道与术：为学生综合化实践活动而设计

马超群 袁塞

【摘 要】在2022年版义务教育课程方案和课程标准背景下，南京市考棚小学积极推进核心素养导向的课程体系建设与教学改革，深化国家级优秀教学成果的创造性应用与转化。学校在系统研究、整体把握、分步实践的基础上，基于“设计思维”，促进课程内容结构化建构，引领育人方式变革，让学生在综合实践活动中生成素养。

【关键词】明道文化 项目化学习 跨学科 综合实践活动

南京市考棚小学聚焦落实立德树人的根本任务，实现学科育人与实践育人，学习方式的变革面临着新挑战。学校提出从“探究学习”走向“学科实践”，将新课标强调综合化、实践性的理念落实于儿童项目化学习中。具体做法如下。

一、设计课程：基于学生立场，系统推进课程建设

围绕“为儿童学习而设计”的理念，学校通过“化—联—展—评”全链条一体化建构与实施，给学科实践提供肥沃的土壤，让核心素养的自主生长花开有声。

（一）重铸校园文化

一是学校内涵建设方面。首先，以“明道儿童学习文化”为价值引领，从“有理想、有本领、有担当”三个方面，培养明道学习的建构者、核心价值的践行者、民族复兴的建设者。其次，以“明道文化”重塑学校课程治理体系。最后，以“求本—求法—求通”为进阶路径，帮助学生在学科实践中明确生长的方向。

二是育人目标制定方面。从“人之道、学之道、世之道”三个维度，引领学生“求本、求法、求通”，制定以下目标：（1）明人之道——体认人类交往规则，引领学生通晓人类德行的理蕴，担当民族复兴的大任；（2）明学之道——通晓学习本质规律，支持学生习得解决问题的方法，涵育经世致用的素养；（3）明世之道——洞悉世界运行法则，帮助学生掌握万物运动的通则，推动人类文明的进步。

三是物型场域支持方面。以“三道”为维度构筑起复杂性、连接性、互动性、建构性的真实世界与意义世界。白墙灰瓦马头墙，诗韵秦淮赋腔调，还有英语角、志学廊、智慧农场、桥文化体验馆……洋溢着别样的童真童味，让学生在全域系统中获取智慧给养、建构深度认知、探索新的生长。

（二）重构课程系统

指向“为民族复兴而学”，构建了“四位一体”课程体系，包括大观念统摄的单元学习课程、成果导向的项目化学习课程、跨界性连接的主题性学习课程、明道“思维实验室”素养课程。

其一，大观念统摄的单元学习课程以国家课程为主，从课程资源、课程形式及专题模块三个维度形成学科项目课程群，实施国家课程校本化项目式教学，促进学生核心素养的提升。

其二，成果导向的项目化学习课程、跨界性连接的主题性学习课程属于拓展型课程，采用跨学科的问题化、课题化和产品化等学习方式落实学校课程方案，探寻多种路径提升学生综合解决问题的能力。

其三，明道“思维实验室”素养课程属于工具型课程，以学习社群为单位，强调专业教师的指导，以实验课题研究为载体，注重在实践过程中，提升学生的实验基本技能，形成科学研究思维方法。

（三）重建学习支架

一是“求本”资源库。基于“国家智慧教育平台”“名师空中课堂”“智慧校园”“数字博物馆”等载体，支持学生主动探寻事物发展的来龙去脉。

二是“求法”工具箱。开发“用户画像”“思维导图”“彩虹笔记”“共享地图”等工具，促进学生批判性思维、创造性思维、反思性思维的发展。

三是“求通”任务群。此任务群包括“彩虹色的诗”“四足兽”等，在真实性实践中培养学生解决问题的能力，回应人生、幸福、道德等价值关切。

（四）重塑综合评价

从课程综合化、实践性出发，强化评价体系建设，激发持续迭代内生动力。重建发展性、表现性、进阶性的学习评价系统，基于物联网“V校”平台融通线上与线下，协同评价全过程，优化数据诊断与应用，突出基于任务盲盒的发展性评价、基于思维可见的表现性评价、基于项目迭代的进阶性评价。

二、设计项目：联结学生生活，拓展自主发展路径

项目化学习是开展学科实践的重要手段。学科实践要求学生沉浸在真实的学习环境中，感悟知识产生、发展的过程，形成对学科知识观念及其思维方式和方法的理解。项目化学习具备协作式问题解决的特点，可以让学生在真实问题解决中發展科学思维、批判意识和创造能力。

（一）将“教—学—作—评”联结为一体

将“教—学—评”联结为一体指向理论与实践的统一，笔者认为，“作业”或“作品”是“教—学—评”的枢纽，突出实践学习的学科性与学科学习的实践性。在学校科技创新基地的智慧农场旁的思维实验室里教师与学生一起设计新型桥梁，各课题组尝试采用不同承重技术，比对实验数据以调整设计方案。这就是“秦淮的桥”项目，其成果曾登上央视《看我72变》栏目。如成尚荣先生在《做中国立德树人好教师》中所倡导的——“从研究儿童，转向与儿童一起研究”。在新课标背景下，考棚小学从学生出发，以项目化学习课程为载体，努力从“探究学习”走向“学科实践”，通过设计一场场“素养运动会”，与学生一起拾级而上，朝向心灵富足的方向（见图1）。

