基于现代信息技术的兽医药理学自主学习教学模式研究

张萍 蒋加进 胡志华 杜改梅 薛媚

摘要 新形势下，有效利用现代信息技术、加强学生自主学习能力的培养将是专业课程教学的一个重要任务。文章基于现代信息技术，以兽医药理学课程为例，通过改变学生学习方法、转变教师教学角色、优化课程考核评价等途径，构建兽医药理学课程自主学习教学模式，以期提高学生的自主学习能力和学习效果。

关键词 现代信息技术；兽医药理学；自主学习

中图分类号：G642文献标识码：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2023.7.019

1兽医药理学课程改革背景

兽医药理学是动物医学专业的专业基础课，是研究药物与机体相互作用及作用规律的学科，主要为后期从事药物研发及动物医疗工作打下专业基础。但兽医药理学内容繁杂、理论性强、抽象枯燥[1]。传统教学模式以教师教学为中心，授课教师单向講授却忽略了学生学习的主体地位[2]，导致学生在本就繁杂的学习内容中失去了学习兴趣，降低了学习的主观能动性，学生迫于考试而被动记忆，知其然而不知其所以然，整体效果不佳。

金陵科技学院兽医药理学课程教学过程中已增加了信息技术相关的教学方式，但并没有真正改变传统的教学模式。因此，在兽医药理学教学中如何融合现代信息技术实现学生为主体的新型教学方式，如何利用信息技术引导学生自主学习，如何培养学生的创新能力、科研能力等已成为我们需要深入探讨和研究的问题。

2基于现代信息技术的兽医药理学自主学习教学模式的构建与实践

课程组力求在兽医药理学课程教学中转变教学理念，利用信息化的教学环境提供的软硬件基础，构建自主学习平台，助力学生自主学习能力培养；转变教师的教学方法，即教师由原来的讲授主体变为指导主体、组织主体，整个教学过程突出学生自主学习能力的培养；改革学生传统的学习方法，逐步激发并强化学生的自主学习潜能；改变成绩评价方式，突出学生的自主学习过程。通过学、教、评等各个环节对教学质量进行评价，反馈学法、教法与评法对学生自主学习能力的培养情况，总体设计方案见图1，具体实施如图1（p62）。

2.1培养自主学习意识，改变学法

现代信息技术打破了传统课堂在时间和空间上的局限，共享的线上资源为学生提供了广阔的自主学习空间和自由学习时间，更方便学生自主获取新知识。在学习过程中，学生不再完全依赖教师的指导和调控，不再完全依靠教师的讲解、辅导等来完成学习，而是要结合兽医药理学学习目标，充分利用现代信息技术，在教师的引导下规划自己的学习活动和学习进度，制订阶段性、个性化的自主学习计划，按需访问教学资源，积极参与线上线下教学过程、组内讨论与组间竞赛和课程实践，分析学习任务完成情况，查找与学习目标之间的差距并进行自我调整，不断完善自主学习方法，从而提高自主学习的有效性。

2.2转变教师教学角色，改变教法

2.2.1构建自主学习平台，创设学习环境

借助“超星学习通”“爱课堂”“中国慕课”等信息技术手段，建设兽医药理学课程网络资源，依托学校网络教学综合服务平台，将兽医药理学教学资源，如课程相关PPT、微视频、试题、动画、图片、教案、作业、随堂练习、讨论、病例处方、文献资源、用药指导、兽药法规、兽药网站等资料导入网络教学平台，为学生自主学习提供优质的现代信息化学习平台。同时结合课程特点，创设自主学习情境，使用动物教学医院、兽药店、养殖场等场所，利用学生周末、寒暑假等时间，延伸课堂教学，激发学生的好奇心和求知欲，提高学生的积极性、主动性和参与度。

2.2.2优化教学内容，细化教学目标

课程组根据课程内容特点，优化教学内容，紧贴临床生产实际，删减市场上淘汰的药品，增加新药、新制剂或当前兽医药行业中一些在用而教材中未收录的药物。同时将兽医药理学教材中原有的十五章内容，分为六大模块，即兽医药理学基础知识，神经系统药理、内脏系统药理、抗病原体药物、影响组织代谢药物、解毒药等教学内容，并将每一个模块的教学目标细化为周学习目标，这样更有利于学生了解本模块的学习目标，从而引导学生自主学习（图2）。

2.2.3改变教学模式，线上线下结合

线上引导学习：根据兽医药理学课程教学目标和任务，教师课前录制课程微视频，制作课程教学课件、复习题集、试题集、随堂练、讨论题等并上传到网络教学平台，发放学习任务卡，提出问题，引导、启发、激励学生自主学习。学生线上查阅学习资源，组内讨论，分析问题，形成小结，制作汇报课件，做到有计划、有实施、有结果的学习。教师在此过程中随时了解学生的学习进度、任务点完成情况、讨论参与情况等，及时掌握学生存在的问题，并在后续线下课堂讨论时给予解答。

线下深化拓展：教师组织课堂小组讨论、小组发言、组间竞赛等，分析和点评各小组学生课前任务完成情况与存在的问题，以知识内化和能力拓展为目标，主要对各模块相应知识点的重、难点内容进行深入讲解。同时根据所学内容，从生产实际出发，面向兽医临床需求和畜牧业发展，结合开放实验室项目、大学生创新创业训练计划项目以及教师科研项目等，开展探究式、研讨式学习[3]，以此提升课程理论认知，调动学生的学习兴趣，拓展学生的创新思维，培养学生的创新能力。

