基于儿童视角的幼儿园游戏课程研究

李佩琳

爱玩游戏是儿童的天性，因此站在儿童的视角下，幼儿园课程设计需要体现游戏化特征。在传统的教学中，幼儿园教师经常采用管理式教学，这样的教学具有强烈的行政色彩，如要求幼儿小手背后面，乖乖坐好，这样的教育方式不再完全适合新时代背景下的幼儿教育，会让幼儿的活泼好动天性被压制，使幼儿在活动中颇具疲惫感。随着幼儿教育改革的不断推进，对幼儿综合能力的培育提上了议事日程，课程游戏化设计能够以游戏的形式组织教育活动，充分开发幼儿热爱游戏、乐于游戏的潜能和天赋，让幼儿园教育取得事半功倍的效果。本文围绕基于儿童视角的幼儿园游戏课程展开论述。

一、基于儿童视角的幼儿园游戏课程设计特色

（一）主动性特征

主动和被动是相互对立的两个概念，主动指幼儿在不受外力强迫和影响的情况之下能够按照自己的意图展开游戏活动。游戏能够对幼儿的智力和身体发育起到强烈的启发性作用。自发性和主导性是游戏的主要特征。很多社会心理学发展理论都指出，幼儿在3岁到6岁的阶段主要面对的任务和需要解决的社会心理危机是主动和内疚问题。因此，幼儿游戏的编创需要以主动性作为前提，以幼儿作为主体，提高幼儿参与的主动性，因为如果幼儿对游戏缺乏兴趣，必然会导致动力不足的情况出现。

在传统的游戏活动中，幼儿接受教师的安排会呈现较为被动的状态，同时这一被动的状态会一直延续到主体游戏的动作中，这就说明以往教师和幼儿的教学地位不对等，教师是一种權利的主控者和游戏的决定者，幼儿只是参与者和陪衬者，这种不对等会导致幼儿在游戏中难以发挥自身的创造性和潜能，也难以体会到游戏的快乐，不会主动进行游戏，对幼儿的个体发育和精神自由起到束缚的影响。站在儿童的视角，幼儿园游戏课程的设计需要以充分尊重和理解幼儿的想法为前提，找到幼儿和游戏相合的兴趣点，最好能够发挥幼儿的选择权，让他们自主选择游戏类型，设计游戏步骤。但是，这并不代表教师完全不参与游戏的设计过程，相反教师需要保证游戏过程的安全性，要做好场面的控制，确保游戏课程能够正常展开，把游戏当做课程来教学，而不是当做纯娱乐活动。

（二）独立性特征

独立的反义词是依附和依赖，独立性特征指幼儿不依靠其他事物可以单独完成游戏，依靠自己的力量解决游戏中的困难。幼儿需要度过独立自主的敏感时期，达到“不破不立”的状态，才可以成长为一个合格的社会人。因此，游戏的设计不仅要强调团体性，还要强调幼儿的精神独立性，这种独立性代表幼儿需要获取基本的生活技能，让他们成长为一个有能力有自尊的人，这种独立性除了在游戏中能够体现之外，在今后的学习和生活道路上同样关键。独立性反映在游戏设计中，教师可以让幼儿独立选择自己喜欢的游戏玩法和游戏材料。

教师要注意对传统幼儿园游戏开展现状的反思，因为很多幼儿园采用统一管理的方式进行游戏设计，也就是游戏的内容和环节都是事先制定好的，幼儿只需要定时定点到自己的位置上就可以展开分组游戏。这样的游戏模式按照程序化来进行，使幼儿丧失了对游戏的主控权和话语权。对于幼儿来说，他们有权利自己选择玩什么游戏、怎么玩游戏、用什么玩游戏，这些都证明了幼儿作为个体的独立性和自由性，也是游戏课程设置的初衷和目的。但是，独立性和自由并不代表游戏过程不需要规则和约束，相反游戏规则是必须要存在的，指幼儿在参与或设计游戏时不能仅凭一时冲动，也不能仅凭本能，而是需要按照游戏的既定流程完成操作，才能使游戏课程顺利走完全程，实现幼儿教育目标。

（三）创造性特征

创造性是人类发展进步的主要来源，这一点在马克思主义哲学中得到印证，游戏活动也可以被看作是一种创造性活动。在课堂教学中，如果教师仅以单向灌输的形式展开教育活动，这种活动就不叫创造性活动，而是一种灌输活动，幼儿游戏也是如此。游戏是对客观现实的一种能动反应，游戏能够让幼儿内心的渴望和想法被看到，游戏的动作可以表达幼儿的想法，这一过程就是一种创造性过程。

