小学数学课堂提问策略的研究

周桂清

摘要：在小学数学课堂中，提出问题是一种重要的教育方法，适当地指出一些问题对学生的知识掌握和教师的教育都大有益处。例如，明确提出好的问题可以提高学生的自信心，让学生对本科目的学习更有兴趣，创建老师学生间融洽的默契度，让学生在课堂上更为活跃性。因而，在小学数学课堂上，教师应当十分重视合理提出问题。

关键词：有效提问，小学数学，有效策略

引言：部分教师将问题串简单理解为“多个问题”，但实际上问题串代表的是多个相关联的教学问题，其对学生的思考过程、运算过程提出了严格要求，每一个问题之间都存在极为明显的逻辑关系。合理应用问题串展开课堂提问活动能保障提问的高效性，激发小学生学习热情。基于问题串设计课堂提问方案时，教师要从如何提问、提问哪些内容、提问最终目的等角度设计教学方案，保障课堂提问的高效性。

一、现阶段小学课堂存在的不足

1.问题过多、主次不分，把握不住问题的关键环节。

一些学生在课堂上问了许多问题，以至于教师无法彻底回应。因此它们的逻辑思维发展趋势通常会被提到的很多问题所阻拦。此外，有的设定了过量的表层问题，回答过度浅薄，没法真真正正碰触专业知识的实质，让学生通常不经过思索就能获得回答。教师在课堂上处在主导性，根据经常提出问题来解读课程内容，会尽可能在一节课上解读全部知识要点；另一方面，依照设置的步骤，没有把学生放到第一位，造成学生欠缺自觉性，更算不上思索一些问题。

2.提问方式有误、精准度不够，没有充分考虑全部学生。

一般教师用的提问方式非常简单，一点也不清楚，也不是根据内容和学生的接纳能力，进而欠缺对学生的确立正确引导。可以说，当课堂问题设计方案欠缺正确引导时，会在一定水平上减少问题的实效性。

3.欠缺对学生反映的合理点评、正向鼓励和及时反馈。

由于许多情况下，即使学生的结果是合理的，都不意味着学生真真正正明白了这一部分专业知识。除此之外，有一些学生解答问题不足自信心。在这样的情况下，有一些回答的恰当是否是有程度的，由于这不但没有塑造学生的逻辑思维能力，还有可能危害学生的自尊，造成课堂氛围尤其焦虑不安。

二、小学数学课堂提问的有效策略

1.有效提问要使用合理的语言构建清晰的问题

发问为提问的一个主要内容，比较关键。老师应运用较为确定的语言，清晰地进行提问。提问语言要明确，这涉及两个层面的内容：第一，老师提出问题的时候应发音准确、吐字清晰，使得学生有较好的理解；第二，老师提出问题的时候正确地运用数学词汇，不应将生活词汇替代数学词语应用于教学实践中。在实际教学实践中，常常能发现老师有时会随机地提问什么事物是长方形的，什么事物属于平移等。这种提问表面看着不存在问题，实际上并不规范。长方形属于平面体，而生活中的事物属于立体，因此应提问什么事物的表面为长方形。类似的，平移为事物运动形式的一种，因此应这样提问什么事物的运动形式属于平移的范畴。提问简单容易理解，且属于数学语言范畴，此为老师提问的基本能力。

2.励学生回答，提升问题的品质

激励为老师进行提问常常会运用的一个回应形式，目标在于提升学生回答问题的品质，老师针对学生给出回答的反应常常借助语言激励来实现。语言激励能够较好地加强学生的答案，有利于学生强化对知识的认知和了解，还能够告诉学生老师是认可他们的。按照班杜拉社会学习理论的有关思想，一旦学生给出的答案得到老师称赞后，这一激励与学生的榜样作用，就会对另外的渴望得到老师认可与激励的学生而言，也具有较为强烈的激励，推动其不断思考，主动的回应。

3.抓住发问时机，保证问题的有效性

提问在现代小学数学教学过程中是十分常见的，但是提问也是需要技巧和方法的。如果是连续的发问或者时刻的发问都会显得咄咄逼人，只会让学生产生恐惧和害怕，因此掌握好发问的时机对于教师而言十分重要。教师需要先将学生的思维活跃起来，让学生有想要回答问题的愿望，然后循序渐进地从低难度问题逐步过渡到高难度问题，这样才能让学生在整个课堂过程中都是愉悦和满足的。

比如，在進行人教版数学五年级下册第三单元《长方形和正方形》的教学时，教师可以首先用课堂上的桌子、椅子、黑板、课本、笔记本以及笔等物品作为举例，让学生首先明白长方体和正方体是什么样子的，然后提问让学生联想以前学习的平面图形的面积公式，想想如果要计算长方体和正方体的表面积该如何计算。

4.给予学生思考时间

小学数学课堂教学过程中，由于每节课时间的限制，为了能及时完成本节课的教学目标，突破本节课的重难点，教师往往会在提出问题后，提前结束学生思考问题的时间。过短时间的思考对初次探索学习的学生来说是完全不够的，教师还需要耐心“等待”。教师在课堂中的“等待”主要包含这两个方面：一是在提出问题后，教师要等待让学生形成初步思考的时间，不要马上指名学生回答问题；二是在一名学生阐述想法后，教师也要预留一定的时间，给予其他学生对这个结论的思考、对比和评价。通过多名学生的回答，教师再做出引导性的评价和补充。

总而言之，“问题式”教学法在小学数学教学过程中十分有效，但教师也需要多反思和探索提问的技巧和方法，最终的目的就是提高学生的独立思考能力，锻炼学生的逻辑和理性思维。