2.3优化课程考核方式，改变评法

本课程传统考核方式为平时考核和期末考核。这种考核方式较为单一，不利于学生自主学习能力的培养。课程组改变上述考核方式，采用过程评价与结果评价相结合的方法构建新型成绩评价方式，主要是增加学生自主学习和团队合作方面的考查，调整学生总成绩评定比例，即学生总评成绩=期末考试50%+平时考核（包括课堂考勤、线上线下作业、随堂练习、测验等完成情况）10%+自主学习（课堂提问、专题讨论、主题汇报、课题实践等参与情况）30%+团队合作（组内讨论、组间讨论与竞赛、小组评价等）10%。这种评价方式以学生学习为中心，重视对学生学习过程、参与程度、学习态度、团队精神、自主学习能力、自主创新能力、知识的综合应用能力、学习结果等的评价，这样调整有助于引导学生更积极地参与学习过程，并在实践动手、自主学习及团队协作等多方面主动进行自我提升，改变了以往的被动学习、被动记忆和被动考试。

2.4反饋课程评价结果，反思问题

围绕学生自主学习能力的培养，收集学生学习过程评价和学习效果评价，以持续改进的理念开展教学质量评价，针对各环节进行反馈改进，对教学实践进行总结，反思学生学习方法是否恰当、教师教学方法是否合适、课程评价方法是否合理。通过反馈评价结果确定课程教、学、评等需要改进的内容及课程下一步的改革方向。

3存在的问题

学生自主学习过程是学生、教师和教学环境共同参与的，即自主学习三主体（见图3）。信息化教学环境为学生自主学习提供必要的软硬件支撑；教师利用信息化技术引导、启发学生自主学习，而学生则在此过程中启动、强化并提升自主学习。但在本课程改革实施的过程中，自主学习三主体均存在一些问题，具体如下：

3.1信息化教学环境建设滞后，影响自主学习热情

近年来，学校为保障信息化教学的顺利开展，先后建设了录播室、智慧教室、数控多媒体教室、虚拟实验室等，购置了信息化教学设备和平台，但因资源有限，目前还不能完全满足“班班用资源”的需求[4]，加之网络平台在使用过程中存在系统不稳定等情况，导致学生有时无法完成课程任务单，或无法参与线上讨论，学习受到影响，消减了学生自主学习的热情。

3.2学生个体学习能力存在差异，限制自主学习提升

我院兽医药理学课程的授课对象为动物医学单招班和动物医学统招班，两个班的学生个体差异较为明显，自主学习能力参差不齐，而且对信息技术的接受程度差别较大。单招班学生虽已学过动物生理学、动物病理学等专业基础课程，但因化学基础较为薄弱，对兽医药理学基本理论知识、药物作用机理、不良反应等理解能力低于统招班，在新的教学模式中有时无法完全理解教学任务，不能及时完成线上任务单和相应的学习目标，在小组讨论与团队合作学习过程中受限。目前课程在实施过程中还没有完全考虑到这一差异，限制了部分学生自主学习能力的进一步提升。

3.3教师信息化技术应用不够，影响自主学习效果

此项改革要求教师能够利用网络资源构建课程学习平台，利用信息技术在海量资源中寻找有效素材，利用信息技术了解学生自主学习进程、学习情况等等，对教师应用信息化技术的能力提出了较高要求。但课程组成员皆为动物医学专业教师，信息化素养不高，对教育信息化的理解还不够透彻，对信息化技术的应用掌握有限，虽然能够利用一些学习平台进行课堂考勤、发布作业、随堂测验等，但这些低层次的信息技术应用，并没有真正发挥促进自主学习的深层次潜力，也没有从本质上对教育教学起到促进作用。

4结语

基于现代信息技术的兽医药理学自主学习教学模式目前还处于实践探索阶段，还有不少问题亟待分析、研究和解决，需要在后续的建设和改革中逐步完善。比如：对学生学习环境、教师教学变革、学生个性化培养等方面进行深度整合，加强教师团队的专业技能培训，提升专业教师的信息化水平，加大校园软件、硬件设施投入，开发设计多版本的网络学习系统，使学生能广泛选择适合自己的网络平台进行个性化自主学习，从而有效推进现代信息技术在兽医药理学课程教学中的普遍应用。

基金项目：2022年度江苏省现代技术教育研究立项课题项目“基于现代信息技术的兽医药理学自主学习教学模式研究”（2022-R-106215）。

参考文献

[1]王慧，王悦尚，关立增，等.“新农科”背景下“兽医药理学”课程考核改革与实践[J].黑龙江畜牧兽医，2020（18）：151-153.

[2]李向辉，马霞，李艳玲，等.动物药学专业兽医药理学教学现状与改革实践[J].课程教育研究，2019（1）：252.

[3]张静，张婷婷，王奎萍，等.基于现代信息技术的农业栽培类课程教学改革与实践——以扬州市职业大学为例[J].安徽农学通报，2022，28（6）：179-182.

[4]于芳.信息技术与外语课堂融合在ESP混合式教学中的问题及策略[J].科教导刊（中旬刊），2019（11）：104-105.