立德树人视野下小学英语分层作业策略研究

叶竹

摘要：作业是课堂教学活动的延伸和补充，对学生巩固知识和形成技能起到至关重要的作用。因此，教师要重视作业设计，充分实现作业的价值。在立德树人背景下，小学英语教学需要重点突出教学的德育属性，培养学生良好的行为习惯，为学生全面发展奠定良好基础。基于此，在小学英语作业设计中，要充分彰显作业的育人功能，通过层次性的作业设计，引导学生对英语知识形成更加深刻的理解，让每个学生都获得切实有效的发展。为了能够有效达成这一目标，文章围绕小学英语作业分层设计的有效措施展开深入思考，首先讨论了立德树人背景下的作业分层设计方向，随后对作业的具体分层形式进行了详细论述，以此促使小学英语教育生态全面升级转型。

关键词：立德树人；小学英语；分层作业；设计策略

《义务教育英语课程标准（2022年版）》中将小学英语教学主题整体划分为人与自我、人与社会、人与自然三大维度，目的在于引领学生通过语言学习了解丰富的社会知识，由此体现学科立德树人这一发展目标。然而，小学生的思维发展水平有限，在家庭背景、认知基础以及性格特点等各个方面都存在明显差异。因此，教师在开展教学的过程中，不能一味地通过思想灌输的方式传递德育思想，而是要针对每位学生的差异特征实施精准引导，确保学生能够有效加强学习感悟，并把握语言知识的深层内涵。面对这一教学要求，小学英语教师在进行作业设计时不仅要精准体现德育元素，而且要采用合理的层次划分标准，确保能够符合学生发展规律，有效达成教学发展目标。

1   立德树人视野下的小学英语分层作业设计方向

作业是联系课堂内外的关键纽带。教师在英语作业中融入立德树人理念，能够从思想层面对学生进行有效引导，同时，有利于推动教育回归现实生活，引导学生在实践中形成良好的行为意识。因此，教师在进行作业分层设计的过程中，可以从以下思路入手。

1.1锚定生活日常，培养良好行为

英語作为一门语言学科，与人们的日常生活有着非常紧密的联系。教师在进行作业设计时，不仅要帮助学生进一步掌握语言学习规律，而且要引导学生了解英语在现实生活中的不同应用途径，并促使学生在使用语言的过程中逐渐形成良好的行为习惯，有效实现立德树人发展目标，帮助学生通过英语学习获得更为全面的发展。为此，在进行作业分层设计的过程中，教师需要从实践角度出发，为学生打造生活化的语言探索任务，并引导学生根据自身不同需求进行灵活选择 。

例如，在译林版小学英语五年级下册Unit 5“Helping our parents”一课中，教材从“帮助父母做家务”这一话题入手，向学生呈现了有关现在进行时的特殊疑问句和肯定句的表达方式，以及动词现在分词的构成。教师在设计作业时，不仅要帮助学生回顾这一单元的语言知识，同时需要为学生创设符合单元主题的学习任务，以此帮助学生精准把握教材传递的人文思想。为此，教师可以从以下几个方面进行作业设计：

作业1：在父母进行家庭劳动时，主动与父母交谈“正在做什么——What are you doing？”，并询问可以提供哪些帮助。随后， 将对话过程与劳动结果用本单元语言知识呈现出来。

作业2：采用简笔画或者实物照片的形式，记录你与同伴一起打扫班级卫生的场景，并使用be动词（am，is，are）+动词-ing形式介绍插图中的劳动情境，最后呈现劳动成果。

作业3：回忆家庭中经常会出现的劳动场景，如洗衣、做饭、刷车等，搜集与这些劳动内容相关的单词或者短语，并使用动词现在分词形式将其表达出来。如“cook—cooking”“wash—washing”等。

通过这样的作业设计形式，教师不仅能够帮助学生系统回顾本单元中出现的语言知识，同时将单元知识与现实生活中的“劳动”话题紧密结合在一起，使学生能够根据自身不同需求展开多样的探索学习，进而助力学生形成良好的劳动观念。

1.2聚焦社会文化，培养参与意识

新课标将立德树人作为英语课程的根本任务，因此在教学开展过程中，小学英语教师可以通过作业设计引导学生深入了解社会文化，并立足学科视角掌握正确参与社会集体活动的有效方式。这样才能奠定学生良好的发展基础，同时体现出新课改的鲜明育人特色。

以译林版小学英语五年级下册Unit 7“Chinese festivals”为例，该单元首先给出了12个月份的英文单词，随后向学生介绍了我国的“Spring Festival”“Mid-Autumn Festival”“Dragon Boat Festival”“Double Ninth Festival”4个传统节日。教师在进行作业分层设计时，不妨以教材资源作为跳板，为学生打造开放性的课后学习任务；组织学生围绕“festivals”话题展开更多层面的探索，深入了解社会习俗与传统文化。