在传统的游戏教学思想中，游戏本身不能当做目的而存在，它只是一种手段，而在幼儿园课程游戏化中，游戏的目的是促进幼儿发展，提升幼儿的语言能力与团队合作能力，这种想法是正确的。但是，如果仅限于此，会使游戏教学的框架被限制住。因为这种以游戏当做工具的思想具有较强的功利性，并且尺度不容易把握，容易对幼儿的创造力产生负面影响。如果把游戏设计置换在儿童视角下，则需要最大限度地使幼儿的创造力得到充分开发和挖掘。每一位幼儿在游戏活动中都是一个小发明家和创造者，他们可以在游戏参与的过程中发现新的玩法，也能够使用新颖的游戏材料，这些都是幼儿创造力的体现。

二、基于儿童视角的幼儿园游戏课程开发建议

幼儿年纪较小，认知世界和感知世界主要是通过游戏的方式。游戏能够促进幼儿德智体美劳全面发展，备受幼儿的喜爱。在这一过程中，幼儿教师需要让课程的设计更加自由，充分听取幼儿的意见，抓住他们的兴趣点和爱好点，在游戏设计时凸显主体性和互动性原则。幼儿游戏课程化设计需要助力于幼儿的身心发育和身心成长，同时体现幼儿园的教育特色。

（一）加强对幼儿想象力的培育

想象力对幼儿的发展而言非常关键，需要加强对幼儿洞察力和思想能力的培育，这也关系到游戏课程改革的教育实效性，如何做到这一点是幼儿园游戏课程建设的难点所在。在游戏化课程打造过程中，幼儿教师需要充分发挥良好环境的导向作用，让游戏环境和游戏氛围助力于幼儿的成长，也促进游戏化课程的建设与开发，鼓励幼儿用更加积极的态度看待游戏和周围环境，加强和同伴之间的互动和交流，以游戏的形式积累生活经验，学到更多更有趣的生活技能。

比如，教师可以以“大自然”为主题展开游戏活动，在保证安全的前提下带领幼儿去春游或郊游，闻一闻花香草香，观察大树、山川、田野、河流，促使幼儿发挥想象，感受大自然鬼斧神工的魅力。教师可以带领幼儿在花园草坪中进行老鹰捉小鸡这种传统小游戏，让幼儿置身于大自然的美好环境中，感受大自然的神秘和魅力，充分体会到游戏活动的乐趣，这对幼儿个人的成长和后期发育来说都具有十分关键的作用。

（二）打造良好的游戏环境

游戏环境的创设是一切的前提，如果不在良好的环境中展开游戏活动，可能会引发安全问题，会让游戏教学的实效性得不到保障。游戏化幼儿园课程建设需要从多个角度展开多元化组织，以在游戏化课程中融入更多更广阔的教育资料。由此可见，游戏化课程的建设既要关注游戏本身，又要关注环境的打造和陪衬，这样才能推动游戏化课程的顺利展开。打造良好的环境是基础，也是幼儿安全游戏和快乐游戏的前提。在游戏化课程的设计中，教育工作者需要结合不同年龄段幼儿的需求，考虑学校的资源配置情况，让每一个幼儿都可以在幼儿活动中感受到游戏的乐趣，这才是对游戏活动最好的引领。

比如，在“动一动你们的小手”主题的游戏化课程建设中，教师可以围绕动手计划设置游戏主题，开发幼儿的动手能力和创造力。游戏开始之前，教师可以设置任务清单，利用现有的资料带领幼儿准备材料，并设计一些幼儿可完成的、容易达到的教学任务，如利用废报纸叠小方盒、利用塑料瓶制作花篮、用小石子或纸片创作美图等。这样的游戏活动能够让幼儿关注身边的点滴事物，并利用一双巧手把它们改造成生活中可用的物品。

在游戏开展过程中，教师可以设置比赛环节和观察环节，最后比一比哪一组的幼儿完成的作品又快又好，更具有实用性。教师应给予幼儿针对性的游戏指导，如果发现幼儿在游戏中存在不安全的行为要立刻制止，保证幼儿安全游戏。同时，教师不能组织机械化的游戲，否则会让幼儿感到厌烦，难以满足幼儿长期的游戏需求，需要对游戏的层面和游戏的意义作概括和思考，在游戏中融入更多类型的教育元素，让游戏更加具有挑战性。比如，将击鼓传花和唱歌游戏结合在一起，提高幼儿的音乐潜能；在你画我猜的游戏中加入学习图形这一环节，提高学生认知水平。在游戏推进中，教师需要关注游戏进度，目的是确保游戏时间的合理、恰当。在必要的情况下为了更好地开展游戏，教师可以适度调整规则，控制游戏难度和整体的秩序与场面，使幼儿对游戏活动保持长久的兴趣。