（二）将学科课程、研究性学习、社会实践活动联结为一体

将学科课程、研究性学习、社会实践活动联结为一体指向个体与社会的统一。笔者认为，要强调找准学科逻辑与生活逻辑的契合点，将个人成长放在社会坐标上。在考棚小学综合实践活动中，教师大胆采用项目式学习的方式，灵活弹性地安排课时，跨越学科与学科之间的界限，不再局限于有限的空间，形成个性化的学习支持体系，引导和激发学生内在的学习需要，促使他们主动探索世界。例如，基于学校特殊地理位置的“秦淮桥文化项目式学习”“城南旧事项目研学”，基于学生特点的“四足兽机器人设计”等。在真实的情境中发现问题后，教师采用项目化小组的方式展开研究：实地考察、共同商讨、建立项目组、分组研究、汇报交流，围绕着驱动性问题不断深入探究，互涉语文、美术、科学、劳动等学科，鼓励学生在跨学科、长周期的学习过程中，体验大美秦淮、挖掘城南底蕴、探究百姓智慧、总结生活哲学等。

（三）将自主学习、合作探究、劳动创造联结为一体

将自主学习、合作探究、劳动创造联结为一体指向真理与价值的统一，让学生在“做中学、玩中学、创中学”，在学科实践中实现求知育人的价值诉求。如基于学生真实情境问题的项目式研学活动“秦淮桥文化项目式学习”“城南旧事项目研学”，基于学生兴趣特点的“四足兽机器人设计”“桥梁承重”，活化知识、释放创意的“探秘垃圾桶”“自制小玩具”，整合学生各学科能力的“美食集市”“建设数字化校史长廊”，践行中华优秀传统文化教育的“我们的传统节日”“玩转端午节”，将劳动教育融入综实课程的“暑假劳动日记”“农场种植记”等。特别是在考棚小学115周年校庆之际，学校把“农场种植记”这个项目交给了学生。农作物经学生持续数月的培育，再经各式烹饪，又经文创、宣传、布展等，羸弱的种苗成为色香俱全的美食，成为学生成就自我的拳拳之心、昂昂之志，成为嘉宾席间的盈盈笑语、声声赞誉。

三、设计活动：激发学生活力，创生新的意义世界

学科实践强调了“实践、认知、再实践、再认知”的循环往复、不断进阶的知行过程。正如马宏老师主张的“做的哲学”，“所有的探索，都从追问开始；所有的追问，都以实践回应”。

（一）螺旋式进阶的活动路径

根据布鲁纳的螺旋式课程设计构想，依据不同年龄、不同学段学生的身心发展特点与认知水平，学校纵向设计有层次、有梯度的进阶路径让学生不断攀登。比如，综合实践活动以美食节为载体，学生从种植、采摘，到设计菜谱、规划预算，再到宣传推广，以食载文，识味知食，构建多元多彩的课堂，培养学生的学习力、感知力、创造力、综合运用能力，让学生形成正确的劳动价值观和良好的劳动品质。学生的自发性和主动性在美食节综合实践活动中获得了提升。

（二）结构化进阶的活动序列

学校以巴克教育学院建构的项目化学习框架理论为基础，形成了选定项目、制订计划、审定决策、项目实施、展示交流、活动评价的梯度序列，学生循着横向设计的结构化学习活动不断突破。如“考棚文创”项目，课堂教学部分呈现的只是一部分，前期经历了符号提取、符号凝练、符号解读等阶段，课堂上对其进行叠加、融通、变形、调和；后期还将经历制作、评价、调整等阶段，不断提升作品质量、丰盈成果内涵。（见图2）

（三）超越性进阶的活动展示

在以学科实践回应真实问题、真实任务、真实场景、真实设计、真实需求（解决真实问题）的循环中，实现了意义的生成与价值的呈现。端详这些文创作品，它们的价值与意蕴远远大于其物质结构与附着其上的文化符号。以“体育节设计”项目为例，高年级学生为中年级学生量身定制一场运动会。高年级学生认真地对中年级学生进行问卷座谈、体能测试，邀请各科教师参与研制“活动方案”，中年级学生感觉自己被捧在了掌心，拥有了一次微观体验极佳的节日经历。赛场上，汗水与泪水交织，欢呼与掌声齐鸣，学生喷发出太阳般的光彩与气息，拥抱一场场“综合素養嘉年华”，“为民族复兴而学”在心中回响，成为学生终生难忘的记忆。

“真心做，做至真。”项目化的学科实践，引领学生学会体验、学会建构、学会思辨、学会创造、学会奉献，打开了生活这本书，探寻了生活意义的课堂，让学生过一种有意义的学习生活。教师从这里出发，与学生一起探究，一起实践，一起迈向更加迷人、更加丰富的意义世界。

【参考文献】

[1]夏雪梅.学科项目化学习设计：融通学科素养和跨学科素养[J].人民教育，2018（1）.

[2]夏雪梅.项目化学习：连接儿童学习的当下与未来[J].人民教育， 2017（23）.

[3]袁塞，马伟.将学习的种苗根植于文化的土壤——“明道儿童学习文化”课程的建构与实践[J].小学教学研究，2022（20）.

[4]林琳，沈书生.项目化学习中的思维能力及其形成轨迹——基于布卢姆认知领域目标视角[J].电化教育研究，2016（9）.

注：本文系南京市考棚小学立项的江苏省教育科学“十三五”规划课题“丰富儿童高品质学习生活的‘明道课程建设研究”（立项编号：D/2020/02/73）的阶段性研究成果。