿来说，他们的社交能力有了一定的提升，同时对生活中的一切事物还是极为感兴趣的，此时幼儿教师就可以从这一点出发，结合幼儿的需求设计“超市购物”的游戏情境。首先，幼儿教师可以与幼儿一同在教师范围内布置“超市”场景，与幼儿一起利用教室中的玩具或者是低结构材料布置场景。其次，幼儿教师可以与幼儿一起用一些硬纸板做一些小纸币用于支付，并为每一位幼儿发放一定数量的纸币，让幼儿将纸币放进自己的钱包中，准备进行“购物”。再次，教师要将班级内的幼儿分成顾客、卖家和收银员三种不同的角色，每一个角色由一个或多个幼儿扮演，顾客需要挑选想要购买的物品，卖家则需要介绍商品和价格，收银员则需要为顾客计算总价并收取钱款。最后，幼儿教师可以让幼儿主动地进行游戏实践，让幼儿在具体的情境中选择自己喜欢的商品；介绍商品的名称、用途、价格；计算总价并收取钱款。当所有幼儿都购物完成时，教师可以带领幼儿回顾整个活动过程，让幼儿分享他们的购物体验，提高幼儿对超市内各种物品的认知，并强化幼儿的语言表达能力。在整个游戏的实践探索过程中，幼儿既能够通过对超市内各种商品的认知强化其生活经验的积累，同时也能够在全款的计算和总结中进一步加强简单加减法的认知。此外，在游戏实践的过程中，幼儿还需要与其他幼儿进行共同的讨论与交流，对提高幼儿的社交能力和语言表达能力都有着极大的推动作用。从幼儿的实际需求出发，设计更真实和更具实践性的游戏情境，不仅能够激发幼儿的游戏欲望，还能够在更简单且与幼儿认知经验相符的游戏情境中降低游戏门槛，使幼儿能够更好地认识到游戏的内容和目的，在主动探索中推动幼儿多个方面素养与能力的提升，进而实现深度学习的目标。

（二）基于幼儿特点丰富游戏材料

要想依托幼儿园自主游戏实现深度学习的教育目标，除了要基于幼儿需求设计不同的游戏形式之外，幼儿教师还需要从游戏材料出发，基于幼儿特点丰富游戏材料。丰富游戏材料不仅能够强化幼儿的游戏积极性，同时也能够为游戏教学提供不同的游戏内容和形式，对推动游戏教学的开展，以及强化幼儿的游戏自主实践性和实现深度学习目标都有着极大的助力作用。因此，幼儿教师需要从幼儿的特点出发，丰富游戏材料，进行深度教学实践探索。

首先，幼儿教师可以从幼儿的认知水平出发，提供不同的游戏材料。例如，针对小班幼儿来说，教师可以提供一些形状分类，或者是颜色分类等简单的游戏材料，引发幼儿对游戏的探索。对于中班幼儿来说，教师可以提供拼图或者是迷宫等稍微复杂的游戏材料，锻炼幼儿的思维。对于大班幼儿来说，教师可以为其提供一些低结构材料，让幼儿利用材料，发挥自身的想象力与创造力，强化幼儿适应能力的提升。其次，幼儿教师还可以考虑到幼儿的身体发展，为幼儿提供不同种类的游戏材料。例如，为幼儿提供运动游戏、手工制作游戏、音乐游戏等不同的游戏材料，让幼儿在游戏材料中自主探索锻炼身体各个方面的能力。此外，幼儿教师还需要考虑到幼儿的情感发展，为幼儿提供一些布偶或者是布娃娃等玩具，让幼儿在安全且温暖的游戏氛围中实现更自觉和更自主的成长。最后，幼儿教师可以利用这些丰富的游戏材料进行游戏的设计。例如，幼儿教师可以针对中班幼儿来开展“团队合作走迷宫”的游戏指导活动，让幼儿在团队合作中探索走出迷宫的不同路线，既在游戏实践中强化幼儿思维，也让幼儿在合作探究中学会和别人交往和相互协作。依托丰富的游戏素材，创设多元的游戏形式，引导幼儿更自觉和更自主地进行游戏实践，使幼儿在自主探索中实现深度的学习和多元的成长。

（三）利用区域优势引发幼儿思考

深度学习是幼儿自主地学习，而要想依托游戏活动引发幼儿对实践内容的自主思考，教师还需要利用幼儿园教学中不同的区域优势来进行游戏探索，在多个区域融合中让幼儿实现创新能力与思维的拓展，进而推动幼儿综合素養的提升。

首先，教师可以联合教室中的绘本区域激发幼儿游戏的想象力和创造力。教师可以为幼儿提供一些有关于科学实验的绘本内容，让幼儿在绘本的阅读中进行科学思考。其次，教师可以联合教室中的科学区域为幼儿提供各种探索性的材料，如显微镜、放大镜、磁铁等，鼓励幼儿依托绘本中的内容进行探究、发现和思考，让幼儿结合绘本内容设计科学实验或者是为幼儿设计绘本科学探索任务，让幼儿结合绘本发挥自己的想象力和创造力进行实践探索。最后，幼儿教师还可以让幼儿利用绘画区域中的各种绘画工具，记录自己整个实验探索的过程。依托幼儿园区域优势，对幼儿进行多方面的游戏探索，让幼儿在主动思考与主动探究中实现多个方面能力的提升。

（四）把握引导时机启发幼儿思维

游戏是以幼儿为主体的一种教学方式，而在具体的实践教学中，幼儿教师还需要发挥自身引导者的作用，在具体的游戏实践中引发幼儿对游戏的深入思考，在强化游戏教学的作用的同时，也提高游戏效率，更高效地实现深度学习这一目标。

首先，幼儿教师要为其提供更充足的游戏时间和空间，让幼儿能够自由地探索与玩耍，并且引导幼儿发挥他们的想象力和创造力。在这个过程中，幼儿教师适当地为幼儿提出一些具体的任务，让幼儿面对新的问题和困难，使其在解决问题中获得学习和成长的机会。其次，幼儿教师可以鼓励幼儿表达自己的想法和感受，让幼儿能够从自己个人方面去发表自己的见解和讲述自己对游戏的认知，强化幼儿对游戏的认知能力和反思能力。最后，幼儿教师要提供其反思和总结的机会，帮助幼儿加深对游戏过程和学习内容的理解与认知。总之，教师需要在游戏中灵活地对幼儿进行引导，及时地根据幼儿的表现和反应调整引导方式，进而最大程度上激发幼儿的学习兴趣，更好地实现深度学习的教育目标。

四、结语

深度学习强调的是自主性和探究精神，以游戏为依托，对幼儿进行深度学习的教育指导，不仅能够为幼儿提供更丰富的实践空间，强化幼儿的自主实践性，同时还能够让幼儿在具体实践的过程中进行自主思考、自主探究、主动学习，是引导幼儿逐步认识和掌握周围环境，建立自己的认知模式，形成自己的行为规范的关键。因此，幼儿教师需要以游戏为依托创新教学模式，为幼儿提供更丰富和更具实践性的拓展平台，让幼儿在主动思考与实践探究中更自主和更全面地成长。

注：本文系福建省宁德市霞浦县2022年幼儿园教育科研课题“自主性游戏中促进幼儿深度学习的实践研究”（课题编号：2022X-005）阶段性研究成果。