作业1：除了教材中的4个节日，我国还有哪些传统节日，分别是在几月几号。请使用英语将其准确表达出来。

作业2：选择一个你最喜欢的节日，简单介绍节日有哪些庆祝方式，以及节日的历史由来等。

通过这样的作业形式，教师可以将作业按照由浅入深的难度呈现出来，并使学生在探索中深入了解相关知识。这样不仅达成了课内目标，而且促使学生能够利用课后时间展开更多方向的学习探索，有效丰富了学生的学习情感与文化视野。

1.3鼓励自主发展，培养个性成长

教师在进行分层作业设计的过程中，还需要明确体现出学生主体的原则，避免采用一刀切的标准来统一要求学生。这样才能够体现分层作业设计的有效性，并促使学生在学习中逐渐形成鲜明的个性特征，进一步体现立德树人教育观念，助力学生获得全面发展。

例如，在译林版小学英语五年级上册Unit 3“Our animal friends”中，教师在结束了这一单元教学后，可以根据本单元知识特点为学生打造个性探究作业，要求学生根据自身学习兴趣灵活选择作业完成形式，并在这一过程中发现语言知识的更多使用技巧。

作业1：使用“have/has”来编写一条谜语，用来介绍你的一位“动物朋友”，看看其他学生能否猜出谜语内容，如“I have an animal friend. It has two black circles.”

作业2：与同伴一起进行情景剧编创，运用本单元出现的语法与词汇知识创设一则有趣的“森林探险”故事。

学生在完成作业的过程中，不仅能够根据教师给出的方向来选择感兴趣的学习内容，而且可以通过自主拓展的方式了解更多英语知识。因此，分层作业设计能够有效促进学生自身个性发展，突破传统作业设计模式对学生思维与能力造成的束缚。

2   立德树人视野下的小学英语分层作业形式

分层作业的本质在于根据学生的实际需求量身打造作业任务，使不同层次的学生都能够在学习中取得进步，并达成自身的发展目标。为此，在立德树人视角下，教师不仅要丰富作业的内涵，而且需要设置合理的作业分层形式，以确保能够对学生产生有效引导，进而发挥教学作用。因此，教师可以采用以下几种作业分层形式。

2.1隐性分层，让作业分层常态化

教师在进行作业分层设计时，时常会出现的一种误区是根据学生能力的高低来设置对应难度的作业任务。在立德树人背景下，教师不妨采用“隐性分层”的方式，不再将作业按照高、中、低档进行划分，而是打造合作型作業任务，鼓励不同层次的学生以小组合作形式共同完成作业。在这一过程中，可以根据每位小组成员的实际情况合理分配任务，并积极展开互帮互促、相互协作。学生在顺利完成作业的同时，逐渐形成良好的学习品质，从而体现立德树人的教学特色。

例如，在译林版小学英语六年级上册Unit 6“Keep our city clean”一课中，教师可以为学生设置以下合作作业：使用句型“What makes…？…What can we do to…？”来对除了环境以外的话题进行讨论；使用“keep+sth+形容词”制作编写一条宣传口号，呼吁人们保护环境；思考除了文章中给出的几种形式以外，还可以通过哪些方式来保持城市卫生。搜集资料，并使用短语形式将这些方法表达出来。

教师可以要求学生以4人小组形式，合理对以上作业任务进行分配，并在小组成员分别完成个人任务之后进行成果汇总，将小组共同作业成果递交给教师。而教师在作业评价时，并非以学生个人成果为准，而是需要根据小组整体作业完成情况进行打分。这样便可以促使学习水平较高的学生主动为小组其他成员提供帮助，协助中、低层次学生顺利完成作业，并对作业成果交流共享。这不仅能够有效消除作业层次，而且能够保证学生不断获得能力的提升。

2.2目标分层，遵循学生差异特征

“因材施教”是立德树人背景下英语教学需要遵循的基本原则，其强调教师遵循学生的发展需求制定教学引导措施，从而有效提高教学的实效性与合理性 。小学生由于成长经历不同，对于事物的观点看法也存在明显差异。因此，教师在进行作业分层设计的过程中，需要根据学生实际情况对其进行针对性指导，确保学生能够通过作业任务获得更加直观的学习体验，从而促使学生形成良好的个人品质，并达成立德树人的教学目标。

综上所述，基于立德树人视角，本文对小学英语作业分层设计的有效措施展开了深入分析，强调教师在这一过程中需要不断开发作业的人文内涵，使学生能够通过作业提升自身的思想认知。在此基础上，教师应采用适宜的作业分层方法，有效满足学生的多元发展需求，为其提供更加有效的教学指导，从而达到立德树人的发展目标。

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