（三）站在儿童视角，强调游戏设计的主体性

组织游戏教学需要充分强调幼儿在游戏中的主体地位，否则幼儿会对游戏失去兴趣，也会让游戏课程设计变得不合理。游戏是以幼儿为主体的教育活动，因此教师不能对游戏展开过多干预和全程操控，因为有些教师不相信幼儿的自身能力，没有办法站在儿童视角考虑问题，因此大包大揽，导致教育效果不尽理想。该如何站在儿童视角，突出幼儿在游戏设计中的主体性值得每一位教育工作者深思。

一是在游戏课程目标制定时，需要充分考虑幼儿的兴趣和爱好。课程目标指通过课程渠道需要达到的目的和想法，一般来说课程目标由教师制定，在游戏教学的设定中需要展现游戏的主体性价值，也就是教师需要关注游戏本身，而不要过度关注它能够达到的目的。

首先，教师需要和幼儿加强沟通，增进了解，掌握幼儿的兴趣和需要点，从而对游戏课程的目标加以设定。幼儿看待事物的视角往往独一无二，即便是对于同一种游戏、同一种材料他们也有不同的玩法。因此，设定游戏目标需要充分考虑幼儿的生活经验和身心发展规律。

其次，教师需要跟据幼儿的热爱点给予充足的时间，使其表达自己的想法。教师需对游戏课程的目标加以落实，在游戏中看到幼儿的具体发展水平，确定最近发展区，还要考虑同一个班级中不同幼儿在个人能力上的差异，设置游戏时做到全方位兼顾，不要对某一个游戏环节进行大量机械重复，而是对游戏课程加强引导，提升幼儿主动探究的能力。

最后，教师需要加强对游戏目标实施情况的跟踪与检查。幼儿的注意力和思维能力在发育中经常出现偏离的情况，因为幼儿容易对同一个目标失去关注度，这是幼儿教师必须接受的事实。所以，教师需要灵活地设置弹性目标，适时调整游戏目标，留出更多的选择余地和改变空间。

二是在目标设置完毕之后，需要科学地选择游戏内容。教师在选择游戏内容时，需要尊重幼儿的想法并落实于行动中，如鼓励幼儿在游戏课程中用不同颜色的积木搭建不同的建筑物，具体选择哪一种积木进行搭建或者选择哪一种颜色的积木可以由幼儿自己选择，不要横加干涉。

三是在设置课程时，需要充分激发幼儿的创造性和创新力。作为成年人的幼儿教师，不要总是以为幼儿没有能力，不会做事情，经常受到伤害，要平等看待幼儿，这符合幼儿想当老师、当家长的心理特征。做好安全保障是必要的，却不能以此为借口阻碍幼儿创造性的发挥。幼儿教师需要相信幼儿具有创造性的天赋和潜能，允许幼儿集中精力展开游戏，而不要过多打扰幼儿，因为维持在游戏状态中本身也是对专注力的训练。同时，幼儿教师需要支持幼儿的创造性行为，如可以创造性地使用游戏原材料，用以物代物的形式解决材料不足的问题等。如果幼儿在游戏过程中出现了这样或那样的问题，教师可以协助解决，从旁帮助，或者给出一定的意见和想法，但不要对幼儿的行为进行阻止甚至呵斥。

（四）做好对游戏课程的评价

在游戏结束之后，幼儿教师需要就课程目标、本课程内容以及游戏实施的情况做好复盘和反思，要提炼对后续的游戏组织提供参考和建议的依据。游戏属于幼儿集体性参与的教育活动，课程的评价权多数由教师掌握，但是站在儿童视角下，幼儿园游戏评价环节也需要关注幼儿是否具有自主评价需求。一个人只有具有了反思能力才具有自主权，才是一个自主的人。因此在游戏的评价环节中，教师要做幼儿发言的倾听者，让幼儿表达自己的想法，让他们说一说自己在游戏过程中有怎样的心得体会，是否有不开心的事情或遇到了什么困难。教师则要做幼儿的引导者，指导幼儿积极应对，同时要在下一次游戏设置中注意规避此类问题。

三、结语

综上所述，站在儿童视角的背景下，幼儿园游戏课程设置需要充分彰显幼儿的自主性，促使幼儿发挥想象，收获高质量的游戏体验。幼儿教师需要为幼儿打造良好的游戏环境，在游戏开发时需要站在儿童视角，落实游戏设计的主体性思想，对幼儿游戏展开课程评价，促进基于儿童视角的幼儿园游戏课程建设。